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今天，人工智能的出现颠覆了许多传统领域，实现了人类的许多“不可能”。“科技”正以它独有的魅力改变着世界、改变着生活，这意味着我们每一个人必须具备一定的科学知识，具有一定的科学思维方式，形成一定的科学意识，这一切的一切，都必须从娃娃抓起方有意义。在我国，科学课的学习也已从三年级开设调整为从一年级开始，这一变化就是我们国家“科教兴国”战略的体现，是对培养公民科学素养的举措。在教学中，我以“兴趣、教材”为抓手，采取不同的方式开展教学。
一、以学生兴趣为点
在小学阶段，我们的教育对象年龄小，心理发展不成熟，他们的学习最容易受兴趣左右，注意力也常常会被外部因素所干扰。创设适合的教学情境，能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，更投入于当下的学习中。我将它们划分为生活经验创设、认知冲突创设、实验情境三种。
（一）学生的生活经验是情境创设的起点
《义务教育小学科学课程标准》中指出：“小学阶段科学强调从学生熟悉的日常生活出发，探究活动尽量与生活中的实际运用相联系。”在科学课堂中，我们可以利用学生的生活经验创设生动活泼的教学情境，让学生萌生学习兴趣，积极思考，主动参与到活动中来。
例如，三年级上册“认识固体”一课，我把这一环节设计为：给每个小组准备钥匙、铅笔、面粉、沙子、土豆、食盐这六种物品，提出问题：“把你们认为是固体的物品圈出来。”这几种物品学生都不陌生，而且对于“固体”的判断经验学生也比较丰富，所以这一活动的难度系数较低，孩子们会跃跃欲试，表现欲望迫切，急于表达自己的结果，因而他们的关注度也会高度集中，采取这样的方法导入，会提高教学效率。
（二）引发认知冲突创设情境，让学生满怀求知心态
由于儿童的前概念主要是建立在直接经验基础上的，因此它们有些与科学知识的结论并不一致，甚至是冲突的。对于这些与事实不符的“错误概念”，我们可以加以利用，引发认知冲突，唤起学生内心的求证意识，从而关注学习内容，同时帮助学生重新修正自己的经验和认识，确立科学的新概念。
例如，五年级上册第四单元第二课“肺和呼吸”一课，在教学这节内容时，我让学生分组在人体轮廓图上画出呼吸器官，结果就“嘴巴是否属于呼吸器官”分成了“两派”，这两部分学生轮流利用自己的已有经验，在认知上产生了矛盾，促使学生全神贯注地“辩论”，注意力高度集中，在这样的氛围下，后续的学习水到渠成。
（三）利用实验情境，使课堂生机盎然
科学课对学生有很强的吸引力，原因之一就是教材中设置了各式各样的实验，这些内容只要善加利用，创设情境，都可以帮助我们调控学生的注意力、活跃课堂氛围，激发学生对知识的追求，调动他们创造的欲望和动机，以达到最佳教学效果。
例如，六年级上册“变色花”一课，我们可以利用物质的酸碱变化，把其“包装”成一个“小魔术”来演示给学生。在“魔术的外衣”下，当学生看到白色的纸花出现颜色变化后，他们的探究欲望被极大地激发，会全心投入后续的学习中。
二、以理解教材为线
（一）根据课标把握教学目标
重新修订的课程标准在教学目标方面做出了调整，增加了科学、技术、社会与环境板块，它从科学技术与日常生活的联系、科学技术与社会发展的联系、人类与自然和谐相处三个方面来描述。最后一个目标的增加，符合科学发展的方向。人类的科技，必须符合自然环境的需求，与自然和谐相处，不可能无节制、无底线地为所欲为，那样必将使人类走向灭亡。
通过这些目标的达成，除了帮助学生掌握相关的科学知识和培养各项能力之外，更是要将这些科学观点通过我们的教学传递给学生，帮助他们建立正确的世界观、人生观、价值观。
（二）了解教材中不同领域的教学内容
“科学是一种理论知识体系，是人类认识世界和改造世界的社会实践经验的概况和总结。”因此，教材在“科学知识”方面，安排了“生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、技术与工程”这四个领域的知识体系内容。教师要对这些内容进行梳理，纵向了解它们之间的前后联系，这样就能够帮助学生在头脑中建构完整的知识概念框架，而不是形成孤立的概念个体，零散地存放在记忆中。
（三）注重知識的拓展和迁移
对于低段和中段的学生来说，由于他们年龄小，理解能力较弱等特点，因此在科学课的学习过程中，只要能掌握教材中的知识就足够了。但到了高年级，学生理解能力增强，教师在教学中可以进行适当的知识拓展，为后续学习做铺垫。
从学生反馈情况来看，大部分学生还是受益的，这些内容属于“跳一跳，摘果子”范围，对于那些学有余力的孩子来说，他们是很乐意接受的，会对他们将来进入中学学习提供帮助。
（四）准确掌握教材中的实验内容
