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摘 要： 在信息化教育改革大潮下，高职院校正在积极探索适合高职学生学习特点的线上线下混合式英语教学模式。以蓝墨云班课为代表的信息化大数据教学辅助APP将成为高职英语教师的好助手，增强学生英语学习效能感，提高课堂吸收率。
关键词： 信息化 线上线下 混合式教学 高职英语
一、引言
中国职业化教育在近年来的互联网大环境下正在经历着翻天覆地的变化。各种以互联网为平台，以各种信息化技术、多媒体技术为载体的教育教学改革正在如火如荼地进行着。国务院文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：“让教师主动适应信息化，人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。”一线教师必须跟上时代的脚步，不断深化信息化教学改革，不断摸索信息化教学实践，尤其要让手机实现华丽的转身，不再是课堂教学上令教师头疼的障碍，使学生与手机的每一次亲密接触都转化成有效的知识吸收和与教师的积极互动。
二、以英语读写课为平台实施线上线下混合式教学模式
在这一过程中，教师将面对如何将课堂教学与网络学习相结合的问题，大量涌现的微课、慕课、翻转课堂等丰富多彩的信息化教学模式正是这种将线上线下教学有效结合的产物。英语课堂因为网络资源的丰富性和信息化技术的创新性而变得更具吸引力，将英语教学构筑于如此强大的信息化技术载体上，将使线上线下的英语教学更具可控性，对于语言知识的吸收利用率将显著提高。混合式学习（Blending Learning）的原有含义是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。E-learning（即数字化或网络化学习）正在实现学习过程上的革命。在传统学习方式和数字化学习方式相结合的过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、创造性。
本课题组采用蓝墨云班课APP作为混合式教学模式的信息化教学工具，展开教学设计。蓝墨云是国内第一款免费的课堂互动教学APP，也是一款融入人工智能技术的智能教学工具。在移动互联网的大环境下，蓝墨云不受时间和空间的限制，实现教师与学生之间的即时互动、资源共享、布置作业、小组讨论、测评互评、问卷调查等各种教学活动，并且拥有强大的激励与评价体系，激发学生在手机或者其他移动设备上自主学习，并对学生的实时学习行为进行记录，方便教师对学习过程进行观察和监管，进行过程性评价和考核，使考核过程更加人性化，使教师看到学生点滴的学习和成长轨迹。非常适合高职学生动手能力强，思维活跃，爱创新的特点。同时，为教师提供高质量的教学研究大数据，实现基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。
高职院校学生具有独特的学习特点、学习习惯和学习特性，学生的英语学习习惯因所学专业和课程的不同而不同。以国贸实务和国际商务专业的学生为例，其专业具有很强的涉外性，部分学生在意识上有学好英语的主观能动性，在学习与英语挂钩紧密的专业课程时能够更多地激发学生对英语知识的需求，但由于基础差、进步慢、课堂练习时间少、针对性弱等原因，学习缺乏规划性，导致学生容易厌学和放弃。因此，本文以探索信息化教学手段为载体的线上线下混合式教学模式为目的，以高职院校英语读写课为平台，以蓝墨云班课APP的强大功能为依托，提高高职院校学生英语学习兴趣，提升學习能力，提高英语读写水平，为学生从事外经贸事业打下坚实的基础。
三、线上线下混合式教学模式的设计和实施
研究过程采取定量研究与定性研究相结合的方式，以2017级国际贸易实务专业学生为被试对象，以问卷调查和访谈为研究手段，展开调研和设计。内容涉及线上、线下两个层面，课前、课中、课后三个维度，相互交织、影响。具体包括教学内容、教学方式、考核评价方式等多个方面的内容，以期更加科学有效地在教学中体现混合式教学理念，更有效地实现教学目标，达到预期的效果。
步骤一：编制并进行实验前期问卷调查和访谈。
