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摘要：随着新课改的深入，九年级化学也开始实行新课程标准。新课标要求教师避免单纯传授、灌输式的教学方法，要结合中学生的学习规律、年龄特点和心理发展的需求，依据总体目标尽量采用行之有效的教学方法和学习方式。科学探究与合作学习既是重要的学习方式，又是初中化学课程的重要学习内容，同时又能培养学生的探究意识、合作能力，学生的自主学习能力也会水到渠成地得到培养。
关键词：科学探究；合作学习；化学课堂；培养
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0083
随着新课改的深入，九年级化学也开始实行新课程标准。新课标要求教师避免单纯传授，灌输式的教学方法，要结合中学生的学习规律、年龄特点和心理发展的需求，依据总体目标尽量采用行之有效的教学方法和学习方式。科学探究与合作学习既是重要的学习方式，又是初中化学课程的重要学习内容，同时又能培养学生的探究意识、合作能力，学生的自主学习能力也就会水到渠成地得到培养。
一、开展合作探究学习的意义
在新课标的背景下，中学生科学素养的养成成为教学的最根本目的，所以科学探究的活动也就丰富多样，而有利于学生展开探究实践活动的教学模式就是合作学习。现在化学教材上的实验探究比较多，淡化了枯燥的课本理论知识，再加上初中生对未知事物的好奇心较强，对化学实验表现出浓厚的学习兴趣，教师应该抓住这些优势和时机引导学生独立或合作完成实验，以提高学生的动手能力，加深他们对化学原理、概念的理解，提高他们的观察能力和探究能力，从而使他们通过实验现象了解化学原理，达到巩固学习的效果，同时在分组探究学习的过程中，又可以培养学生的交往性、互动性和分享性，使他们在探究学习中学会认识和评价别人，学会尊重、理解、包容他人，有利于培养他们的团队意识。这样，“合作探究”与“学习”就会相得益彰。
二、合作探究的操作策略
在课堂教学中，教师要坚持“以教师为主导，以学生为主体，以活动为主线”的原则，还要根据学生的性格、能力、智力等差异的因素编排探究合作小组，使学生在合作探究中产生良性互动，吸收彼此优点，降低他们因自身人格对学习的负面影响。在探究活动之前，教师必须把探究的内容和探究的目的告知学生，使他们明确自己要学什么以及探究的目标是什么。比如“对蜡烛及其燃烧的探究”，主要是让学生在实验中学习科学探究的方法，在学生的探究学习中，教师最好设置一些问题：蜡烛有哪些颜色、形状和状态？蜡烛有气味吗？蜡烛的密度比水的密度大还是小？蜡烛燃烧过程中有哪些变化？火焰分为几层？哪层最明亮？哪层最暗？你能用什么方法来推测火焰哪一部分的温度最高，哪一部分的温度最低？为什么蜡烛燃烧时有时会冒黑烟？蜡烛燃烧的产物是什么？你能用什么方法检验产物的成分？……
通过教师提出的这么多问题，让学生动手操作，观察实验现象，并做好记录和分析，这时每个学生的自主探究欲及团队的合作精神就会瞬间高涨，再加上教师的适时指导，实现一次又一次成功的探究活动，从而使学生发现和验证化学原理。这样，既培养了学生的观察能力和探究能力，又培养了学生学习化学的兴趣。
合作探究初期，教师要积极地引导帮助学生提出问题，然后再逐渐转向学生主动发现问题、提出问题，培养学生的问题意识，这就需要教师创设一种合作小组间的民主、开放、灵活的教学氛围，让学生互相交流、互相帮助，达到学习语言的目的；培养小组成员间的互助精神，在合作基础上竞争，在探究活动中品尝付出的喜悦及成功的快乐，在合作探究的竞争中形成健康的心理、健全的人格。通过学生的合作探究学习，他们探究的积极性就会被调动起来，探究的兴趣也就会逐步提高，主体意识的发挥也就会充分，才会达到真正的合作探究的学习效果。
