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【摘要】在实施高效课堂的大环境下，笔者结合一线教学经验，研究初中信息技术复习的教学策略和实施过程。教师在教学过程中使用ITtools信息技术教学辅助平台策略、应用学案导学教学策略和微课程教学策略，可提高学生复习效率。通过研究促使教师转变教育教学观念，使学生获得自主探究、合作交流的机会，促进创新精神和实践能力的培养，提高学生的信息素养。
【关键词】初中信息技术;复习;教学策略;实施
一、初中信息技术复习中应用ITtools信息技术教学辅助平台策略的实施过程
初中信息技术课程复习应用ITtools信息技术教学辅助平台策略主要是针对全局复习阶段和评价组织考试阶段。
（一）全局复习阶段
在全局复习阶段，学生遇到的问题的时候，教师经常需要走下讲台详细指导讲解和巡查以发现学习困难的学生，并根据经验来判断学生的学习情况。然而，由于信息技术课程一般为40分钟，教师总是在讲台和辅导学生之间来回奔波，教学效果并不理想。
通过ITtools信息技术教学辅助平台，教师可以查看监控学生的学情。在学生的学习过程中，有一部分学生对知识掌握得比较快，能很好地掌握并完成教师布置的教学任务，而有一部分学生则常常处于相对落后的状态，这部分学生则需要逐步提高学习积极性。ITtools教学辅助平台可以随时监控学情、可以查看学生学习知识点所逗留时间的长短、学生作品完成情况等相关信息，还有座位表定位显示功能。利用这些功能，教师便可准确地掌握学生的学习进度，快速找到学困生;采取类似的方法，也可以快速找到对知识点掌握较好的学生;另外，教师可以采取小组协作等方式，鼓励优生帮助学困生，营造互帮互助的良好学习氛围。
（二）评价组织考试阶段
1.记录数据
由于机房教学环境的特殊性和教学的需要，一般机房安装了硬盘保护卡或者还原系统等，学生的任务文件不能保存在计算机中，往往只能通过FTP上传到教师机或者服务器。这种情况使学生对自己没有完成的任务没有一个连续检查的机会，也容易造成对知识点的遗忘。使用ITtools教学辅助平台中的班级学生学习情况综合查询模块，师生活动完全通过辅助平台记录，并提供了多种的查询和显示功能，学生可以复习相关知识，找到自己的弱项并且查漏补缺。该平台还对教学的相关记录进行了详细的分析和统计，让教师在教学过程中能即时发现自己的不足之处，并能根据学生的学情调整教学进度和计划，为复习提供了必要的数据支持。
2.组卷
在组织初中信息技术课程复习中，东莞市是使用正普考试系统的，但该系统的出题功能不够完善、出题效率较低，增加教师的劳动强度，收效不理想。ITtools信息技术教学辅助平台中提供了灵活的组卷功能，支持选择题、填空题和操作题。采用组卷功能，可以对学生各个阶段性的学习情况进行检测，并更好地了解学生的学习情况，为会考模拟考试提供更好的复习环境。
3.考试评价
教师需要对复习完的知识点进行模块测验，以便更好地了解学生的复习掌握情况和课堂教学效果。ITtools信息技术教学辅助平台提供了实用的测验功能，并能自动批改，还可以进行操作题批改。测验结束后，教师通过该平台对学生成绩进行即时分析，统计每道题目的得分和失分情况，从而使测试成为一种简便有效的教学检测手段，减轻教师的负担压力，也为学生的知识遗漏与调整教师的教学方式方法提供有效的保证。
二、初中信息技术复习中应用学案导学策略的实施
（一）设计模块
学案导学是一种引导探索型的自学提纲。信息技术复习可以把复习计划细分为不同模块。例如，按操作软件分模块、按知识点分模块、按学习难易程度分模块;使用合适的模块化进行复习，这是引导学生探索求知的重要手段，是学案导学的关键。其次，教师要依据信息技术的考点，依据学生的学习情况和掌握情况，精心设计复习的模块。教师设计时要有一定启发性和层次性、科学性和预见性，内容要做到条理清晰，并应该面向绝大部分学生的学情。初中信息技术课程复习模块一般包括：全局模块复习、理论题模块复习和操作题模块复习等。
