“任务型”教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取“任务型”教学途径。任务型教学(Task?鄄based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。本文通过对任务型教学理论的学习和探索，联系实际教学，谈谈“任务型”教学在初一英语课堂中的运用。
　　一、以人为本，贴近生活
　　Go for it!为教师提供了每单元目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为，“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中，完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式——以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲”，造成人力物力和时间上的浪费；课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生“作听众”，课后抄抄写写，“题海战术”，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。
　　我在教numbers(one—nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。在课堂上，学习完one—nine后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制作成通讯录。又如在学习Unit 3 Is that your sister?时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员，巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。
　　二、层层递进，人人参与
　　任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。
　　三、创设情境，注重交际
　　任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
　　四、课外拓展，语言习得
　　在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以根据教学内容的需要将任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。如，制作School ID Card，Lost and Found，Christmas card，calendar，time table等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。
　　五、更新评价，过程激励
　　新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师更应该及时评价学生在活动中的表现，这样他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会发现学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。
　　总之，任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。