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摘要：本课题将职业规划与计算机应用技术专业建设两者相结合，以学生就业为导向，以职业规划下的高职计算机应用技术专业人才培养为目标，对基于职业规划下的计算机应用技术专业人才培养模式进行改革，转变传统的人才培养观念，以职业规划理念为导向，以IT市场人才需求分析为出发点，确定专业人才的最新培养方案，改革创新“阶段培养、能力递进”的人才培养模式；立足学生的可持续发展，提升专业社会服务能力。
关键词：职业规划理念；人才培养模式改革；项目导向
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）35-0175-02
职业教育所培养的学生，要实现学生的零距离就业，解决以后就业和生活的压力，在专业建设的过程中要遵循教育教学规律，这是专业在建设发展的过程中不能回避的问题，职业教育唯有回归职业的生命历程中才能帮助学生实现未来的零距离就业，在未来的职业选择中才能从众多的竞争者中脱颖而出。本文以泰山职业技术学院计算机应用技术专业为例，改革创新“阶段培养、能力递进”的人才培养模式，不断提高本专业的人才培养质量。
1 职业规划理念发展现状研究
职业规划理念发源于美国的20 世纪初，由美国生涯教育家——舒伯最早提出的生涯发展理论，对个体的全面发展给予了很高的评价，对自我审视以及学生的生涯成熟度给予了更高的重视，舒伯强调差异和特质是个性发展的关键，为职业规划理论的升级和发展以及职业规划理念的多方面转变提供了智力支撑。
近几年来，国内对大学生就业能力以及职业规划理论的研究较多，但是在理论上处于起步阶段，还在慢慢的尝试过程中，各高职院校的高度重视，如泰山职业技术学院举办大学生职业规划与就业能力提升及职业规划巡回讲座，学院每年一次的职业规划大赛助力学生成长。这些讲座及大赛帮助学生了解或基本了解有关职业规划的知识，但职业规划理念仅仅局限于单一课程和就业指导方面，还未真正融入人才培养及专业建设中。通过对2013级、2014级、2015级计算机应用技术专业在校生調研统计人数表（表1）分析，专业人才培养方案与培养智能型、复合型人才的需要存在一定的差距，专业课程体系建设不能很好地体现学生职业发展不同阶段的要求，专业的社会服务能力在满足学生的可持续发展方面出现后劲不足的情况。所以高职计算机应用专业的教育教学改革要着眼于与职业规划理念相融合，将有利于实践型人才的培养，让人才自身的发展更适应社会发展的最新形势。
2 以职业发展为导向，创新工学结合人才培养模式
计算机应用技术专业是学院山东省特色名校重点建设专业，在计算机应用技术专业建设委员会的指导下，定期安排人员深入与计算机应用技术专业人才培养密切相关的电子信息行业企业开展专业人才需求调研。通过现场走访、召开座谈会、问卷调查等方式，对行业企业负责人和技术骨干、毕业生等人员进行调查，了解行业、企业发展现状及趋势，对调研得到的职业岗位人才需求信息，结合行业职业标准，明确专业人才培养目标。同时，每学年结合信息技术产业发展的情况及人才需求状况，及时对人才培养方案进行微调，每三年对人才培养方案进行修订和优化，形成校企合作共同优化专业人才培养方案机制。人才培养方案动态优化如图1所示。
计算机应用技术专业依托“软件开发中心”及高新技术开发区，以服务为宗旨，以能力为导向，探索专业与产业联动，创新“阶段培养、能力递进”的人才培养模式。如图2所示。
“阶段培养、能力递进”的人才培养模式，主线是培养学生的职业能力可持续发展，把高职生涯的6个学期的学习有机的分成3个不同层次的学习阶段，第1、2学期为基本素质与能力提升阶段，第3、4学期为岗位综合能力提升阶段，第5、6学期为职业能力综合提升阶段。通过“阶段培养、能力递进”的学习，实现知识体系的从简单到复杂的转换，实现技能的单一到综合的提升。
3 立足学生的终身职业发展生涯，提升专业社会服务能力