（二）设计真实的情境
在使用学案导学的复习过程中，教师应为学生创设一定的考试实境，模拟正式考试的气氛，进而激发学生学习欲望，让学生身临其境，尽快进入角色。这样的复习策略能引起学生的注意，调动学习积极性和能动性，實现学习效果的最大化。教师要根据学生的学习内容，把握学习环节，适时地使用考试系统。因为考试的环境与平时使用软件的环境是有区别的，在复习操作题时，教师应及早让学生在系统中训练，了解考试的注意事项和做题的技巧，让学生尽早适应。
（三）设计教法与学法
在信息技术课程复习中使用学案导学，一方面教师要思考如何教，另一方面，教师需要设计学生如何学习，使教学方法和学习方法可以结合并优化，从而确保整个教学过程的优化。在教学大纲的指导下，学生进行自主学习，也可以通过在线课堂的学案进行辅导。在这样的自主学习中，教师要想方设法为学生解决学习上的困难，通过导学来引导学习。
综上所述，在初中信息技术复习中应用学案导学的策略，可分三个步骤：首先是全局复习。学生使用复习提纲熟悉考点，理清复习思路，教师从旁指导引领;接着是理论题复习。教师采取学案导学分模块进行，渗透知识点脉络，查漏补缺;最后是操作题的复习。采取学案导学教学网站和操作题考点详解相结合的形式进行复习，能很好发挥学生的主观能动性，减少教师重复展示操作示范，提高复习的效率。在复习过程中，教师应随时根据学生的复习效果动态调节复习策略和复习计划。
三、初中信息技术课程复习中应用微课程教学策略的实施
（一）应用微课程教学策略的实施过程
信息技术课程教学有许多课型，理论知识新授课、操作知识新授课、操作知识的复习课、综合作品创作课和作品点评课等。结合信息技术课程教学有其自身的特点，往往不能每节课都适用翻转课堂的做法，不同的信息技术课型对微课有不同的要求，教师应根据具体情况采取具体做法。 如，理论知识新授课和作品点评课，这部分课型是需要教师课堂讲解和师生交流的，用微课讲授反而效果不理想，容易形成重复讲授，浪费时间。教师需要在课堂上使用微课的主要是操作知识新授课、操作知识复习课和综合作品创作课等偏重实践的课型。
1.操作知识新授课
操作知识新授课强调的是对新知识的构建和融合，这需要学生主动地探究，教师也应该积极去引导，并促进学生自主探究新知。根据学生的实际情况，教师制作微课时应面向不同层次的学生，做到有的放矢、分别对待。一方面是制作专门面向基础好的学生拓展用的微视频，让学生能跨一步上一台阶;另一方面是面向基础不理想、跟不上进度的学生使用基础操作演示微视频，能巩固基础。
例如，在讲授Excel的分类汇总课的时候，很多学生都会忘记汇总前需要进行“排序”，其实“排序”是一个分类的过程。讲授这节课前，教师制作好相关的微课视频，突出解析汇总前的“排序”的作用，以及对学生容易错误的地方进行剖析，让基础薄弱的学生在操作的时候可以起到一个提醒的作用。教师也可以制作一些拓展操作的微视频供高水平的学生锻炼以提升学习能力。
2.操作知识的复习课
复习课是需要大量使用微课的课型，通常是针对某个软件进行系列操作复习，可能要涉及多个知识点的操作。由于学生学习存在差异性，很少学生能一次全部过关，因此需要教师重复指导。这个时候，教师可制作操作演示类的微课来帮学生查漏补缺，亦可进一步巩固学生的操作基础，加深学生对知识点的掌握程度。
教師在信息技术复习课中讲授Photoshop遮罩层和引导层时，有很多学生混淆两个知识点。因此，教师很有必要制作一系列相关操作说明的微课供学生反复观看。在信息技术复习操作题的时候，可以把微课放在云端，让学生在课余或在家观看相关微课资源，这样能起到很好的指导作用，也利于学生全方位复习信息技术操作题。
3.综合作品创作课