在九年级化学课堂教学中，合作探究學习的形式已经比较普遍，学生合作探究的重要基础和前提就是学习兴趣和探究问题，当然也离不开团队精神。教师应根据学情恰当分组，组织学生先设计实验探究的方案，然后合作完成探究性试验，如果探究中出现理论和现象互相矛盾的情况，教师需要让学生及时分析并找出原因，激发学生产生有效互动，引导学生充分感悟、实践和体验，形成学习的共同体，一起探讨解决问题的办法，然后通过再次实验获得正确结论。这样的合作探究，既培养了学生的动手操作能力、合作能力和思维能力，又培养了学生的求实精神与创新精神，最终达到提高教学质量的目的。
三、对合作探究学习的评价要合理
新课程标准强调关注学生的发展过程，有效的评价对学生全面而又个性化的发展，会有很大的促进作用。在合作探究的学习过程中，教师要适时地对学生的学习情况给予恰当的评价，并且对学生获得的哪怕是一点点的成绩都要表扬，多给学生激励性的语言，让他们树立探究的自信心和学习的热情。学生的能力因为年龄、思维深度、个性等的差异而有所不同，在合作探究中不可能都表现得很优秀，所以教师应该多造几把评价的“标尺”“多一把尺子，多一些人才”，这是新课标评价的重要理念。
在合作探究中，学生避免不了会出现一些错误和失误，对于一个中学生，他们都希望其他同学和教师能尊重自己的见解和个性，当某个学生观察的结果不全面或者探究结论出现错误时，教师不能立即批评学生，应先让同组的合作伙伴进行讨论交流，同时尝试找到这个学生的正确之处或学生思维的闪光点，从某个侧面肯定这个学生，表扬他勇于探究的精神，然后再帮他指出错误的地方，并与学生共同找到出错的原因，引导学生改正错误，并得到正确结论，增强学生学习的自信心。
在新课改的潮流中，教师必须重视科学探究与合作学习在化学课堂教学中的培养，在平时的教学中引导学生养成动手操作能力、实践能力、思维能力和合作能力，最终达到提高化学教学质量的最终目的。
关键词：科学探究；合作学习；化学课堂；培养
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0083
随着新课改的深入，九年级化学也开始实行新课程标准。新课标要求教师避免单纯传授，灌输式的教学方法，要结合中学生的学习规律、年龄特点和心理发展的需求，依据总体目标尽量采用行之有效的教学方法和学习方式。科学探究与合作学习既是重要的学习方式，又是初中化学课程的重要学习内容，同时又能培养学生的探究意识、合作能力，学生的自主学习能力也就会水到渠成地得到培养。
一、开展合作探究学习的意义
在新课标的背景下，中学生科学素养的养成成为教学的最根本目的，所以科学探究的活动也就丰富多样，而有利于学生展开探究实践活动的教学模式就是合作学习。现在化学教材上的实验探究比较多，淡化了枯燥的课本理论知识，再加上初中生对未知事物的好奇心较强，对化学实验表现出浓厚的学习兴趣，教师应该抓住这些优势和时机引导学生独立或合作完成实验，以提高学生的动手能力，加深他们对化学原理、概念的理解，提高他们的观察能力和探究能力，从而使他们通过实验现象了解化学原理，达到巩固学习的效果，同时在分组探究学习的过程中，又可以培养学生的交往性、互动性和分享性，使他们在探究学习中学会认识和评价别人，学会尊重、理解、包容他人，有利于培养他们的团队意识。这样，“合作探究”与“学习”就会相得益彰。
二、合作探究的操作策略
