论文部分内容阅读
实施新课程的几年时间里，识字教学一直成为小学低年级语文教学的一个焦点，许多老师、专家学者多年来为之探索，识字教学的方法呈现百花齐放、百家争鸣之状态。而笔者认为：只有回归生活，识字教学才拥有真正的价值和意义。
一、生活为识字的源头
生活为字的本源，可以断言每一个字都不能离开生活而孤立存在，生活处处都是字的起源。而字为学生以后的生活铺开了道路，为学生迈入更好的生活增添了色彩。
在一次询问调查中，笔者发现，刚入学不久的一年级学生已经识得大量的字了，哪里习得？生活处处为他们创造了机会。
二、识字教学，应回归生活本源
上学之后，语文课堂是学生最为重要的识字“基地”，识字兴趣的浓淡，识字水平的高低，识字能力的强弱直接影响学生整体发展的好坏。识字兴趣、水平和能力又如何与生活紧密联系？又如何在生活中得到提升呢？笔者认为：
（一）语文课堂中，呼唤学生在生活画卷中认字、习字。
1.创设情境，趣味中识字。
游戏永远是孩子最喜爱的游玩方式。教师可创造一定的情境，让学生在乐中识字，在乐中习字。
1）编字故事，巧记字形。听故事是低年级学生最喜欢的一项活动，在故事中识字快乐轻松又扎实。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王爷爷，白爷爷，同坐一块大石头。”如此一编，易学易记，妙趣横生。既培养了学生仔细观察的习惯，又发展了形象思维能力、语言表达能力。
2）游戏识字，巩固字形。爱做游戏是小学生的共性。教师可利用这一点将游戏融于识字教学中。如字、图对号“贴贴膏药”、组字游戏“补补衣服”、改错游戏“找找地雷”等，学生既在游戏中识了字，又玩了个痛快。
2.再现情景，画卷中识字。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗”几个生字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
3.编说故事，想象中识字。
针对识字教学时学生单调地识记生字，机械地重复抄写，易导致大脑皮层产生抑制，效果不尽如人意的状态，在学生观察情境识字时，可引导他们编说故事。
在教学《胖乎乎的小时》时，当学生自学生字后，出示几个生字。
（二）生活情景中，追求在生活环境中读字、想字。
生活是学生识字的重要补充，只有充分利用生活的资源为学生识字服务，学生的识字水平、能力才能得到提升。
1.生活中引导无意识字。
1）充分利用校园文化资源引导学生识字。
如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。
2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
同学的名字也是识字中一笔不小的财富。鼓励学生看看同学的校徽，在屏幕上比一比谁认识得多，学生在无形中也识得了很多字。
3）利用街道广告牌、宣传窗等识字。
引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？
2.生活中引导有意识字。
1）借助生活中的实物识字。
教室，家中有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机……都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还可分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等。
2）借助文字图片识字。
让学生有意识地与家长交流，报纸、配画图片都能成为学生识字的重要源泉。
（三）语文实践中，识字与生活相互渗透，和谐发展。
字的习得还得靠语文活动去实践，这样才能得以巩固、加深直至应用。在这个语文实践过程中，学生的识字兴趣得到激发，识字的能力得到认可，才情得以尽情展现，识字的价值得以凸显。
1.自制识字课本，链接识字生活，激发识字潜能。
学生日常生活中常常碰到食品、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头等。这些都是儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。
2.再现书本情景，凸显识字价值，培养学生的能力。
“学以致用”。识字学习中，如果习得的字能得以运用，学生便能感受到字的魅力，在运用的过程中，对字又有了新的认识。
学完《咏柳》后，组织学生到校园的一角观看柳树，当问及你看到什么，学生说：我看到了很多的柳条；我想起了我们教过的柳梢、柳枝。也有学生说：我想起了我们学的古诗，万条垂下绿丝绦（其余学生应和着）绿丝绦肯定就是柳枝吧。一个学生突然讲道：柳枝这么长了，这么绿了，春天肯定来了吧。
