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我是一位非常特殊的班主任，班主任工作时断时续，三年前，我接任了一次班主任工作，三年后的今天，又一次接任班主任工作，这其中，有几多感慨。不当班主任的日子，我心里确实感觉轻松多了，再也不用担心会在广播里提名我的班级了；再也不用为班级的考评分低而伤脑筋了；再也不用每天早晨，第一件事就是进教室，看学生卫生搞好了吗？早读开始了吗？作业完成了吗？再也不会在每个课间，总有这样那样的事来烦我，一会儿这个哭了，一会儿那个笑了，芝麻绿豆的事都要来向你汇报，使你焦头烂额。这许多的许多，都不用再让我忧心忡忡了，心里真感觉是卸下了千斤重担。但是，自己却实实在在地感觉到生活似乎失去了一些色彩。当班主任的日子，有喜有乐有愁有忧，感觉生命是饱满的，不当班主任的日子，感觉自己的生活是干瘪的。在当班主任的日子里，与学生接触较多，他们的笑、他们的情、他们的可爱、他们的顽皮，他们的方方面面默默地滋润着我的一颗心，在不当班主任的日子里，自己似乎失去了这种来自于学生的悄悄的情感滋润。所以，2010年当李书记让我接初三（5）班的时候，我既兴奋又紧张。兴奋的是在这个学校的大家庭我又有了自己的“孩子”，紧张的是我能否胜任班主任工作。
参与班主任工作研讨，我除了有一些压力外，心中更多的是一份自责和来自实际工作中的困惑。我恐怕不能把心中真实的想法准确地表达出来，权且在这里敞开心扉地亮亮自己的底，只当是一个不成熟的班主任在坦言自己的工作经历，以供大家评析指正。
从教以来，我更多的是把教师当作职业，而不是一份事业，因此也不曾感受因职业而被冠上的“高尚”“神圣”有多少份量和荣耀，当坐下来细细思量时，内心不禁生出一些感触，既然教师是一个特殊的职业，所面对的是活生生的个体，那么我们的职业除了责任，更多的则是付诸于爱心。
自从担任初三（5）班的班主任以来，短短的两个月，我经历了前所未有的体验，班级管理从最初的热情自信过渡为无可奈何，到后来的咬牙坚持，绞尽脑汁，采用一切措施来维护一个集体的完整与稳定，这各中滋味，我想唯有班主任们能够体味得到。在这个过程中我愤怒过、生气过，但也快乐过、欢笑过，因为这群充满个性的孩子们总会有各种理由让你去体验为人师的苦与乐。在这个相互磨合的过程中，我与他们可谓是一同在成长。
和所有的老师一样，我毫不吝惜地将自己的知识、观点灌输给学生们，自以为尽心尽力，尽职尽责，呕心沥血，然而学生并不像想象中那样认可我的方式，我耐心的思想工作在他们看来不过是乏味的说教（***曾给我写信，老师很感谢你对我的教育，你的那些道理我都懂，但我坚持不住，我就是不愿学习，以后你不用再找我谈话了，我保证不再违反班级纪律，但我的确不爱学习。面对此景，我不知如何是好）。我惭愧地发现，由于性格与自身能力，我采取任何方式都不足以让我的学生“怕”我，简单地学习别人的方法是行不通的。我开始努力调整自己的心态和管理思路。我曾经看到过这样一句话：一个人如果用温和的语言制服不了对方，那么即使用严厉的话也无济于事。我开始试图去爱我的学生，去理解我的学生。用最大的耐心来倾听他们每一次犯错误后的申诉，后来我发现平等的谈话成了我与他们交流的最好平台，我把对他们的要求转化成亲切的谈话，朋友式的欣赏与鼓励比起严厉的威胁与命令要有效得多。在这个过程中，我也体会到了学生的爱心回报，有时他们会用最朴素的方式来表达对我敬意与喜欢，我会感觉到片刻的幸福。因此，在班级管理中：我面向全体，不对任何一个学生轻言放弃。
初三是初中的最后一年，对于每一个学生来说，都是人生的关键。高中虽不是唯一的道路，但中考的成败却会影响到他们今后的人生。面对中考，他们或成竹在胸，或怨天尤人，或自暴自弃，或随波逐流，因此最重要的是要点燃他们心中的希望，相信自己，我能行。学期初的每一次班会，我告诉他们，只要努力，每个人就能顺利升入高中，实现自己的梦想。当然高中的大门只会为勤奋的人打开，天下没有免费的午餐，因此在学期初一定要制定自己的学习计划，要切实可行，要详细具体，并且一定要坚持到底，永不放弃。每次月考之后，针对学生中的进步、懈怠，我及时激励先进、鞭策后进，让每一次考试都成为一针强心剂、一个加油站。
赏罚有度，既不骄纵又不苛刻。
我认为，初三班主任工作最容易走进两个误区，一是放纵型，觉得已经是最后一年了，学生已经接近成年人了，所以对一些小错误也就视而不见，得过且过。此种策略最不可取，千里之堤，溃于蚁穴，小错不戒，必铸大错。二是苛刻型，遇事从严从重，上纲上线，不顾忌学生的感受，一棒子打死，因为学生从心理上和生理上已经基本成熟，内心渴望别人把自己当作一个成年人来看待，这样容易激起学生的逆反情绪，从而在工作中造成被动。我的原则是：1.进步的、优秀的一定要奖励，而做错了则一定要罚，决不姑息，要让学生懂得，为自己的行为负责。2.就事论事，事后清零。无论对错，事情过后，就重新开始，大家还是一样的，错误不该累计。事实证明，这种做法是可行的，学生既不会无所顾忌，胡作非为，又不会一失足成千古恨，给学生的心理带来阴影。