计算机应用技术专业在教育教学改革的过程中要立足学生的可持续发展，树立终身教育的价值取向，要把高职的专业教育作为一项重要事业，我们把教育从空间上进行了开放性发展，把封闭的学校教育拓展为开放的可持续发展的学校教育，同时延长教育的广度和深度，使高职阶段的每个学生获得不同能力培养的职前导学、职中求学和职后拓学的教育机会，更好的促进学生的可持续教学发展。
在进行专业教育的过程中要求师生树立终身教育的理念，以服务学生的不同阶段的职业生涯发展为出发点，拓展专业教学的广度和深度，增加覆盖面，从不同的终结培训到实践技能训练的阶段培训，最后到学生职业生涯规划的岗前培训，为广大学生就业，实现学生二次就业，为学生以后创业提供多层次多形式的机会。从而锻炼学生在价值观念上提升，在技术知识上提高，在工作能力上适应现代社会的快速发展变化，创造一切条件实现学生的终身学习，从而实现学生的人身价值。同时，在专业教育教学改革的研究中加强对学生的职业指导、关注学生就业后的发展前景，成为新的改革的新亮点和突破口。
4 职业规划与计算机应用技术专业建设两者结合的意义
将职业规划与计算机应用技术专业建设两者结合，以学生就业为导向，以职业规划下的高职计算机应用技术专业人才培养为目标，对基于职业规划下的计算机应用技术专业教育教学进行改革，转变传统的人才培养观念，以职业规划理念为导向，以IT市场人才需求分析为出发点，确定专业人才的动态培养方案，改革创新“阶段培养、能力递进”的人才培养模式。
首先，将专业人才培养和专业建设结合起来，有利于本专业的可持续长效发展。随着人们对专业建设的深刻认识，了解到可持续发展对学生成长成才的远大意义，社会越来越重视如何培养大学生的职业可持续发展能力，如何更好的引导和帮助学生树立长远、稳定、可持续发展的职业目标，是我们当前急需要解决的问题。
其次，人才培养与专业建设相结合有助于认识未来职业特征，尽量降低选择职业的偏差，不断提高社会选拔人才的质量。通过各种岗前、岗中、岗后的培训学习，让学生了解更多的行业发展现状，更好的规划、提升职业素养，激发学生自我意识、自主意识，树立正确的职业观，督促学生建立合适的职业发展规划，更好的促进个人职业生涯发展提升。
最后，人才培养与专业建设相结合有利于缓解压力、促进就业。随着高职学生就业困难现象的凸显，越来越多的学生重视职业规划工作，对在校生积极开展职业规划教育工作，成为社会的焦点问题之一，实践证明，实时的开展职业规划教育工作有助于缓解就业压力，是切实可行的有效措施。
关键词：职业规划理念；人才培养模式改革；项目导向
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）35-0175-02
职业教育所培养的学生，要实现学生的零距离就业，解决以后就业和生活的压力，在专业建设的过程中要遵循教育教学规律，这是专业在建设发展的过程中不能回避的问题，职业教育唯有回归职业的生命历程中才能帮助学生实现未来的零距离就业，在未来的职业选择中才能从众多的竞争者中脱颖而出。本文以泰山职业技术学院计算机应用技术专业为例，改革创新“阶段培养、能力递进”的人才培养模式，不断提高本专业的人才培养质量。
1 职业规划理念发展现状研究
职业规划理念发源于美国的20 世纪初，由美国生涯教育家——舒伯最早提出的生涯发展理论，对个体的全面发展给予了很高的评价，对自我审视以及学生的生涯成熟度给予了更高的重视，舒伯强调差异和特质是个性发展的关键，为职业规划理论的升级和发展以及职业规划理念的多方面转变提供了智力支撑。
近几年来，国内对大学生就业能力以及职业规划理论的研究较多，但是在理论上处于起步阶段，还在慢慢的尝试过程中，各高职院校的高度重视，如泰山职业技术学院举办大学生职业规划与就业能力提升及职业规划巡回讲座，学院每年一次的职业规划大赛助力学生成长。这些讲座及大赛帮助学生了解或基本了解有关职业规划的知识，但职业规划理念仅仅局限于单一课程和就业指导方面，还未真正融入人才培养及专业建设中。通过对2013级、2014级、2015级计算机应用技术专业在校生調研统计人数表（表1）分析，专业人才培养方案与培养智能型、复合型人才的需要存在一定的差距，专业课程体系建设不能很好地体现学生职业发展不同阶段的要求，专业的社会服务能力在满足学生的可持续发展方面出现后劲不足的情况。所以高职计算机应用专业的教育教学改革要着眼于与职业规划理念相融合，将有利于实践型人才的培养，让人才自身的发展更适应社会发展的最新形势。