根据对前期问卷调查和访谈的整理分析，学生普遍期望目前传统的英语课堂教学模式能够有所创新，认为现前的英语课虽然课堂互动较多但形式比较单一，知识点也与生活工作对口，但是毕竟受到时间的限制，课堂知识灌输紧密，吸收效率不是很高。对于预习或复习书本内容不能自主完成，认为书本枯燥，提不起兴趣，缺乏主动性，认为预习复习不是必需，最终老师上课还会讲。而教师则无法对课前预习和课后复习效果进行实时监控，课上仍然需要面面俱到，造成课堂时间分配不均、互动时间减少、很多时间浪费在预习、复习、检测上面。另外，在传统教学模式下，学生的英语学习自我效能感较低，认为自己方法不对或者天资不够，对英语学习缺乏方向感和自信心，从而容易失去学习兴趣，形成惰性心理。
步骤二：制作并上传各种信息化学习资源到蓝墨云班课平台，引导学生线上自主学习。
通过对前期问卷调查和访谈结果进行整理分类总结，教师利用手机、电脑软件等强大的信息化工具制作短小有趣、针对性强的英语学习小视频，涉及动画、真人演示、情景演示、讲授、歌曲、电影电视片段、配音、好书好文节选、慢速英语等丰富多彩的形式。有目的地指导学生以一定的步骤和方法进行课前预习，提前熟悉所有老师课上要讲到和用到的知识点，既能使学生不受课堂时间限制，反复多次的学习巩固，又能大大节省课堂时间，将课堂重点转移到教师引导、答疑、互动等环节，通过信息化平台和科学的学习时间分布，实现英语知识吸收利用的最大化和高效化。
步骤三：使用蓝墨云班课APP进行课堂互动，补充、巩固、解决并强化各种知识点的吸收，实现课上的有效导入。
利用签到唤起课堂。考勤管理可能一直是令高校教师头疼的问题，尤其是在大班授课的时候，点一次名可谓耗时又费力，可仍然不能杜绝学生旷课和代签等现象的发生，教师利用蓝墨云的强大签到功能可以将枯燥的点名过程变成有趣的英语互动练习。
教师通常会设计并用英语描述一个手势，或者让学生代替老师描述手势，其他同学听懂后，在自己手机上输入正确的手势即可完成签到，所有同学势必要全神贯注地听，没听懂的可以要求描述手势重复几遍。当然，教师可以利用“一键签到”和“手动签到”等其他签到方式。高职学生喜欢互动、活跃的课堂环境，这种信息化签到方式无疑从一开始就抓住学生的注意力，配合其GPS定位功能，保证每一堂英语课签到的真实性和互动性。同时，教师还穿插利用蓝墨其他功能完成签到，比如设计一个活动，让所有学生都参与，既参与活动又完成签到。 多种互动玩转课堂。教师使用蓝墨云班课自带的各种活动实现英语课堂的丰富互动。教师发布讨论类、测试类、头脑风暴等任务，让学生在蓝墨平台上各抒己见，教师点赞，通过提交语音锻炼口语能力，通过提交文字锻炼写作能力，交卷之后，答案和排名都可以立即呈现。教师还创建“作业/小组任务”，设置经验值，学生只要参与即可获得“参与经验值”，学生可在手机端提交文字、图片或语音多种答案，经过教师评价后，再进一步获得“评价经验值”，计入学生总经验值中，累积到期末，教师导出学生总经验值，从而对学生的活动参与度一目了然，作为平时分和期末考核的重要依据。学生因为其与成绩的紧密挂钩而越来越重视对各种课堂互动的参与。教师布置展示类作业，学生利用手机投屏功能轻松实现展示，而教师利用现场评价“弹幕”功能活跃课堂气氛，配合以“选人”、“举手”和“抢答”激发学生的参与热情，不再惧怕说英语。其他如互评任务、语音任务等，抑或是设置学生助教等形式，都大大活跃课堂氛围，为了做好助教，学生主动锻炼各种英语听说读写能力，真正使学生成为课堂的主人。
步骤四：教学设计及内容的微调。
在整个教学实验中，教师不断根据每次课堂的反馈情况，调整课堂互动安排，时刻关注学生的需求，对学生喜欢的蓝墨互动任务巧做、多做，对各种难度的任务分段分层、有主有次、循序渐进地导入，避免活动过多的疲劳战术，尽量做到分布均匀、松弛有度，使学生享受一堂课，爱上一堂课。
步骤五：使用蓝墨云班课APP进行各种课前、课中和课后测评。
蓝墨云班课的强大评价功能能够对学生的课前预习、课堂参与、课后复习进行实时监控。教师往往将预習作业和测试一并发布，通过监控学生的测试结果，马上知晓学生的预习效果如何，并针对问题较多的英语知识点进行课堂活动的针对性任务设计和讲解。学生互评功能和设置助教功能使学生成为评价环节的主人，使学生更加主动表现，多说多练，使口语、写作等多方面能力大大提升。各个环节的测评经验值都将累计到期末，通过导出，成为学生平时成绩的重要依据，大数据提供的便利使教师可以时刻提醒学生在班级活动中所处的位置，激励学生更多更积极参与活动，实时监控，省时省力。
