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摘要：对新课改高中物理课堂师生角色定位，物理课程标准提出了新的要求，结合学生对高中物理知识的认知过程，在课堂教学中尝试互动课堂教学。
关键词：新课程；互动课堂；教学模式；教学实践；思考
课堂教学，是教学环节的核心阵地。如何提高课堂教学的效率，是每一位教师追求的最佳境界。新课程下，对课堂教学提出了更高的要求。新课程中提出了新型的师生关系，对课堂教学中师生的角色重新定位，教师以合作者、引导者、欣赏者的身份出现在教学中。笔者跟随新课程共同成长，在实践中，有疑惑，有尝试。
一、高中物理新课程实施的现状与困惑
现状一：课改要求
“普通高中物理课程标准”明确提出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索，勇于实验，勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神”，新课程针对学生的自学能力，动手动脑能力，提出了更高的要求。
现状二：学生疑惑
几乎每届学生都有同感，高中所有学科中最难念的是物理，有人觉得高中物理就是“狼外婆”，不断变幻服饰，让人无法分辨真伪，学生普遍感觉高中物理好似雾里看花，似是而非，似非而是，稍不留神就落入圈套。学生学习高中物理，几乎当成卖狗皮膏药，看到相类似的模型，就急着从已学的模型中随随便便抓一个，就象从已有的百宝箱中抓一个万能的狗皮膏药给贴上，结果常常是张冠李戴，学生被弄得糊里糊涂，好不迷惑。
现状三：教师疑惑
常常是教师在讲台上讲得满头大汗，备课时尽量做到滴水不漏，而学生却满眼迷惑。教师觉得很自然的问题，为什么到了学生那里就无法理解，为什么昨天好象弄明白的问题，到了今天就似是而非呢?新课程内容多，课时少，而学生自主学习，实验探究能力的培养，需要的时间比较多，因此，矛盾比较突出。
针对以上现状的成因，我想：其一是与旧式的师生关系有关，学生习惯被动的学习，教师则习惯于滴水不漏的教；其二是新课改对高中物理课堂教学提出了更高要求，其三是学生的认知过程有它特定的程序。
基于目前情况，笔者在实施高中物理新课程的教学实践中，不断尝试，下面就笔者的课堂教学，谈谈体会。
二、新课程理念下对高中物理教学的思考
思考一：高中物理学科的特点
(1)物理学属自然科学中的基础学科，内容包罗万象，大到天体的运动，小到原子的运动。
(2)紧密联系生活，与生活息息相关的许多问题都离不开物理知识。
(3)紧密联系科学前沿。
(4)有抽象难懂的相对论，有看不见摸不着的微观世界。
(5)经常嚼文咀字，一个意思用不同的语言描绘，相似的描述表达不同的意思，出现了许多孪生兄弟。
思考二：课堂教学要解决的关键问题
课堂教学中，师生关系直接影响学生的学习情绪和学习效果。针对新课程下出现的新问题，笔者在课堂教学的模式上作了如下尝试以突破难点，力求通过多种课形的变换，通过课堂上师生互动，达到较好的教学效果。
三、高中物理新课程教学实践
在高中物理课堂教学的各种模式中实施新课程互动的理念。
课型一：尽可能增加学生课堂上的小实验，增强学生亲身体验
课堂中的小实验，不但可以激发学生学习的热情，提高学生的观察能力，分析推理能力，还能在有效的课堂教学中增强学生体验生活的感受，为进一步的理解打好基础。只有在真正理解的基础上，学生才能在新的情景中，作出正确的判断。因此，笔者尽可能在课堂教学中创造条件，让更多的学生能够参与其中。
如“自感”这节课中，让学生参与体验触电的感觉。可让多一些的同学分次参与，还可以利用实物展示台放大同学的面部表情，以让全体同学都能观察，都能体验到在断电的瞬间产生的大的电动势。
课型二：课堂中增加多媒体辅助教学，拓宽学生视野
