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摘 要：“世界上没有两片相同的树叶”，就像我们的学生也一样，他们都是有自己个性的独立个体。在生理方面，主要表现为性别、年龄、身高、体质、体能、感知觉、以及种族等方面的差异；在心理方面，主要表现为知识结构、智力类型、兴趣、爱好、动机、情感意志等方面的差异。在体育教学中要关注学生的差异性，利用好这个差异资源来提高体育课堂教学效果，为建设高效体育课堂服务。
关键词：体育差异；利用差异；高效体育课堂
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.06.006
近年来，学生体质检测数据显示中小学生的力量、速度、耐力、灵敏等身体素质呈现不同程度的下降。学生课业负担重，竞争压力大，各种辅导班多，体育课量不足等都是造成学生体质下降的原因。在这种情况下，就需要我们一线体育老师构建高效体育课堂，提高体育课堂教学的有效性，让学生在有限的时间内和合理运动负荷条件下，有效掌握运动技能和知识，享受运动乐趣。
如何构建高效体育课堂呢？方向有很多，例如精心的教学设计、言简意赅的教学语言、灵活多变的教学手段、合理化的分组学练等。其中学生的差异性直接影响着课堂教学效果，因为我们的学生都是一个个鲜活独立的生命个体，他们的身体素质、体育基础、认知能力、兴趣爱好、身体条件等都存在着差异，下面就基于学生的差异性，探讨如何构建高效体育课堂。
1 尊重并深入了解学生间的差异
1.1 学生差异的客观性和普遍性
俗话说“十个手指伸出来都有长短”，我们的学生更是如此，教师不能用统一的标准来塑造他们，所以从古到今，国内外对学生的差异及差异性教学的研究非常重视，如苏格拉底的“精神助产”、杜威的“儿童中心说”、罗杰斯的“以学生为中心”、孔子的“因材施教”、王夫之的“因人而进”，还有黎世法较早提出的“异步教学论”和华国栋教授的“差异教学论”，无不体现差异性教学的理念。只有在承认差异客观性的前提下，将每一个学生都看成是有独特性的学习者，尊重、善待学生之间普遍存在的差异，给每一位学生创造机会，搭建成功的平台，使每一位学生的能力都能得到展现和提高，这才是高效体育课堂的目标。
1.2 充分了解学生间差异，为教学做准备
在教学实践中发现学生的差异主要有学习水平的差异、学习性格的差异、学习能力的差异、学习态度的差异、身体素质的差异、性别差异以及家庭背景的差异。而与体育教学有关的主要有学习能力、学习态度、身体素质、性别、兴趣爱好、体育基础的差异。那么如何去发现学生之间普遍存在的差异呢？可以在学期开始时通过问卷让学生填写相应内容，然后进行统计，得知学生的兴趣差异，如：你喜欢的运动项目是（结合自己实际情况，在相应的表格后打√，可多选）
球类：乒乓球（ ） 篮球（ ）
羽毛球（ ） 排球（ ）
田径：短跑（ ） 长跑（ ） 跳高（ ）
跳远（ ） 实心球（ ）
体操：技巧（ ） 单杠（ ） 双杠（ ）
武术（ ） 健美操（ ）
其它：踢毽子（ ） 跳绳（ ） 垫上运动（ ）
同时在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，身体素质状况，了解他们的接受能力，课堂学习态度等，并及时做好记录，以便在备课中采用不同的教学方法。例如在啦啦操教学中，四（4）班有四五个男生比较活跃，就想打篮球、踢足球，要他们安静下来与其他同学一起学习韵律操简直是天方夜谭，于是我就在教学中安排他们几个男生学习一些街舞和地面动作，然后与他们班的韵律操合编排在一起，这几个男生觉得老师安排了特殊的任务，学习的非常认真，最后在全年级的展示中，他们班获得了第一。
2 合理利用学生的差异，构建高效体育课堂
2.1 尊重差异，制定阶梯式学习目标，构建高效体育课堂
学生的差异具有多元性及动态性，有的学生协调性好，有的学生耐力比较好，有的学生接受能力比较好，所以在不同的教学内容制定学习目标时就要有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱。