2 以职业发展为导向，创新工学结合人才培养模式
计算机应用技术专业是学院山东省特色名校重点建设专业，在计算机应用技术专业建设委员会的指导下，定期安排人员深入与计算机应用技术专业人才培养密切相关的电子信息行业企业开展专业人才需求调研。通过现场走访、召开座谈会、问卷调查等方式，对行业企业负责人和技术骨干、毕业生等人员进行调查，了解行业、企业发展现状及趋势，对调研得到的职业岗位人才需求信息，结合行业职业标准，明确专业人才培养目标。同时，每学年结合信息技术产业发展的情况及人才需求状况，及时对人才培养方案进行微调，每三年对人才培养方案进行修订和优化，形成校企合作共同优化专业人才培养方案机制。人才培养方案动态优化如图1所示。
计算机应用技术专业依托“软件开发中心”及高新技术开发区，以服务为宗旨，以能力为导向，探索专业与产业联动，创新“阶段培养、能力递进”的人才培养模式。如图2所示。
“阶段培养、能力递进”的人才培养模式，主线是培养学生的职业能力可持续发展，把高职生涯的6个学期的学习有机的分成3个不同层次的学习阶段，第1、2学期为基本素质与能力提升阶段，第3、4学期为岗位综合能力提升阶段，第5、6学期为职业能力综合提升阶段。通过“阶段培养、能力递进”的学习，实现知识体系的从简单到复杂的转换，实现技能的单一到综合的提升。
3 立足学生的终身职业发展生涯，提升专业社会服务能力
计算机应用技术专业在教育教学改革的过程中要立足学生的可持续发展，树立终身教育的价值取向，要把高职的专业教育作为一项重要事业，我们把教育从空间上进行了开放性发展，把封闭的学校教育拓展为开放的可持续发展的学校教育，同时延长教育的广度和深度，使高职阶段的每个学生获得不同能力培养的职前导学、职中求学和职后拓学的教育机会，更好的促进学生的可持续教学发展。
在进行专业教育的过程中要求师生树立终身教育的理念，以服务学生的不同阶段的职业生涯发展为出发点，拓展专业教学的广度和深度，增加覆盖面，从不同的终结培训到实践技能训练的阶段培训，最后到学生职业生涯规划的岗前培训，为广大学生就业，实现学生二次就业，为学生以后创业提供多层次多形式的机会。从而锻炼学生在价值观念上提升，在技术知识上提高，在工作能力上适应现代社会的快速发展变化，创造一切条件实现学生的终身学习，从而实现学生的人身价值。同时，在专业教育教学改革的研究中加强对学生的职业指导、关注学生就业后的发展前景，成为新的改革的新亮点和突破口。
4 职业规划与计算机应用技术专业建设两者结合的意义
将职业规划与计算机应用技术专业建设两者结合，以学生就业为导向，以职业规划下的高职计算机应用技术专业人才培养为目标，对基于职业规划下的计算机应用技术专业教育教学进行改革，转变传统的人才培养观念，以职业规划理念为导向，以IT市场人才需求分析为出发点，确定专业人才的动态培养方案，改革创新“阶段培养、能力递进”的人才培养模式。
首先，将专业人才培养和专业建设结合起来，有利于本专业的可持续长效发展。随着人们对专业建设的深刻认识，了解到可持续发展对学生成长成才的远大意义，社会越来越重视如何培养大学生的职业可持续发展能力，如何更好的引导和帮助学生树立长远、稳定、可持续发展的职业目标，是我们当前急需要解决的问题。
其次，人才培养与专业建设相结合有助于认识未来职业特征，尽量降低选择职业的偏差，不断提高社会选拔人才的质量。通过各种岗前、岗中、岗后的培训学习，让学生了解更多的行业发展现状，更好的规划、提升职业素养，激发学生自我意识、自主意识，树立正确的职业观，督促学生建立合适的职业发展规划，更好的促进个人职业生涯发展提升。
最后，人才培养与专业建设相结合有利于缓解压力、促进就业。随着高职学生就业困难现象的凸显，越来越多的学生重视职业规划工作，对在校生积极开展职业规划教育工作，成为社会的焦点问题之一，实践证明，实时的开展职业规划教育工作有助于缓解就业压力，是切实可行的有效措施。