综合作品创作课也是学生逐步构建知识、巩固知识和提高知识的过程，同时能在作品制作中提高学生协作的能力。学生是教学的主体，因此，微课使用也要经过反复筛选，根据实际情况进行课前课后的再编辑，从而做到精益求精。微课内容也不能过于全面，而应该落实重难点，或者是一些有创意、能开拓学生视野、有一定导向意义的微视频。
在Flash 的形状补间动画创作课中，学生制作时容易忘记分离原件形成矢量图形，还有的是当形状补间动画变得生硬时，添加形状提示功能，能使变形动画变得流畅。这样的微课也是起到一个形象的操作示范和突破重难点的作用，为学生下一步的创意设计提供技术性指导，为学生腾出更多发展的空间。
从使用的效果来看，在初中信息技术课程复习过程中使用微课程教学策略能起到引领学生自主探究、启发学习的作用。使用微课程的教学，学生可以反复观看微视频课程或跳过在自学的过程中已经掌握的部分，并能独立控制学习进度和内容。学生可根据自己的进度需要，对于已经掌握的知识点，合理安排微课程的学习时间，采用不同的学习方法，做到有的放矢。教师制作微课最好加上一个视频索引或者视频目录，方便学生自主选择观看的内容。比如，教学任务设置了多个微课，学生对于这些案例里面如只有某一个掌握不好，就可以通过该目录有选择性地观看，其余掌握好的内容可以跳过，进而提高学习的效率。
通过研究初中信息技术复习的教学策略和实施，多方位、多角度地依据实际复习效果，动态选择合适的策略，促使教师转变教育教学观念;培养学生创新实践的精神、积极思考的精神，使学生获得自主探究、合作交流的机会，树立努力探索科学知识的目标，提高自身信息素养，进而提高复习教学的效率。
参考文献：
[1]陈斌.ITtools3全面提升信息技术教学效率[J].中国信息技术教育，2012（3）：73-76.
[2]朱清闯.ITtools教学平台推进丰富的评价方式[J].新课程（中学），2014（2）：120-121.
[3]赖秀瑛.浅谈学案导学在初中信息技术会考的应用[J].现代阅读（教育版）， 2012（16）：455.
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【关键词】初中信息技术;复习;教学策略;实施
一、初中信息技术复习中应用ITtools信息技术教学辅助平台策略的实施过程
初中信息技术课程复习应用ITtools信息技术教学辅助平台策略主要是针对全局复习阶段和评价组织考试阶段。
（一）全局复习阶段
在全局复习阶段，学生遇到的问题的时候，教师经常需要走下讲台详细指导讲解和巡查以发现学习困难的学生，并根据经验来判断学生的学习情况。然而，由于信息技术课程一般为40分钟，教师总是在讲台和辅导学生之间来回奔波，教学效果并不理想。
通过ITtools信息技术教学辅助平台，教师可以查看监控学生的学情。在学生的学习过程中，有一部分学生对知识掌握得比较快，能很好地掌握并完成教师布置的教学任务，而有一部分学生则常常处于相对落后的状态，这部分学生则需要逐步提高学习积极性。ITtools教学辅助平台可以随时监控学情、可以查看学生学习知识点所逗留时间的长短、学生作品完成情况等相关信息，还有座位表定位显示功能。利用这些功能，教师便可准确地掌握学生的学习进度，快速找到学困生;采取类似的方法，也可以快速找到对知识点掌握较好的学生;另外，教师可以采取小组协作等方式，鼓励优生帮助学困生，营造互帮互助的良好学习氛围。
（二）评价组织考试阶段
1.记录数据
由于机房教学环境的特殊性和教学的需要，一般机房安装了硬盘保护卡或者还原系统等，学生的任务文件不能保存在计算机中，往往只能通过FTP上传到教师机或者服务器。这种情况使学生对自己没有完成的任务没有一个连续检查的机会，也容易造成对知识点的遗忘。使用ITtools教学辅助平台中的班级学生学习情况综合查询模块，师生活动完全通过辅助平台记录，并提供了多种的查询和显示功能，学生可以复习相关知识，找到自己的弱项并且查漏补缺。该平台还对教学的相关记录进行了详细的分析和统计，让教师在教学过程中能即时发现自己的不足之处，并能根据学生的学情调整教学进度和计划，为复习提供了必要的数据支持。