步骤六：实验后期问卷调查和访谈。
混合式教学在学生中引起的反响是巨大的，几乎所有同学都认为自己学习英语的兴趣大大提高了。通过参与各种蓝墨平台的任务，学生觉得说英语轻松多了，少了很多心理负担，认为写英语顺畅多了，下笔不再唯唯诺诺，读英语大声多了，对发音不再缺乏信心，这种信心的加强渗透在英语读写课的方方面面。学生感觉真正爱上信息化教学，让自己的手机变成英语学习的好助手，不再是阻碍学习的负担。
四、结语
线上线下混合式教学标新立异，贯穿课前、课堂、课后各个实时监控环节，适合高职学生英语学习喜创新、喜互动的特点。
线上线下教学充分利用学生碎片的学习时间，实现想学就学、随时随地。
线上线下教学使学生英语输入形式多样化，微课、阅读、观影、歌曲等预习形式多种多样；使学生英语输出更高频，多说多练多测多写的学习模式常态化，提升英语读写课针对的多种英语能力。
线上线下混合式教学是提高高职学生英语应用能力和职业能力的好助手。
线上线下教学为教师提供更多更轻松的备课方式，大数据导出的评价方式腾出大量时间精力使课堂教学精品化。
总之，将信息化教学发挥得淋漓尽致的线上线下混合式教学模式是一股势不可挡的大潮，正乘着互联网和移动技术的大船迎面驶来，在高职院校英语读写课教学上已初见成效，得到来自教师和学生的双重肯定。英语教师只要愿意尝试，便可以大展拳脚，在高职院校中，将混合式教学真正打造成新型的“以学生为中心”的信息化教学模式。
参考文献：
[1]Ellis， R.. Second language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1997.
[2]陈婷婷“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].北方文学，2017（5）：134-135.
[3]关北光基于“混合式”教学的整体教学设计研究[J].乐山师范学院学报，2016（12）：114-117.
[4]邹玉婷大学英语精读课混合式教学设计与研究[J].海外英语，2017（5）：94-95.
[5]陆莉莉.慕课背景下大学综合英语教学模式创新研究[J].海外英语，2016（11）：22-23.
本文系天津市高等职业技术教育研究会课题《线上线下“混合式”教学模式在高职英语读写课中的应用和研究》（课题编号XVII 4034）阶段性成果。
关键词： 信息化 线上线下 混合式教学 高职英语
一、引言
中国职业化教育在近年来的互联网大环境下正在经历着翻天覆地的变化。各种以互联网为平台，以各种信息化技术、多媒体技术为载体的教育教学改革正在如火如荼地进行着。国务院文件《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：“让教师主动适应信息化，人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。”一线教师必须跟上时代的脚步，不断深化信息化教学改革，不断摸索信息化教学实践，尤其要让手机实现华丽的转身，不再是课堂教学上令教师头疼的障碍，使学生与手机的每一次亲密接触都转化成有效的知识吸收和与教师的积极互动。
二、以英语读写课为平台实施线上线下混合式教学模式
在这一过程中，教师将面对如何将课堂教学与网络学习相结合的问题，大量涌现的微课、慕课、翻转课堂等丰富多彩的信息化教学模式正是这种将线上线下教学有效结合的产物。英语课堂因为网络资源的丰富性和信息化技术的创新性而变得更具吸引力，将英语教学构筑于如此强大的信息化技术载体上，将使线上线下的英语教学更具可控性，对于语言知识的吸收利用率将显著提高。混合式学习（Blending Learning）的原有含义是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。E-learning（即数字化或网络化学习）正在实现学习过程上的革命。在传统学习方式和数字化学习方式相结合的过程中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、创造性。