案例：跨越式跳高课，在学生掌握了助跑、起跳、过杆、落地的技术以后，在动作巩固提高阶段给学生提出了以下目标：运用正确的技术能跳过1米，这是大部分学生的基本目标；根据此目标学生可以根据自己的练习情况选择练习高度，但至少要跳过1米的高度，所以在基础高度两旁，分别设置了0.8米、1.1米、1.2米的跳高杆。最初学生们都不知道自己的水平到底怎么样，有的女生还有点害怕，不好意思，都从1米开始，几次练习后，很多同学开始向更高的目标挑战了。学生根据不同高度，练习非常认真，不断尝试，努力超越自己，到本节课结束时，40个学生有20个学生能跳过1米，15个能跳过1.1米，8个能跳过1.2米。
分析：帮助学生制定切合实际的阶梯式学习目标可以让学生在课堂学习中有所选择，并且不断地挑战自己与他人，整个课堂中，所有学生都充满了积极性，每个学生都在原有基础上有所提高，体验到挑战成功的乐趣，这样的体育课堂应该是高效的。
2.2 基于差异，实施有效分组，构建高效体育课堂
2.2.1 巧用身体素质差异，优劣互补，构建高效体育课堂
案例：抱球跑接力赛。为了提高二年级学生练习足球的积极性，活跃课堂气氛，我设置了抱球接力跑比赛；把学生按常规队形调整为人数相等的四组，集体进行3次比赛，结果2次比赛后，就有学生跑过来说“老师，我们不想比了，你看我们组有个大胖子，怎么也比不过其他组，我们肯定输，没意思”。是啊，有的组速度快的学生比较多，跑得非常轻松，很快就结束拿了第一；有的组女生多，跑的上气不接下气；有的组“胖墩”和“瘦小个”多，跑的非常费力。于是，我灵机一动，根据上次50米测试成绩，将跑得比较快和比较慢的同学进行了平均分配，使得各组的实力相当，再次进行了一次比赛，结果，每个学生都特别积极，比完后很多学生表示还想再比。 分析：将学生单纯的按人数进行分组，忽视了学生身体素质的差异，这样的不平衡，使优秀的学生没有竞争对手，得不到更好的发挥，稍差一点的学生体会不到成功的乐趣，失去练习的积极性。根据学生身体素质的差异，优劣互补，异质分组，让每位学生都投入到课堂学练中，提高了教学效果，有利于构建高效体育课堂。
2.2.2 巧用性别差异，促进男女合作，构建高效体育课堂
在人类社会的长期演化过程中，两性形成了不同的社会分工，从而赋予各自不同的性别角色规范。男、女从幼儿起，社会、家庭就用传统的性别角色规范对其施加影响，这种性别角色观使得男女生在行为表现方面呈现出明显的差异，女孩相对文静听话，男孩相对好动顽皮。在平时的课堂表现中，与女生相比，男生更容易注意力涣散、不守纪律，没等老师讲完就想去拿器材练习，这使得男生的听课效果不及女生。
案例：在教学中发现四（1）女生的踢毽子比男生好，而男生的篮球比女生好，于是在教学中，我将学生分成四人一组，其中两个男生两个女生，要求男生帮助女生练习原地、行进间运球，以及简单的攻防练习，提高他们的控球能力；在踢毽子教学中，女生辅导男生，同时各小组还要进行成果展示，一段时间后，有些不会踢毽子的男生也能踢7、8个了，女生的运球能力与以前相比有了很大进步。
分析：性别差异是学生在体育学习中表现出的最明显的差异，尤其是小学中高年级。男生在速度、力量、灵敏度方面占优势，女生在柔韧、协调性方面占优势；同时男生活泼好动，自控能力差，女生文静听话，自控能力强。所以在教学中尝试男女生搭配分组学练，让他们发挥自己的优势，相互取长补短，提高他们的学习效果。
2.2.3 巧用体育基础差异，进行资源优化分组，构建高效体育课堂
入学时我们的学生来自不同的幼儿园，不同的家庭，他们所接受的体育锻炼也是不一样的，有的学生被家长送去学习跆拳道，有的被送去学习舞蹈，有的被送去学习轮滑，有的被送去学习乒乓球等，这就造成了体育基础差异。如果在教学中好好利用学生的这个差异，我想应该会有别样的收获。
案例：健美操教学中，在基本动作都学习结束后的创编环节，我就把有些练过舞蹈的，协调性，灵敏度相对好一点的学生合理分配到各小组中，利用他们以前的基础帮助自己的小组完成创编任务。在最后的展示过程中，各组都能高质量完成一套自己的动作。