2.组卷
在组织初中信息技术课程复习中，东莞市是使用正普考试系统的，但该系统的出题功能不够完善、出题效率较低，增加教师的劳动强度，收效不理想。ITtools信息技术教学辅助平台中提供了灵活的组卷功能，支持选择题、填空题和操作题。采用组卷功能，可以对学生各个阶段性的学习情况进行检测，并更好地了解学生的学习情况，为会考模拟考试提供更好的复习环境。
3.考试评价
教师需要对复习完的知识点进行模块测验，以便更好地了解学生的复习掌握情况和课堂教学效果。ITtools信息技术教学辅助平台提供了实用的测验功能，并能自动批改，还可以进行操作题批改。测验结束后，教师通过该平台对学生成绩进行即时分析，统计每道题目的得分和失分情况，从而使测试成为一种简便有效的教学检测手段，减轻教师的负担压力，也为学生的知识遗漏与调整教师的教学方式方法提供有效的保证。
二、初中信息技术复习中应用学案导学策略的实施
（一）设计模块
学案导学是一种引导探索型的自学提纲。信息技术复习可以把复习计划细分为不同模块。例如，按操作软件分模块、按知识点分模块、按学习难易程度分模块;使用合适的模块化进行复习，这是引导学生探索求知的重要手段，是学案导学的关键。其次，教师要依据信息技术的考点，依据学生的学习情况和掌握情况，精心设计复习的模块。教师设计时要有一定启发性和层次性、科学性和预见性，内容要做到条理清晰，并应该面向绝大部分学生的学情。初中信息技术课程复习模块一般包括：全局模块复习、理论题模块复习和操作题模块复习等。
（二）设计真实的情境
在使用学案导学的复习过程中，教师应为学生创设一定的考试实境，模拟正式考试的气氛，进而激发学生学习欲望，让学生身临其境，尽快进入角色。这样的复习策略能引起学生的注意，调动学习积极性和能动性，實现学习效果的最大化。教师要根据学生的学习内容，把握学习环节，适时地使用考试系统。因为考试的环境与平时使用软件的环境是有区别的，在复习操作题时，教师应及早让学生在系统中训练，了解考试的注意事项和做题的技巧，让学生尽早适应。
（三）设计教法与学法
在信息技术课程复习中使用学案导学，一方面教师要思考如何教，另一方面，教师需要设计学生如何学习，使教学方法和学习方法可以结合并优化，从而确保整个教学过程的优化。在教学大纲的指导下，学生进行自主学习，也可以通过在线课堂的学案进行辅导。在这样的自主学习中，教师要想方设法为学生解决学习上的困难，通过导学来引导学习。
综上所述，在初中信息技术复习中应用学案导学的策略，可分三个步骤：首先是全局复习。学生使用复习提纲熟悉考点，理清复习思路，教师从旁指导引领;接着是理论题复习。教师采取学案导学分模块进行，渗透知识点脉络，查漏补缺;最后是操作题的复习。采取学案导学教学网站和操作题考点详解相结合的形式进行复习，能很好发挥学生的主观能动性，减少教师重复展示操作示范，提高复习的效率。在复习过程中，教师应随时根据学生的复习效果动态调节复习策略和复习计划。
三、初中信息技术课程复习中应用微课程教学策略的实施
（一）应用微课程教学策略的实施过程
信息技术课程教学有许多课型，理论知识新授课、操作知识新授课、操作知识的复习课、综合作品创作课和作品点评课等。结合信息技术课程教学有其自身的特点，往往不能每节课都适用翻转课堂的做法，不同的信息技术课型对微课有不同的要求，教师应根据具体情况采取具体做法。 如，理论知识新授课和作品点评课，这部分课型是需要教师课堂讲解和师生交流的，用微课讲授反而效果不理想，容易形成重复讲授，浪费时间。教师需要在课堂上使用微课的主要是操作知识新授课、操作知识复习课和综合作品创作课等偏重实践的课型。
