如今，语文教育存在的诸多问题已经发展到了行外人也一目了然的地步。我们在语文教育上喊了许多年的工具论，到现在且不论工具论的对与错，那么语文的工具目的是否实现了呢？我们在语文教材的选文上改了又改，且不管那些选文中有多少是“人造毒草”，从技术上说，难道真的仅仅靠每学期精讲深剖二三十篇课文就能培养出学生的听说读写能力？寻任何一个读书人问一下，哪怕他从未从事过语文教育，也知道这种事情断无可能。
　　 今天的语文教育方式本是延续民国时期的传统，即范文精讲与广泛阅读相结合。这种教育方式本来不可谓不科学，然而随着教育教学机制的演变，各学校纷纷“重智育轻德育”，回避思想多元和精神自由教育，表面提倡“素质教育”实质上仍大力推行应试教育，在这种背景下，上述教育方式无论是在施行上还是在效果上都已发生了变异，这种变异可以分为两方面来说。
　　 一方面，民国时期语文教学中的范文精讲有一个实行的前提，那就是民国时期的语文教师普遍有较为扎实的文学素养和学术素养，无论是古文或是现代文，讲解起来能发其深旨，指其精要，探其精微。老师讲得兴起，学生听得入迷，范文精讲在这种前提下才是有意义的。反观当下的语文教师，多是按照参考书剖解课文，标划知识点，真正能够讲得精彩，让学生喜欢听的少之又少。旨深辞美的文学作品让他们分解成了知识点，人文经典被他们大卸八块，这种情况下学生不讨厌语文已属难得，更何谈喜欢语文？另一方面，要学生广泛阅读也存在三个前提条件：一是教师能够大力提倡并科学引导；二是要为学生留出足够的阅读时间；三是教师能够鼓励学生自由讨论和自由思考。当前因为应试教育的功利性，教师无心引导，学生没有足够的时间，语文课程不鼓励应试内容之外的知识和思想。在这种情况下，学生怎可能做到广泛阅读？
　　 应试教育种种努力，能否提高学生的应试能力暂且不论，相对于提高学生的语文能力这个目标却是背道而驰的。也就是说，努力越多，收获越少，导致语文教学常常事倍功半。然而语文教师若能稍稍改变一下现在的教学模式，从培养学生的语文兴趣和表达欲入手，则培养学生的语文素养和语文能力也并非无计可施。一旦学生有了一定的语文素养和语文能力，应付考试自然不在话下，因此这对于语文老师实属一举两得的事情。
　　 语文学习之秘无他，多读、多写、多说而已。教师的引导至关重要，诸如推荐、讨论、交流、评比等活动形式都多多益善。要以培养学生的语文学习兴趣为主要目标，教学形式应该活泼多样，例如可以举办朗诵、荐文、歌词欣赏、电影佳作欣赏、一句话评论等活动，通过组织评选、设置奖项奖品等激励措施，激发并强化学生的语文学习兴趣。要鼓励学生进行广泛的阅读和涉猎，不拘形式和范围。语文界曾经有一句话说得好：“语文的外延就是生活的外延。”文学作品、新闻、家庭事件乃至网络游戏，但凡学生感兴趣的事物，他们都可以将自己的认识整理后拿到课堂上与同学们共享。教师也可以向学生介绍一些产生巨大争议的社会新闻事件，鼓励学生展开讨论，发表评论。初期不必要求表述长短，一句话的评论也应受到同等对待。表达欲一旦产生，表达能力的提高不过是时间问题。
　　 无论是学习兴趣的培养，还是求知欲、审美欲、表达欲的培养，都是通过一系列语文活动来完成的。因此，以我的理解，有效的语文教学就是一系列经过有机设计和科学组织的语文活动的集合。对于语文老师而言，最重要的能力就是语文活动的设计和组织能力，这也是当前语文老师最需要提高的能力。
　　 当下语文教育的精神之路越走越窄，内容上越来越贫乏，形式上越来越窘迫，社会质疑之声和否定之声越来越多，语文教育已经到了不变不足以塞天下悠悠之口的境地，这就迫切需要广大语文教师从陈旧的教学模式束缚中自我解放出来，真正以学生为本位，以培养学生的语文兴趣、表达欲望，以培养语文素养和语文能力为目标，大胆探索新的教学方法，实践更有效更灵活的教学模式，唯有如此，语文教育才能消除沉疴，焕发生机。
　　
　　 高强，教师，现居山东枣庄。