分析：体育课不仅要教会学生基本技能基本知识，同时还要关注学生在体育中的心理健康、社会适应等方面的发展。教学中让基础好的学生发挥自己的优势与其他同学合作学习，共同创造，调动了学生思维积极性，提高了课堂练习效果。
3 正视差异，异步评价，构建高效体育课堂
既然学生间的差异是客观存在的，那么我们在评价学生的时候就不能一刀切。评价时要关注学生的发展，针对学生个体量身定制异步评价。
案例：在立定跳远考核中，身形较胖的小李成绩虽然没有达到及格线，但是比原来进步了不少，于是我当着全班同学的面，给予了表扬“小李同学，这次表现不错，进步了4厘米，如果下次预摆再充分一点，相信你一定比这次更好”。果然，在随后的练习中，小李更加卖力了。
分析：教学评价时要注重过程性评价，基于学生差异，对其在学习过程中所表现出的态度、意志、练习情况等进行评价。例如对体育成绩较好的学生在给予肯定的同时寄予更高的目标和要求，以免他们骄傲自大，停滞不前；对体育成绩相对较差的同学要及时抓住他们在学练时取得的微小进步，给予表扬和合理期望，让他们充分挖掘潜能，得到更好的发展。
4 结语
在教学中要抓住学生差异的本质，尊重差异，对学生的差异要进行记录分类，有效利用学生差异资源，调动学生学习积极性，使他们主动参与课堂。例如制定阶梯式学习目标，实施多样化的分组分层学习，注重过程性评价和异步评价等。只有在差异的基础上寻求沟通与合作，才能开发每个学生的潜能，促进每个学生有所发展，才能提高体育教学的有效性，真正构建高效体育课堂。
参考文献：
[1]李家成.关怀生命——当代中国学校教育价值的新取向[D].上海：华东师范大学，2002
[2]叶澜，郑金洲，卜玉华.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社，2001：136
[3]王北生，赵云红.从焦虑视角探寻与解读生命教育[J].中国教育学刊，2004（2）：16-19.
[4]冯建军.论生命化教育的要义[J].教育研究与实验，2006（5）：25
[5]鲁洁.一本用生命打开的教育学[J].南京师范大学学报：社会科学版，2002（2）：11-14.
关键词：体育差异；利用差异；高效体育课堂
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.06.006
近年来，学生体质检测数据显示中小学生的力量、速度、耐力、灵敏等身体素质呈现不同程度的下降。学生课业负担重，竞争压力大，各种辅导班多，体育课量不足等都是造成学生体质下降的原因。在这种情况下，就需要我们一线体育老师构建高效体育课堂，提高体育课堂教学的有效性，让学生在有限的时间内和合理运动负荷条件下，有效掌握运动技能和知识，享受运动乐趣。
如何构建高效体育课堂呢？方向有很多，例如精心的教学设计、言简意赅的教学语言、灵活多变的教学手段、合理化的分组学练等。其中学生的差异性直接影响着课堂教学效果，因为我们的学生都是一个个鲜活独立的生命个体，他们的身体素质、体育基础、认知能力、兴趣爱好、身体条件等都存在着差异，下面就基于学生的差异性，探讨如何构建高效体育课堂。
1 尊重并深入了解学生间的差异
1.1 学生差异的客观性和普遍性
俗话说“十个手指伸出来都有长短”，我们的学生更是如此，教师不能用统一的标准来塑造他们，所以从古到今，国内外对学生的差异及差异性教学的研究非常重视，如苏格拉底的“精神助产”、杜威的“儿童中心说”、罗杰斯的“以学生为中心”、孔子的“因材施教”、王夫之的“因人而进”，还有黎世法较早提出的“异步教学论”和华国栋教授的“差异教学论”，无不体现差异性教学的理念。只有在承认差异客观性的前提下，将每一个学生都看成是有独特性的学习者，尊重、善待学生之间普遍存在的差异，给每一位学生创造机会，搭建成功的平台，使每一位学生的能力都能得到展现和提高，这才是高效体育课堂的目标。