1.操作知识新授课
操作知识新授课强调的是对新知识的构建和融合，这需要学生主动地探究，教师也应该积极去引导，并促进学生自主探究新知。根据学生的实际情况，教师制作微课时应面向不同层次的学生，做到有的放矢、分别对待。一方面是制作专门面向基础好的学生拓展用的微视频，让学生能跨一步上一台阶;另一方面是面向基础不理想、跟不上进度的学生使用基础操作演示微视频，能巩固基础。
例如，在讲授Excel的分类汇总课的时候，很多学生都会忘记汇总前需要进行“排序”，其实“排序”是一个分类的过程。讲授这节课前，教师制作好相关的微课视频，突出解析汇总前的“排序”的作用，以及对学生容易错误的地方进行剖析，让基础薄弱的学生在操作的时候可以起到一个提醒的作用。教师也可以制作一些拓展操作的微视频供高水平的学生锻炼以提升学习能力。
2.操作知识的复习课
复习课是需要大量使用微课的课型，通常是针对某个软件进行系列操作复习，可能要涉及多个知识点的操作。由于学生学习存在差异性，很少学生能一次全部过关，因此需要教师重复指导。这个时候，教师可制作操作演示类的微课来帮学生查漏补缺，亦可进一步巩固学生的操作基础，加深学生对知识点的掌握程度。
教師在信息技术复习课中讲授Photoshop遮罩层和引导层时，有很多学生混淆两个知识点。因此，教师很有必要制作一系列相关操作说明的微课供学生反复观看。在信息技术复习操作题的时候，可以把微课放在云端，让学生在课余或在家观看相关微课资源，这样能起到很好的指导作用，也利于学生全方位复习信息技术操作题。
3.综合作品创作课
综合作品创作课也是学生逐步构建知识、巩固知识和提高知识的过程，同时能在作品制作中提高学生协作的能力。学生是教学的主体，因此，微课使用也要经过反复筛选，根据实际情况进行课前课后的再编辑，从而做到精益求精。微课内容也不能过于全面，而应该落实重难点，或者是一些有创意、能开拓学生视野、有一定导向意义的微视频。
在Flash 的形状补间动画创作课中，学生制作时容易忘记分离原件形成矢量图形，还有的是当形状补间动画变得生硬时，添加形状提示功能，能使变形动画变得流畅。这样的微课也是起到一个形象的操作示范和突破重难点的作用，为学生下一步的创意设计提供技术性指导，为学生腾出更多发展的空间。
从使用的效果来看，在初中信息技术课程复习过程中使用微课程教学策略能起到引领学生自主探究、启发学习的作用。使用微课程的教学，学生可以反复观看微视频课程或跳过在自学的过程中已经掌握的部分，并能独立控制学习进度和内容。学生可根据自己的进度需要，对于已经掌握的知识点，合理安排微课程的学习时间，采用不同的学习方法，做到有的放矢。教师制作微课最好加上一个视频索引或者视频目录，方便学生自主选择观看的内容。比如，教学任务设置了多个微课，学生对于这些案例里面如只有某一个掌握不好，就可以通过该目录有选择性地观看，其余掌握好的内容可以跳过，进而提高学习的效率。
通过研究初中信息技术复习的教学策略和实施，多方位、多角度地依据实际复习效果，动态选择合适的策略，促使教师转变教育教学观念;培养学生创新实践的精神、积极思考的精神，使学生获得自主探究、合作交流的机会，树立努力探索科学知识的目标，提高自身信息素养，进而提高复习教学的效率。
参考文献：
[1]陈斌.ITtools3全面提升信息技术教学效率[J].中国信息技术教育，2012（3）：73-76.
[2]朱清闯.ITtools教学平台推进丰富的评价方式[J].新课程（中学），2014（2）：120-121.
[3]赖秀瑛.浅谈学案导学在初中信息技术会考的应用[J].现代阅读（教育版）， 2012（16）：455.
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