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【摘要】开展课外专题阅读实践活动能提升学校德育的有效性。其中，传记类专题阅读活动对高中学生形成正确的人生观、价值观和世界观起着关键的作用。开展传记类专题阅读活动首先要推荐主题阅读书目，增强学生阅读动机，其次可多组织各种各样的阅读活动来促进学生参与的积极性。可通过分析学生参与阅读活动前后的行为和思想等的变化来归纳专题类阅读活动对学生个体和班级群体的良好影响，总结出开展传记类专题阅读活动的方式方法。
【关键词】高中;传记类专题阅读;健全人格
教育家苏霍姆林斯基说过，“学生思考习惯的形成，在决定性的程度上取决于非必修的阅读”“阅读之所以能成为一种强大的教育力量，是因为人在赞美人物的道德美和努力模仿的时候，就会联想到自己，用一定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人”。而优秀的传记作品，叙写的往往是历史上为人类为祖国作出重大贡献的人物，传记主人公的伟大人格精神，可以给我们的生活和工作增加勇气，或者给我们带来精神上的安慰。近代著名国学大师梁启超提倡读传记，他在《国学入门书要目及其读法》一文，谈到“二十四史”读法时指出：“读名人传记，最能激发人志气，且于应事接物之智慧增长不少，古人所以贵读史者以此。”
正所谓“他山之石 可以攻玉”。对处于树立正确的人生观、价值观和世界观的关键期的高中学生，引导他们从课内的传记单元学习适当延伸到课外以主题阅读为导向系列作品阅读，充分发挥名人传记中传主的榜样引领作用，让他们自觉产生见贤思齐的思想动机，从而建构一个丰富健康的精神家园不仅是十分必要的，实践证明也是行之有效的。下面，笔者结合课外主题阅读实践谈谈一些做法和心得。
一、根据学生心理困惑推荐主题阅读书目，增强阅读动机
文学接受理论告诉我们：文学作品只有经过读者的阅读，被读者所接受，才能形成审美对象并实现作品的價值。名人传记也一样，只有经过读者的阅读和接受，才能实现其应有的功效。读者对名人传记特定的接受动机和特定的接受心境会大大影阅读效果。所以，在布置课外专题阅读任务之前，教师要根据阅读群体的特点和需要以及要达到预期的德育目标来确定阅读主题和指导阅读的策略。
2019年新学年开学后的几周时间里，笔者从平常对学生的观察、与学生的沟通聊天以及他们的日记、作文流露的思想和情绪，发现较多学生有以下几个方面的心理困惑：（一）缺乏目标和动力，面对困难，想着逃避，不太能够吃苦。（二）抗压能力不足，心理承受能力不强，遇到挫折，很容易灰心丧气，甚至有极端的想法。（三）过于注重自己的外表，认为这是一个颜值重于一切的时代，忽视精神世界的建设。据此，笔者把课外专题阅读的德育目标设定为有助于确定明确的奋斗目标和正确价值取向，有助于迎难而上、积极乐观的意志品格的养成。围绕这一主题，笔者给他们罗列了部分书单，最后他们选择了《富兰克林传》《苏轼传》《奥黛丽·赫本传》三本书作为他们整本书阅读的内容。《富兰克林传》中，富兰克林一路实现人生的逆袭，从穷苦的帮工到名声享誉世界的名人，而助力他实现人生目标背后的品质与精神，是非常值得青年学生学习的。《苏轼传》中，学生将透过苏轼一生的主要事件，了解苏轼一生所经历的大风浪，体悟他是如何不困于当下的挫折，一步步让自己的心灵走出困境的乐观情怀和人生智慧。《奥黛丽赫本》中，赫本拥有美丽的外貌，但是人美在骨不在皮，她的美更源于她对工作的执着与认真，对于他人的的帮助与关爱。这几本书的内容对于他们解决他们目前的心理困惑，帮助他们确定明确的奋斗目标和正确价值取向，培养他们迎难而上、积极乐观的意志品格都是大有裨益的。
二、开展形式多样的阅读交流活动，升华阅读效果