1.2 充分了解学生间差异，为教学做准备
在教学实践中发现学生的差异主要有学习水平的差异、学习性格的差异、学习能力的差异、学习态度的差异、身体素质的差异、性别差异以及家庭背景的差异。而与体育教学有关的主要有学习能力、学习态度、身体素质、性别、兴趣爱好、体育基础的差异。那么如何去发现学生之间普遍存在的差异呢？可以在学期开始时通过问卷让学生填写相应内容，然后进行统计，得知学生的兴趣差异，如：你喜欢的运动项目是（结合自己实际情况，在相应的表格后打√，可多选）
球类：乒乓球（ ） 篮球（ ）
羽毛球（ ） 排球（ ）
田径：短跑（ ） 长跑（ ） 跳高（ ）
跳远（ ） 实心球（ ）
体操：技巧（ ） 单杠（ ） 双杠（ ）
武术（ ） 健美操（ ）
其它：踢毽子（ ） 跳绳（ ） 垫上运动（ ）
同时在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，身体素质状况，了解他们的接受能力，课堂学习态度等，并及时做好记录，以便在备课中采用不同的教学方法。例如在啦啦操教学中，四（4）班有四五个男生比较活跃，就想打篮球、踢足球，要他们安静下来与其他同学一起学习韵律操简直是天方夜谭，于是我就在教学中安排他们几个男生学习一些街舞和地面动作，然后与他们班的韵律操合编排在一起，这几个男生觉得老师安排了特殊的任务，学习的非常认真，最后在全年级的展示中，他们班获得了第一。
2 合理利用学生的差异，构建高效体育课堂
2.1 尊重差异，制定阶梯式学习目标，构建高效体育课堂
学生的差异具有多元性及动态性，有的学生协调性好，有的学生耐力比较好，有的学生接受能力比较好，所以在不同的教学内容制定学习目标时就要有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱。
案例：跨越式跳高课，在学生掌握了助跑、起跳、过杆、落地的技术以后，在动作巩固提高阶段给学生提出了以下目标：运用正确的技术能跳过1米，这是大部分学生的基本目标；根据此目标学生可以根据自己的练习情况选择练习高度，但至少要跳过1米的高度，所以在基础高度两旁，分别设置了0.8米、1.1米、1.2米的跳高杆。最初学生们都不知道自己的水平到底怎么样，有的女生还有点害怕，不好意思，都从1米开始，几次练习后，很多同学开始向更高的目标挑战了。学生根据不同高度，练习非常认真，不断尝试，努力超越自己，到本节课结束时，40个学生有20个学生能跳过1米，15个能跳过1.1米，8个能跳过1.2米。
分析：帮助学生制定切合实际的阶梯式学习目标可以让学生在课堂学习中有所选择，并且不断地挑战自己与他人，整个课堂中，所有学生都充满了积极性，每个学生都在原有基础上有所提高，体验到挑战成功的乐趣，这样的体育课堂应该是高效的。
2.2 基于差异，实施有效分组，构建高效体育课堂
2.2.1 巧用身体素质差异，优劣互补，构建高效体育课堂
案例：抱球跑接力赛。为了提高二年级学生练习足球的积极性，活跃课堂气氛，我设置了抱球接力跑比赛；把学生按常规队形调整为人数相等的四组，集体进行3次比赛，结果2次比赛后，就有学生跑过来说“老师，我们不想比了，你看我们组有个大胖子，怎么也比不过其他组，我们肯定输，没意思”。是啊，有的组速度快的学生比较多，跑得非常轻松，很快就结束拿了第一；有的组女生多，跑的上气不接下气；有的组“胖墩”和“瘦小个”多，跑的非常费力。于是，我灵机一动，根据上次50米测试成绩，将跑得比较快和比较慢的同学进行了平均分配，使得各组的实力相当，再次进行了一次比赛，结果，每个学生都特别积极，比完后很多学生表示还想再比。 分析：将学生单纯的按人数进行分组，忽视了学生身体素质的差异，这样的不平衡，使优秀的学生没有竞争对手，得不到更好的发挥，稍差一点的学生体会不到成功的乐趣，失去练习的积极性。根据学生身体素质的差异，优劣互补，异质分组，让每位学生都投入到课堂学练中，提高了教学效果，有利于构建高效体育课堂。
2.2.2 巧用性别差异，促进男女合作，构建高效体育课堂
