摘 要:小学数学教学面对的是活泼好动的儿童，多年的教学实践使我感到教师精心设计，创设问题情境，使教学具有浓厚的趣味性，强烈的鼓动性，深刻的启发性，严谨的科学性，这样可以激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，使他们乐于参与，主动探究，从而加深对科学知识的理解，培养了实践能力，同时也发展了创新思维。
　　 关键词:数学教学 创设 问题情境
　　
　　 《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生生性活泼好动，而数学知识本身又具有它的抽象性，这一组矛盾是客观存在而又无法改变的，在不断的教学实践中，我领悟到情境教育是缓和这一组矛盾的重要方法。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，最大限度地发挥学生的潜力。
　　
　　 一、创设现实的问题情境
　　
　　 数学源于生活，生活中充满了数学问题，数学教学的生命在于实践生活，所以选择学生真实的生活问题，探究来自学生的生活问题，才能使数学问题充满情趣，学生才会乐于合作，乐于探究。
　　
　　 二、创设有趣的问题情境。
　　
　　 创设有趣的问题情境，能使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。如教学“循环小数”时，我通过一个诙谐的故事引入的。“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”老师指名叫一学生接着讲下去，学生讲了一段说讲不完，因为这个故事总是重复的。师适时引出:在数学王国里，有一种小数也象故事中……今天我们来学习“循环小数”导入新课。以此引入，形成了轻松、愉悦的学习气氛，使学生一下子进入最佳的状态。
　　
　　 三、创设探究的问题情境
　　
　　 学生都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。如教学“认识角”我创设这样情景:一张正方形的纸有几个角？如果用剪刀剪去一个角，会变成几个角？在学生猜想后，师:我们不仅学会猜想，而且要学会验证，是许多数学家常用的一种研究方法，你们想不想做实验来验证一下？最后学生得出，能变成一个、二个、三个、四个、五个甚至六个及更多。这样，精心设计并不失时机地为学生创设探究性的问题情景，给学生创造的机会，激引学生精彩的智慧。
　　
　　 四、创设开放的问题情境
　　
　　 创设开放的问题情景，为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。我在“百分数的意义和读写”授课即将结束前，创设了一个这样的开放的问题情景:同学们，能不能用百分数的知识来对今天这堂课作一个客观的评价？要求只能用百分数知识，评价对象可以是老师，也可以是同学的表现。生:我们第一小组的正确率达100%；我们班男女同学表现平分秋色，胜率各是50%；我对老师今天满意率是50%，我非常喜欢老师上课，但今天我举手4次，老师只叫到我一次……全场报以掌声。
　　
　　 五、创设新奇的问题情境
　　
　　 小学生对新知识充满好奇心。当学生有了学习一数学知识的愿望时，就能引起一系列的学习活动。在教学中，教师要随着学生认识的不断深入，在新课导入和知识的转折处精心设计问题情境，使新旧知识碰撞产生思维的火花，激发起学生认知的内驱力，保持一种紧张、富有创造的精神状态，使学生积极主动地探求新知，提高课堂教学效率。
　　
　　 六、创设喻理的问题情境
　　
　　 以生活中的事例、趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥、抽象的概念变得生动、有趣，易于理解，为新知识学习做好铺垫。如在教学“约数与倍数”中，其相互依存关系的理解是一个难点。如何联系生活中相互依存的事例作铺垫呢？本人是这样设计的:选择一对班级中的好朋友，让他们相互介绍;师:好朋友是相互依存的。接着，利用“父子”、“母女”关系，让学生说一说。师:这是生活中的相互依存关系。今天我们一起来认识数学上也是这样关系的两个概念:倍数和约数。
　　 教学实践证明:教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情境，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。