对于科学课来说，实验是学习过程中不可缺少的部分。学生对于科学知识的学习，绝大多数都要依托实验来获得。这就要求我们在课前务必亲自动手操作每一个实验，把产生的现象、遇到的问题及解决措施等情况了然于胸，尽可能地减小误差，这样在教学中才能应对学生可能会出现的状况，保证实验的有效性、严谨性和科学性，使学生学会规范的操作方法。
一、以学生兴趣为点
在小学阶段，我们的教育对象年龄小，心理发展不成熟，他们的学习最容易受兴趣左右，注意力也常常会被外部因素所干扰。创设适合的教学情境，能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，更投入于当下的学习中。我将它们划分为生活经验创设、认知冲突创设、实验情境三种。
（一）学生的生活经验是情境创设的起点
《义务教育小学科学课程标准》中指出：“小学阶段科学强调从学生熟悉的日常生活出发，探究活动尽量与生活中的实际运用相联系。”在科学课堂中，我们可以利用学生的生活经验创设生动活泼的教学情境，让学生萌生学习兴趣，积极思考，主动参与到活动中来。
例如，三年级上册“认识固体”一课，我把这一环节设计为：给每个小组准备钥匙、铅笔、面粉、沙子、土豆、食盐这六种物品，提出问题：“把你们认为是固体的物品圈出来。”这几种物品学生都不陌生，而且对于“固体”的判断经验学生也比较丰富，所以这一活动的难度系数较低，孩子们会跃跃欲试，表现欲望迫切，急于表达自己的结果，因而他们的关注度也会高度集中，采取这样的方法导入，会提高教学效率。
（二）引发认知冲突创设情境，让学生满怀求知心态
由于儿童的前概念主要是建立在直接经验基础上的，因此它们有些与科学知识的结论并不一致，甚至是冲突的。对于这些与事实不符的“错误概念”，我们可以加以利用，引发认知冲突，唤起学生内心的求证意识，从而关注学习内容，同时帮助学生重新修正自己的经验和认识，确立科学的新概念。
例如，五年级上册第四单元第二课“肺和呼吸”一课，在教学这节内容时，我让学生分组在人体轮廓图上画出呼吸器官，结果就“嘴巴是否属于呼吸器官”分成了“两派”，这两部分学生轮流利用自己的已有经验，在认知上产生了矛盾，促使学生全神贯注地“辩论”，注意力高度集中，在这样的氛围下，后续的学习水到渠成。
（三）利用实验情境，使课堂生机盎然
科学课对学生有很强的吸引力，原因之一就是教材中设置了各式各样的实验，这些内容只要善加利用，创设情境，都可以帮助我们调控学生的注意力、活跃课堂氛围，激发学生对知识的追求，调动他们创造的欲望和动机，以达到最佳教学效果。
例如，六年级上册“变色花”一课，我们可以利用物质的酸碱变化，把其“包装”成一个“小魔术”来演示给学生。在“魔术的外衣”下，当学生看到白色的纸花出现颜色变化后，他们的探究欲望被极大地激发，会全心投入后续的学习中。
二、以理解教材为线
（一）根据课标把握教学目标
重新修订的课程标准在教学目标方面做出了调整，增加了科学、技术、社会与环境板块，它从科学技术与日常生活的联系、科学技术与社会发展的联系、人类与自然和谐相处三个方面来描述。最后一个目标的增加，符合科学发展的方向。人类的科技，必须符合自然环境的需求，与自然和谐相处，不可能无节制、无底线地为所欲为，那样必将使人类走向灭亡。
通过这些目标的达成，除了帮助学生掌握相关的科学知识和培养各项能力之外，更是要将这些科学观点通过我们的教学传递给学生，帮助他们建立正确的世界观、人生观、价值观。
（二）了解教材中不同领域的教学内容
“科学是一种理论知识体系，是人类认识世界和改造世界的社会实践经验的概况和总结。”因此，教材在“科学知识”方面，安排了“生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、技术与工程”这四个领域的知识体系内容。教师要对这些内容进行梳理，纵向了解它们之间的前后联系，这样就能够帮助学生在头脑中建构完整的知识概念框架，而不是形成孤立的概念个体，零散地存放在记忆中。
（三）注重知識的拓展和迁移
对于低段和中段的学生来说，由于他们年龄小，理解能力较弱等特点，因此在科学课的学习过程中，只要能掌握教材中的知识就足够了。但到了高年级，学生理解能力增强，教师在教学中可以进行适当的知识拓展，为后续学习做铺垫。
从学生反馈情况来看，大部分学生还是受益的，这些内容属于“跳一跳，摘果子”范围，对于那些学有余力的孩子来说，他们是很乐意接受的，会对他们将来进入中学学习提供帮助。
（四）准确掌握教材中的实验内容
对于科学课来说，实验是学习过程中不可缺少的部分。学生对于科学知识的学习，绝大多数都要依托实验来获得。这就要求我们在课前务必亲自动手操作每一个实验，把产生的现象、遇到的问题及解决措施等情况了然于胸，尽可能地减小误差，这样在教学中才能应对学生可能会出现的状况，保证实验的有效性、严谨性和科学性，使学生学会规范的操作方法。