在人类社会的长期演化过程中，两性形成了不同的社会分工，从而赋予各自不同的性别角色规范。男、女从幼儿起，社会、家庭就用传统的性别角色规范对其施加影响，这种性别角色观使得男女生在行为表现方面呈现出明显的差异，女孩相对文静听话，男孩相对好动顽皮。在平时的课堂表现中，与女生相比，男生更容易注意力涣散、不守纪律，没等老师讲完就想去拿器材练习，这使得男生的听课效果不及女生。
案例：在教学中发现四（1）女生的踢毽子比男生好，而男生的篮球比女生好，于是在教学中，我将学生分成四人一组，其中两个男生两个女生，要求男生帮助女生练习原地、行进间运球，以及简单的攻防练习，提高他们的控球能力；在踢毽子教学中，女生辅导男生，同时各小组还要进行成果展示，一段时间后，有些不会踢毽子的男生也能踢7、8个了，女生的运球能力与以前相比有了很大进步。
分析：性别差异是学生在体育学习中表现出的最明显的差异，尤其是小学中高年级。男生在速度、力量、灵敏度方面占优势，女生在柔韧、协调性方面占优势；同时男生活泼好动，自控能力差，女生文静听话，自控能力强。所以在教学中尝试男女生搭配分组学练，让他们发挥自己的优势，相互取长补短，提高他们的学习效果。
2.2.3 巧用体育基础差异，进行资源优化分组，构建高效体育课堂
入学时我们的学生来自不同的幼儿园，不同的家庭，他们所接受的体育锻炼也是不一样的，有的学生被家长送去学习跆拳道，有的被送去学习舞蹈，有的被送去学习轮滑，有的被送去学习乒乓球等，这就造成了体育基础差异。如果在教学中好好利用学生的这个差异，我想应该会有别样的收获。
案例：健美操教学中，在基本动作都学习结束后的创编环节，我就把有些练过舞蹈的，协调性，灵敏度相对好一点的学生合理分配到各小组中，利用他们以前的基础帮助自己的小组完成创编任务。在最后的展示过程中，各组都能高质量完成一套自己的动作。
分析：体育课不仅要教会学生基本技能基本知识，同时还要关注学生在体育中的心理健康、社会适应等方面的发展。教学中让基础好的学生发挥自己的优势与其他同学合作学习，共同创造，调动了学生思维积极性，提高了课堂练习效果。
3 正视差异，异步评价，构建高效体育课堂
既然学生间的差异是客观存在的，那么我们在评价学生的时候就不能一刀切。评价时要关注学生的发展，针对学生个体量身定制异步评价。
案例：在立定跳远考核中，身形较胖的小李成绩虽然没有达到及格线，但是比原来进步了不少，于是我当着全班同学的面，给予了表扬“小李同学，这次表现不错，进步了4厘米，如果下次预摆再充分一点，相信你一定比这次更好”。果然，在随后的练习中，小李更加卖力了。
分析：教学评价时要注重过程性评价，基于学生差异，对其在学习过程中所表现出的态度、意志、练习情况等进行评价。例如对体育成绩较好的学生在给予肯定的同时寄予更高的目标和要求，以免他们骄傲自大，停滞不前；对体育成绩相对较差的同学要及时抓住他们在学练时取得的微小进步，给予表扬和合理期望，让他们充分挖掘潜能，得到更好的发展。
4 结语
在教学中要抓住学生差异的本质，尊重差异，对学生的差异要进行记录分类，有效利用学生差异资源，调动学生学习积极性，使他们主动参与课堂。例如制定阶梯式学习目标，实施多样化的分组分层学习，注重过程性评价和异步评价等。只有在差异的基础上寻求沟通与合作，才能开发每个学生的潜能，促进每个学生有所发展，才能提高体育教学的有效性，真正构建高效体育课堂。
参考文献：
[1]李家成.关怀生命——当代中国学校教育价值的新取向[D].上海：华东师范大学，2002
[2]叶澜，郑金洲，卜玉华.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社，2001：136
[3]王北生，赵云红.从焦虑视角探寻与解读生命教育[J].中国教育学刊，2004（2）：16-19.
[4]冯建军.论生命化教育的要义[J].教育研究与实验，2006（5）：25
[5]鲁洁.一本用生命打开的教育学[J].南京师范大学学报：社会科学版，2002（2）：11-14.