在高中物理新课程中，处处充满了时代气息。科学技术的发展，社会的进步，当前时事等等，这些信息，更新快，有很多学生无法体验到，这时候，我们的网络就起到了不可估量的作用。
比如：在天体运动的教学中，为了帮助学生建立相关的情景，了解宇航员在太空中的生活，了解宇宙飞船在发射过程中的超重和失重，了解嫦娥一号奔月的情况等等，我们利用因特网的视频功能，在学生面前展示一个多彩的，丰富的未知世界，从而达到建立相关物理模型的效果。
课型三：课堂上强化学生科学素养、能力的培养
物理学是一门科学。物理学用到的科学方法，是生活中解决很多实际问题的有效方法。也许，很多年后，留给我们的就只有一些能够解决问题的方法了。因此，在高中物理课堂教学中，科学方法、科学素养的教学的领悟，显得非常重要。
在物理教学中，我们经常创造条件，让学生体验完整的或部分的科学探究过程。从合理的猜想，设计有效的实验步骤，收集数据，进行实验，分析数据，得出结论，进行交流等。有时候，出于时间限制，用简易的方法来模拟。如在学习影响向心力大小的因素这一节课中，为了让学生体验科学探究的过程，我们给每一位同学准备好质量大小不等的两个小球和细线，学生在水平桌面上让小球做匀速圆周运动，通过改变半径、小球质量、转动快慢来体验向心力的大小。学生从体验到猜想，到控制变量法，再到得出结论和进行交流等一系列活动中，通过简化的程序，很自然的提高了解决实际问题的能力。
课型四：尽可能在课堂上把物理拉近生活
物理从生活中来，到生活中去。在课堂教学中尽可能贴近生活，以激发学生理论联系实际，把所学内容服务生活和服务社会的热情。例如在学习竖直面内的圆周运动时，我先从左海公园的过山车说起，让玩过过山车的同学先来谈一谈坐过山车的体会和感受，这时候同学们都对过山车非常向往了，仿佛身临其境似的，学习的热情自然高涨。许多问题就在学生热烈的情绪中自然生成了。第一，有没有危险，在最高点为什么不会掉下来。第二，受到了哪些力，第三，能量满足什么关系等等。有了学生主动的参与，积级的思考，很多的问题理解起来就容易多了。
课型五：问题导学式课堂教学，让问题对学生已有的思想产生强大的冲击，引发学生主动思考
下面以“自感”为例。
问题一：在课堂引入时，我做了如下导入：
1、人体的安全电压是多少?
2、一节干电池电压是多少伏?应该不会有触电的感觉吧?
学生活动一：请一位同学来体验触电的感觉。并用实物投影放大学生的表情。如图1：连好电路，线圈为可拆变压器的线圈。
现象：①开关闭合时无感觉；
②开关断开瞬间学生跳起来。
问题二：·在学生还为刚才的现象疑惑不解的时候，我提出了新的问题：
1、出现了新的电源，新电源来源哪里?
2、为什么会产生高压?
3、谁引起磁通量变化?
问题三分析日光灯中自感的应用，突出线圈的作用。
1、点燃时，需上千伏高压，供电电压为220伏，怎么办?
2、正常工作时，需几十伏电压，供电电压为220伏，怎么办?
3、若启动器损坏或丢失，可用什么办法让它启动?
课堂教学中学生通过对以上问题的生成和思考，学生的思绪就很自然的被教师带动，从而产生有效的主动的学习。
在备课过程中，笔者往往根据每节课的特点，尽可能准备些可让学生参与的小实验，可供学生拓宽视野的多媒体，学生已有的生活体验，与所学知识相关的小笑话，尽量营造一个让学生感觉轻松的学习氛围。备课过程中，笔者往往要考虑这一节课中，学生能够参与的活动有多少，学生能获得哪些体验，课堂中的笑声等等。只有在课堂教学中，通过师生互动，让学生积级参与，乐于探究，勤于思考，才是有意义的学习，学生才能化解无数的难点，教师的教和学生的学，才能在互动过程中有效的发挥出教学应有的功效。只有让学生通过主动的思考，知识才能内化为能力。
互动课堂，课堂互动，是新课程下高中物理课堂教学永恒的生命，也是笔者不懈的追求。
参考文献：
[1]余文森，当代课堂教学改革的理论与实践[M]，福州：福建教育出版社，1999.