这样的实践活动越多，学生对书本情景的再现就越丰富，学生的识字欲望也就越强，口语交际能力、语言组织运用能力自然得到锻炼。
一、生活为识字的源头
生活为字的本源，可以断言每一个字都不能离开生活而孤立存在，生活处处都是字的起源。而字为学生以后的生活铺开了道路，为学生迈入更好的生活增添了色彩。
在一次询问调查中，笔者发现，刚入学不久的一年级学生已经识得大量的字了，哪里习得？生活处处为他们创造了机会。
二、识字教学，应回归生活本源
上学之后，语文课堂是学生最为重要的识字“基地”，识字兴趣的浓淡，识字水平的高低，识字能力的强弱直接影响学生整体发展的好坏。识字兴趣、水平和能力又如何与生活紧密联系？又如何在生活中得到提升呢？笔者认为：
（一）语文课堂中，呼唤学生在生活画卷中认字、习字。
1.创设情境，趣味中识字。
游戏永远是孩子最喜爱的游玩方式。教师可创造一定的情境，让学生在乐中识字，在乐中习字。
1）编字故事，巧记字形。听故事是低年级学生最喜欢的一项活动，在故事中识字快乐轻松又扎实。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王爷爷，白爷爷，同坐一块大石头。”如此一编，易学易记，妙趣横生。既培养了学生仔细观察的习惯，又发展了形象思维能力、语言表达能力。
2）游戏识字，巩固字形。爱做游戏是小学生的共性。教师可利用这一点将游戏融于识字教学中。如字、图对号“贴贴膏药”、组字游戏“补补衣服”、改错游戏“找找地雷”等，学生既在游戏中识了字，又玩了个痛快。
2.再现情景，画卷中识字。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗”几个生字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
3.编说故事，想象中识字。
针对识字教学时学生单调地识记生字，机械地重复抄写，易导致大脑皮层产生抑制，效果不尽如人意的状态，在学生观察情境识字时，可引导他们编说故事。
在教学《胖乎乎的小时》时，当学生自学生字后，出示几个生字。
（二）生活情景中，追求在生活环境中读字、想字。
生活是学生识字的重要补充，只有充分利用生活的资源为学生识字服务，学生的识字水平、能力才能得到提升。
1.生活中引导无意识字。
1）充分利用校园文化资源引导学生识字。
如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。
2）认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
同学的名字也是识字中一笔不小的财富。鼓励学生看看同学的校徽，在屏幕上比一比谁认识得多，学生在无形中也识得了很多字。
3）利用街道广告牌、宣传窗等识字。
引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？
2.生活中引导有意识字。
1）借助生活中的实物识字。
教室，家中有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机……都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还可分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类等。
2）借助文字图片识字。
让学生有意识地与家长交流，报纸、配画图片都能成为学生识字的重要源泉。
（三）语文实践中，识字与生活相互渗透，和谐发展。
字的习得还得靠语文活动去实践，这样才能得以巩固、加深直至应用。在这个语文实践过程中，学生的识字兴趣得到激发，识字的能力得到认可，才情得以尽情展现，识字的价值得以凸显。
1.自制识字课本，链接识字生活，激发识字潜能。
学生日常生活中常常碰到食品、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头等。这些都是儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。
2.再现书本情景，凸显识字价值，培养学生的能力。
“学以致用”。识字学习中，如果习得的字能得以运用，学生便能感受到字的魅力，在运用的过程中，对字又有了新的认识。
学完《咏柳》后，组织学生到校园的一角观看柳树，当问及你看到什么，学生说：我看到了很多的柳条；我想起了我们教过的柳梢、柳枝。也有学生说：我想起了我们学的古诗，万条垂下绿丝绦（其余学生应和着）绿丝绦肯定就是柳枝吧。一个学生突然讲道：柳枝这么长了，这么绿了，春天肯定来了吧。
这样的实践活动越多，学生对书本情景的再现就越丰富，学生的识字欲望也就越强，口语交际能力、语言组织运用能力自然得到锻炼。