本课题组采用蓝墨云班课APP作为混合式教学模式的信息化教学工具，展开教学设计。蓝墨云是国内第一款免费的课堂互动教学APP，也是一款融入人工智能技术的智能教学工具。在移动互联网的大环境下，蓝墨云不受时间和空间的限制，实现教师与学生之间的即时互动、资源共享、布置作业、小组讨论、测评互评、问卷调查等各种教学活动，并且拥有强大的激励与评价体系，激发学生在手机或者其他移动设备上自主学习，并对学生的实时学习行为进行记录，方便教师对学习过程进行观察和监管，进行过程性评价和考核，使考核过程更加人性化，使教师看到学生点滴的学习和成长轨迹。非常适合高职学生动手能力强，思维活跃，爱创新的特点。同时，为教师提供高质量的教学研究大数据，实现基于人工智能技术的个性化智能助学和智能助教功能。
高职院校学生具有独特的学习特点、学习习惯和学习特性，学生的英语学习习惯因所学专业和课程的不同而不同。以国贸实务和国际商务专业的学生为例，其专业具有很强的涉外性，部分学生在意识上有学好英语的主观能动性，在学习与英语挂钩紧密的专业课程时能够更多地激发学生对英语知识的需求，但由于基础差、进步慢、课堂练习时间少、针对性弱等原因，学习缺乏规划性，导致学生容易厌学和放弃。因此，本文以探索信息化教学手段为载体的线上线下混合式教学模式为目的，以高职院校英语读写课为平台，以蓝墨云班课APP的强大功能为依托，提高高职院校学生英语学习兴趣，提升學习能力，提高英语读写水平，为学生从事外经贸事业打下坚实的基础。
三、线上线下混合式教学模式的设计和实施
研究过程采取定量研究与定性研究相结合的方式，以2017级国际贸易实务专业学生为被试对象，以问卷调查和访谈为研究手段，展开调研和设计。内容涉及线上、线下两个层面，课前、课中、课后三个维度，相互交织、影响。具体包括教学内容、教学方式、考核评价方式等多个方面的内容，以期更加科学有效地在教学中体现混合式教学理念，更有效地实现教学目标，达到预期的效果。
步骤一：编制并进行实验前期问卷调查和访谈。
根据对前期问卷调查和访谈的整理分析，学生普遍期望目前传统的英语课堂教学模式能够有所创新，认为现前的英语课虽然课堂互动较多但形式比较单一，知识点也与生活工作对口，但是毕竟受到时间的限制，课堂知识灌输紧密，吸收效率不是很高。对于预习或复习书本内容不能自主完成，认为书本枯燥，提不起兴趣，缺乏主动性，认为预习复习不是必需，最终老师上课还会讲。而教师则无法对课前预习和课后复习效果进行实时监控，课上仍然需要面面俱到，造成课堂时间分配不均、互动时间减少、很多时间浪费在预习、复习、检测上面。另外，在传统教学模式下，学生的英语学习自我效能感较低，认为自己方法不对或者天资不够，对英语学习缺乏方向感和自信心，从而容易失去学习兴趣，形成惰性心理。
步骤二：制作并上传各种信息化学习资源到蓝墨云班课平台，引导学生线上自主学习。
通过对前期问卷调查和访谈结果进行整理分类总结，教师利用手机、电脑软件等强大的信息化工具制作短小有趣、针对性强的英语学习小视频，涉及动画、真人演示、情景演示、讲授、歌曲、电影电视片段、配音、好书好文节选、慢速英语等丰富多彩的形式。有目的地指导学生以一定的步骤和方法进行课前预习，提前熟悉所有老师课上要讲到和用到的知识点，既能使学生不受课堂时间限制，反复多次的学习巩固，又能大大节省课堂时间，将课堂重点转移到教师引导、答疑、互动等环节，通过信息化平台和科学的学习时间分布，实现英语知识吸收利用的最大化和高效化。
步骤三：使用蓝墨云班课APP进行课堂互动，补充、巩固、解决并强化各种知识点的吸收，实现课上的有效导入。
利用签到唤起课堂。考勤管理可能一直是令高校教师头疼的问题，尤其是在大班授课的时候，点一次名可谓耗时又费力，可仍然不能杜绝学生旷课和代签等现象的发生，教师利用蓝墨云的强大签到功能可以将枯燥的点名过程变成有趣的英语互动练习。
教师通常会设计并用英语描述一个手势，或者让学生代替老师描述手势，其他同学听懂后，在自己手机上输入正确的手势即可完成签到，所有同学势必要全神贯注地听，没听懂的可以要求描述手势重复几遍。当然，教师可以利用“一键签到”和“手动签到”等其他签到方式。高职学生喜欢互动、活跃的课堂环境，这种信息化签到方式无疑从一开始就抓住学生的注意力，配合其GPS定位功能，保证每一堂英语课签到的真实性和互动性。同时，教师还穿插利用蓝墨其他功能完成签到，比如设计一个活动，让所有学生都参与，既参与活动又完成签到。 多种互动玩转课堂。教师使用蓝墨云班课自带的各种活动实现英语课堂的丰富互动。