[2]中华人民共和国教育部，普通高中物理课程标准(实验)[s]，北京：人民教育出版社，2003.
关键词：新课程；互动课堂；教学模式；教学实践；思考
课堂教学，是教学环节的核心阵地。如何提高课堂教学的效率，是每一位教师追求的最佳境界。新课程下，对课堂教学提出了更高的要求。新课程中提出了新型的师生关系，对课堂教学中师生的角色重新定位，教师以合作者、引导者、欣赏者的身份出现在教学中。笔者跟随新课程共同成长，在实践中，有疑惑，有尝试。
一、高中物理新课程实施的现状与困惑
现状一：课改要求
“普通高中物理课程标准”明确提出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索，勇于实验，勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神”，新课程针对学生的自学能力，动手动脑能力，提出了更高的要求。
现状二：学生疑惑
几乎每届学生都有同感，高中所有学科中最难念的是物理，有人觉得高中物理就是“狼外婆”，不断变幻服饰，让人无法分辨真伪，学生普遍感觉高中物理好似雾里看花，似是而非，似非而是，稍不留神就落入圈套。学生学习高中物理，几乎当成卖狗皮膏药，看到相类似的模型，就急着从已学的模型中随随便便抓一个，就象从已有的百宝箱中抓一个万能的狗皮膏药给贴上，结果常常是张冠李戴，学生被弄得糊里糊涂，好不迷惑。
现状三：教师疑惑
常常是教师在讲台上讲得满头大汗，备课时尽量做到滴水不漏，而学生却满眼迷惑。教师觉得很自然的问题，为什么到了学生那里就无法理解，为什么昨天好象弄明白的问题，到了今天就似是而非呢?新课程内容多，课时少，而学生自主学习，实验探究能力的培养，需要的时间比较多，因此，矛盾比较突出。
针对以上现状的成因，我想：其一是与旧式的师生关系有关，学生习惯被动的学习，教师则习惯于滴水不漏的教；其二是新课改对高中物理课堂教学提出了更高要求，其三是学生的认知过程有它特定的程序。
基于目前情况，笔者在实施高中物理新课程的教学实践中，不断尝试，下面就笔者的课堂教学，谈谈体会。
二、新课程理念下对高中物理教学的思考
思考一：高中物理学科的特点
(1)物理学属自然科学中的基础学科，内容包罗万象，大到天体的运动，小到原子的运动。
(2)紧密联系生活，与生活息息相关的许多问题都离不开物理知识。
(3)紧密联系科学前沿。
(4)有抽象难懂的相对论，有看不见摸不着的微观世界。
(5)经常嚼文咀字，一个意思用不同的语言描绘，相似的描述表达不同的意思，出现了许多孪生兄弟。
思考二：课堂教学要解决的关键问题
课堂教学中，师生关系直接影响学生的学习情绪和学习效果。针对新课程下出现的新问题，笔者在课堂教学的模式上作了如下尝试以突破难点，力求通过多种课形的变换，通过课堂上师生互动，达到较好的教学效果。
三、高中物理新课程教学实践
在高中物理课堂教学的各种模式中实施新课程互动的理念。
课型一：尽可能增加学生课堂上的小实验，增强学生亲身体验
课堂中的小实验，不但可以激发学生学习的热情，提高学生的观察能力，分析推理能力，还能在有效的课堂教学中增强学生体验生活的感受，为进一步的理解打好基础。只有在真正理解的基础上，学生才能在新的情景中，作出正确的判断。因此，笔者尽可能在课堂教学中创造条件，让更多的学生能够参与其中。
如“自感”这节课中，让学生参与体验触电的感觉。可让多一些的同学分次参与，还可以利用实物展示台放大同学的面部表情，以让全体同学都能观察，都能体验到在断电的瞬间产生的大的电动势。
课型二：课堂中增加多媒体辅助教学，拓宽学生视野
在高中物理新课程中，处处充满了时代气息。科学技术的发展，社会的进步，当前时事等等，这些信息，更新快，有很多学生无法体验到，这时候，我们的网络就起到了不可估量的作用。