每一个孩子都是一盏明亮的灯，只是有的灯点得晚一点。教育工作者尤其是班主任在教育的过程中，如果能够少几分冲动，多几分冷静；少几分责骂，多几分宽容；少几分要求，多几分理解，用爱心去感动学生，用耐心去等待进步，烦恼一起，快乐一起，那么即使在教育的过程中，我们被学生撞疼了腰，收获的仍将是喜悦。
参与班主任工作研讨，我除了有一些压力外，心中更多的是一份自责和来自实际工作中的困惑。我恐怕不能把心中真实的想法准确地表达出来，权且在这里敞开心扉地亮亮自己的底，只当是一个不成熟的班主任在坦言自己的工作经历，以供大家评析指正。
从教以来，我更多的是把教师当作职业，而不是一份事业，因此也不曾感受因职业而被冠上的“高尚”“神圣”有多少份量和荣耀，当坐下来细细思量时，内心不禁生出一些感触，既然教师是一个特殊的职业，所面对的是活生生的个体，那么我们的职业除了责任，更多的则是付诸于爱心。
自从担任初三（5）班的班主任以来，短短的两个月，我经历了前所未有的体验，班级管理从最初的热情自信过渡为无可奈何，到后来的咬牙坚持，绞尽脑汁，采用一切措施来维护一个集体的完整与稳定，这各中滋味，我想唯有班主任们能够体味得到。在这个过程中我愤怒过、生气过，但也快乐过、欢笑过，因为这群充满个性的孩子们总会有各种理由让你去体验为人师的苦与乐。在这个相互磨合的过程中，我与他们可谓是一同在成长。
和所有的老师一样，我毫不吝惜地将自己的知识、观点灌输给学生们，自以为尽心尽力，尽职尽责，呕心沥血，然而学生并不像想象中那样认可我的方式，我耐心的思想工作在他们看来不过是乏味的说教（***曾给我写信，老师很感谢你对我的教育，你的那些道理我都懂，但我坚持不住，我就是不愿学习，以后你不用再找我谈话了，我保证不再违反班级纪律，但我的确不爱学习。面对此景，我不知如何是好）。我惭愧地发现，由于性格与自身能力，我采取任何方式都不足以让我的学生“怕”我，简单地学习别人的方法是行不通的。我开始努力调整自己的心态和管理思路。我曾经看到过这样一句话：一个人如果用温和的语言制服不了对方，那么即使用严厉的话也无济于事。我开始试图去爱我的学生，去理解我的学生。用最大的耐心来倾听他们每一次犯错误后的申诉，后来我发现平等的谈话成了我与他们交流的最好平台，我把对他们的要求转化成亲切的谈话，朋友式的欣赏与鼓励比起严厉的威胁与命令要有效得多。在这个过程中，我也体会到了学生的爱心回报，有时他们会用最朴素的方式来表达对我敬意与喜欢，我会感觉到片刻的幸福。因此，在班级管理中：我面向全体，不对任何一个学生轻言放弃。
初三是初中的最后一年，对于每一个学生来说，都是人生的关键。高中虽不是唯一的道路，但中考的成败却会影响到他们今后的人生。面对中考，他们或成竹在胸，或怨天尤人，或自暴自弃，或随波逐流，因此最重要的是要点燃他们心中的希望，相信自己，我能行。学期初的每一次班会，我告诉他们，只要努力，每个人就能顺利升入高中，实现自己的梦想。当然高中的大门只会为勤奋的人打开，天下没有免费的午餐，因此在学期初一定要制定自己的学习计划，要切实可行，要详细具体，并且一定要坚持到底，永不放弃。每次月考之后，针对学生中的进步、懈怠，我及时激励先进、鞭策后进，让每一次考试都成为一针强心剂、一个加油站。
赏罚有度，既不骄纵又不苛刻。
我认为，初三班主任工作最容易走进两个误区，一是放纵型，觉得已经是最后一年了，学生已经接近成年人了，所以对一些小错误也就视而不见，得过且过。此种策略最不可取，千里之堤，溃于蚁穴，小错不戒，必铸大错。二是苛刻型，遇事从严从重，上纲上线，不顾忌学生的感受，一棒子打死，因为学生从心理上和生理上已经基本成熟，内心渴望别人把自己当作一个成年人来看待，这样容易激起学生的逆反情绪，从而在工作中造成被动。我的原则是：1.进步的、优秀的一定要奖励，而做错了则一定要罚，决不姑息，要让学生懂得，为自己的行为负责。2.就事论事，事后清零。无论对错，事情过后，就重新开始，大家还是一样的，错误不该累计。事实证明，这种做法是可行的，学生既不会无所顾忌，胡作非为，又不会一失足成千古恨，给学生的心理带来阴影。
每一个孩子都是一盏明亮的灯，只是有的灯点得晚一点。教育工作者尤其是班主任在教育的过程中，如果能够少几分冲动，多几分冷静；少几分责骂，多几分宽容；少几分要求，多几分理解，用爱心去感动学生，用耐心去等待进步，烦恼一起，快乐一起，那么即使在教育的过程中，我们被学生撞疼了腰，收获的仍将是喜悦。