在课堂教学中，教师要坚持“以教师为主导，以学生为主体，以活动为主线”的原则，还要根据学生的性格、能力、智力等差异的因素编排探究合作小组，使学生在合作探究中产生良性互动，吸收彼此优点，降低他们因自身人格对学习的负面影响。在探究活动之前，教师必须把探究的内容和探究的目的告知学生，使他们明确自己要学什么以及探究的目标是什么。比如“对蜡烛及其燃烧的探究”，主要是让学生在实验中学习科学探究的方法，在学生的探究学习中，教师最好设置一些问题：蜡烛有哪些颜色、形状和状态？蜡烛有气味吗？蜡烛的密度比水的密度大还是小？蜡烛燃烧过程中有哪些变化？火焰分为几层？哪层最明亮？哪层最暗？你能用什么方法来推测火焰哪一部分的温度最高，哪一部分的温度最低？为什么蜡烛燃烧时有时会冒黑烟？蜡烛燃烧的产物是什么？你能用什么方法检验产物的成分？……
通过教师提出的这么多问题，让学生动手操作，观察实验现象，并做好记录和分析，这时每个学生的自主探究欲及团队的合作精神就会瞬间高涨，再加上教师的适时指导，实现一次又一次成功的探究活动，从而使学生发现和验证化学原理。这样，既培养了学生的观察能力和探究能力，又培养了学生学习化学的兴趣。
合作探究初期，教师要积极地引导帮助学生提出问题，然后再逐渐转向学生主动发现问题、提出问题，培养学生的问题意识，这就需要教师创设一种合作小组间的民主、开放、灵活的教学氛围，让学生互相交流、互相帮助，达到学习语言的目的；培养小组成员间的互助精神，在合作基础上竞争，在探究活动中品尝付出的喜悦及成功的快乐，在合作探究的竞争中形成健康的心理、健全的人格。通过学生的合作探究学习，他们探究的积极性就会被调动起来，探究的兴趣也就会逐步提高，主体意识的发挥也就会充分，才会达到真正的合作探究的学习效果。
在九年级化学课堂教学中，合作探究學习的形式已经比较普遍，学生合作探究的重要基础和前提就是学习兴趣和探究问题，当然也离不开团队精神。教师应根据学情恰当分组，组织学生先设计实验探究的方案，然后合作完成探究性试验，如果探究中出现理论和现象互相矛盾的情况，教师需要让学生及时分析并找出原因，激发学生产生有效互动，引导学生充分感悟、实践和体验，形成学习的共同体，一起探讨解决问题的办法，然后通过再次实验获得正确结论。这样的合作探究，既培养了学生的动手操作能力、合作能力和思维能力，又培养了学生的求实精神与创新精神，最终达到提高教学质量的目的。
三、对合作探究学习的评价要合理
新课程标准强调关注学生的发展过程，有效的评价对学生全面而又个性化的发展，会有很大的促进作用。在合作探究的学习过程中，教师要适时地对学生的学习情况给予恰当的评价，并且对学生获得的哪怕是一点点的成绩都要表扬，多给学生激励性的语言，让他们树立探究的自信心和学习的热情。学生的能力因为年龄、思维深度、个性等的差异而有所不同，在合作探究中不可能都表现得很优秀，所以教师应该多造几把评价的“标尺”“多一把尺子，多一些人才”，这是新课标评价的重要理念。
在合作探究中，学生避免不了会出现一些错误和失误，对于一个中学生，他们都希望其他同学和教师能尊重自己的见解和个性，当某个学生观察的结果不全面或者探究结论出现错误时，教师不能立即批评学生，应先让同组的合作伙伴进行讨论交流，同时尝试找到这个学生的正确之处或学生思维的闪光点，从某个侧面肯定这个学生，表扬他勇于探究的精神，然后再帮他指出错误的地方，并与学生共同找到出错的原因，引导学生改正错误，并得到正确结论，增强学生学习的自信心。
在新课改的潮流中，教师必须重视科学探究与合作学习在化学课堂教学中的培养，在平时的教学中引导学生养成动手操作能力、实践能力、思维能力和合作能力，最终达到提高化学教学质量的最终目的。