比如：在天体运动的教学中，为了帮助学生建立相关的情景，了解宇航员在太空中的生活，了解宇宙飞船在发射过程中的超重和失重，了解嫦娥一号奔月的情况等等，我们利用因特网的视频功能，在学生面前展示一个多彩的，丰富的未知世界，从而达到建立相关物理模型的效果。
课型三：课堂上强化学生科学素养、能力的培养
物理学是一门科学。物理学用到的科学方法，是生活中解决很多实际问题的有效方法。也许，很多年后，留给我们的就只有一些能够解决问题的方法了。因此，在高中物理课堂教学中，科学方法、科学素养的教学的领悟，显得非常重要。
在物理教学中，我们经常创造条件，让学生体验完整的或部分的科学探究过程。从合理的猜想，设计有效的实验步骤，收集数据，进行实验，分析数据，得出结论，进行交流等。有时候，出于时间限制，用简易的方法来模拟。如在学习影响向心力大小的因素这一节课中，为了让学生体验科学探究的过程，我们给每一位同学准备好质量大小不等的两个小球和细线，学生在水平桌面上让小球做匀速圆周运动，通过改变半径、小球质量、转动快慢来体验向心力的大小。学生从体验到猜想，到控制变量法，再到得出结论和进行交流等一系列活动中，通过简化的程序，很自然的提高了解决实际问题的能力。
课型四：尽可能在课堂上把物理拉近生活
物理从生活中来，到生活中去。在课堂教学中尽可能贴近生活，以激发学生理论联系实际，把所学内容服务生活和服务社会的热情。例如在学习竖直面内的圆周运动时，我先从左海公园的过山车说起，让玩过过山车的同学先来谈一谈坐过山车的体会和感受，这时候同学们都对过山车非常向往了，仿佛身临其境似的，学习的热情自然高涨。许多问题就在学生热烈的情绪中自然生成了。第一，有没有危险，在最高点为什么不会掉下来。第二，受到了哪些力，第三，能量满足什么关系等等。有了学生主动的参与，积级的思考，很多的问题理解起来就容易多了。
课型五：问题导学式课堂教学，让问题对学生已有的思想产生强大的冲击，引发学生主动思考
下面以“自感”为例。
问题一：在课堂引入时，我做了如下导入：
1、人体的安全电压是多少?
2、一节干电池电压是多少伏?应该不会有触电的感觉吧?
学生活动一：请一位同学来体验触电的感觉。并用实物投影放大学生的表情。如图1：连好电路，线圈为可拆变压器的线圈。
现象：①开关闭合时无感觉；
②开关断开瞬间学生跳起来。
问题二：·在学生还为刚才的现象疑惑不解的时候，我提出了新的问题：
1、出现了新的电源，新电源来源哪里?
2、为什么会产生高压?
3、谁引起磁通量变化?
问题三分析日光灯中自感的应用，突出线圈的作用。
1、点燃时，需上千伏高压，供电电压为220伏，怎么办?
2、正常工作时，需几十伏电压，供电电压为220伏，怎么办?
3、若启动器损坏或丢失，可用什么办法让它启动?
课堂教学中学生通过对以上问题的生成和思考，学生的思绪就很自然的被教师带动，从而产生有效的主动的学习。
在备课过程中，笔者往往根据每节课的特点，尽可能准备些可让学生参与的小实验，可供学生拓宽视野的多媒体，学生已有的生活体验，与所学知识相关的小笑话，尽量营造一个让学生感觉轻松的学习氛围。备课过程中，笔者往往要考虑这一节课中，学生能够参与的活动有多少，学生能获得哪些体验，课堂中的笑声等等。只有在课堂教学中，通过师生互动，让学生积级参与，乐于探究，勤于思考，才是有意义的学习，学生才能化解无数的难点，教师的教和学生的学，才能在互动过程中有效的发挥出教学应有的功效。只有让学生通过主动的思考，知识才能内化为能力。
互动课堂，课堂互动，是新课程下高中物理课堂教学永恒的生命，也是笔者不懈的追求。
参考文献：
[1]余文森，当代课堂教学改革的理论与实践[M]，福州：福建教育出版社，1999.
[2]中华人民共和国教育部，普通高中物理课程标准(实验)[s]，北京：人民教育出版社，2003.