教师发布讨论类、测试类、头脑风暴等任务，让学生在蓝墨平台上各抒己见，教师点赞，通过提交语音锻炼口语能力，通过提交文字锻炼写作能力，交卷之后，答案和排名都可以立即呈现。教师还创建“作业/小组任务”，设置经验值，学生只要参与即可获得“参与经验值”，学生可在手机端提交文字、图片或语音多种答案，经过教师评价后，再进一步获得“评价经验值”，计入学生总经验值中，累积到期末，教师导出学生总经验值，从而对学生的活动参与度一目了然，作为平时分和期末考核的重要依据。学生因为其与成绩的紧密挂钩而越来越重视对各种课堂互动的参与。教师布置展示类作业，学生利用手机投屏功能轻松实现展示，而教师利用现场评价“弹幕”功能活跃课堂气氛，配合以“选人”、“举手”和“抢答”激发学生的参与热情，不再惧怕说英语。其他如互评任务、语音任务等，抑或是设置学生助教等形式，都大大活跃课堂氛围，为了做好助教，学生主动锻炼各种英语听说读写能力，真正使学生成为课堂的主人。
步骤四：教学设计及内容的微调。
在整个教学实验中，教师不断根据每次课堂的反馈情况，调整课堂互动安排，时刻关注学生的需求，对学生喜欢的蓝墨互动任务巧做、多做，对各种难度的任务分段分层、有主有次、循序渐进地导入，避免活动过多的疲劳战术，尽量做到分布均匀、松弛有度，使学生享受一堂课，爱上一堂课。
步骤五：使用蓝墨云班课APP进行各种课前、课中和课后测评。
蓝墨云班课的强大评价功能能够对学生的课前预习、课堂参与、课后复习进行实时监控。教师往往将预習作业和测试一并发布，通过监控学生的测试结果，马上知晓学生的预习效果如何，并针对问题较多的英语知识点进行课堂活动的针对性任务设计和讲解。学生互评功能和设置助教功能使学生成为评价环节的主人，使学生更加主动表现，多说多练，使口语、写作等多方面能力大大提升。各个环节的测评经验值都将累计到期末，通过导出，成为学生平时成绩的重要依据，大数据提供的便利使教师可以时刻提醒学生在班级活动中所处的位置，激励学生更多更积极参与活动，实时监控，省时省力。
步骤六：实验后期问卷调查和访谈。
混合式教学在学生中引起的反响是巨大的，几乎所有同学都认为自己学习英语的兴趣大大提高了。通过参与各种蓝墨平台的任务，学生觉得说英语轻松多了，少了很多心理负担，认为写英语顺畅多了，下笔不再唯唯诺诺，读英语大声多了，对发音不再缺乏信心，这种信心的加强渗透在英语读写课的方方面面。学生感觉真正爱上信息化教学，让自己的手机变成英语学习的好助手，不再是阻碍学习的负担。
四、结语
线上线下混合式教学标新立异，贯穿课前、课堂、课后各个实时监控环节，适合高职学生英语学习喜创新、喜互动的特点。
线上线下教学充分利用学生碎片的学习时间，实现想学就学、随时随地。
线上线下教学使学生英语输入形式多样化，微课、阅读、观影、歌曲等预习形式多种多样；使学生英语输出更高频，多说多练多测多写的学习模式常态化，提升英语读写课针对的多种英语能力。
线上线下混合式教学是提高高职学生英语应用能力和职业能力的好助手。
线上线下教学为教师提供更多更轻松的备课方式，大数据导出的评价方式腾出大量时间精力使课堂教学精品化。
总之，将信息化教学发挥得淋漓尽致的线上线下混合式教学模式是一股势不可挡的大潮，正乘着互联网和移动技术的大船迎面驶来，在高职院校英语读写课教学上已初见成效，得到来自教师和学生的双重肯定。英语教师只要愿意尝试，便可以大展拳脚，在高职院校中，将混合式教学真正打造成新型的“以学生为中心”的信息化教学模式。
参考文献：
[1]Ellis， R.. Second language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1997.
[2]陈婷婷“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].北方文学，2017（5）：134-135.
[3]关北光基于“混合式”教学的整体教学设计研究[J].乐山师范学院学报，2016（12）：114-117.
[4]邹玉婷大学英语精读课混合式教学设计与研究[J].海外英语，2017（5）：94-95.
[5]陆莉莉.慕课背景下大学综合英语教学模式创新研究[J].海外英语，2016（11）：22-23.
本文系天津市高等职业技术教育研究会课题《线上线下“混合式”教学模式在高职英语读写课中的应用和研究》（课题编号XVII 4034）阶段性成果。