在三本传记整本书阅读活动中，笔者采用多种方式，提高学生阅读的积极性，通过举行读书章节分享会、源于传记中某个问题的研讨、读后感撰写、手抄报制作等活动，让学生将自己内心所思所得外化为语言文字。学生的阅读反馈，让笔者感到无比惊喜。以下是笔者选摘学生读后感的一些文段：
《富兰克林传》读后感摘录：
小邦：“我未曾见过一个早起勤奋、谨慎诚实的人抱怨过命运的不好，良好的品格，优秀的习惯，坚强的意志，是不会被所谓命运击败的！”这句话来自于富兰克林，也是我在读书中，最喜欢的一句话。“如果及早养成专心致志的习惯，它将成为我们生命的一部分。”“诚实和勤奋，应该成为你永久的伴侣。”富兰克林的话很巧妙而贴切。有人抱怨命运不公，可是他有为自己的未来努力过吗？如果每一天都在为明天而努力着，勤奋着，那你就会发现不是命运在掌握你，而是命运由你掌握。
小涛：我最敬佩他的，不只是因为他取得了伟大的成就和荣耀，还有他为人处事的生活态度。作为一个青少年有很多目标想要达成，但总觉得难以专注，所以笔者常常很焦虑。而在《富兰克林传》里，富兰克林用朴实无华的语句娓娓道来他是如何处理工作、学习和生活的，让我感受到了一种对待生活、对待时间的平和，对待工作的专注和不急不躁的态度。
《苏轼传》读后感摘录：
小金：纵观古今，又有几人能拥有像他一样乐观向上的心态呢？大多数人遇到挫折，就如陷入泥潭、不做挣扎，怨天怨地。我们应该从苏东坡身上汲取成长的养分，不惧风雨，以一颗平常的心去看到前方的荆棘。生活不可能一帆风顺，征途茫茫，有时会迷失方向;长路漫漫，我们并不一定走得潇洒浪漫，但拥有一颗乐观的心，我们就能拥有豁达的人生，让生命更加灿烂美丽。
小清：我敬佩那个旷达洒脱的苏东坡。虽然他的人生风波不断，可是面对人生的苦楚，他自有化解的妙计：被贬他乡，吃不到牛羊，就创造了名菜“东坡肉”;困顿于岭南蛮荒之地，他用“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的玩笑化解烦恼。这是热爱生活的东坡，这是笑对挫折的东坡。苏东坡这个名字或许只是一个记忆，但他留给我们的是他的喜悦，是他思想的快乐。
《奥黛丽·赫本传》读后感摘录：
小月：当然，光凭外貌，不可能俘获整个世纪的人心，她高尚的人格魅力才是她永恒的魅力所在。奥黛丽·赫本做事一丝不苟，永远拿出百分百的精力去做好每一件事情。她一生一共演了25部电影，每一部堪称经典，因为她对自己要求严格到近乎严苛。奥黛丽说过：“我们每个人都有一双手，一只用来帮助自己，一只用来帮助别人。”她一生都用大爱给与世界上贫苦人民帮助。我看到的，是这个倾城美人容貌背后更美丽的心，一颗永不过时、永不逝去的善心。 小昊：奥黛丽·赫本的美，还美在他的爱心。晚年的赫本积极投身于人道主义事业中，她的足迹遍布亚非拉等国家，为落后国家的孩子们献上自己的力量。即使身患重病，她还拖着病躯，前往索马里当地开展救援活动。她用一生诠释了善与美。岁月何曾败美人。奥黛丽的容颜虽然会老去，但是她的善良和美丽却存在于每个人心中。
教育学家杜威说过：“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”阅读，特别是在教师引领下的有针对性的专题阅读会在潜移默化中让学生去进行自我教育。当学生把阅读的所思所感诉诸笔端，把一篇篇情真意切的读后感呈现在笔者面前时，笔者发现他们深深为富兰克林、苏轼、奥黛丽·赫本的人格魅力所吸引，为传主的事迹和精神品质所打动、所折服。心理学家马斯诺说：“心若改变，你的态度跟着改变;态度改变，你的习惯跟着改变;习惯改变，你的性格跟着改变;性格改变，你的人生跟着改变。”下面，我们来看看专题阅读实践活动给学生个体和群体带来的可喜的改变。
三、总结专题阅读实践活动对德育工作有效性成果，推进课外专题阅读实践活动深入有序开展
在历时大半年（2019.10—2020.5）专题阅读实践活动中，学生心灵得到了洗礼，思想情感得到了濡养，道德情操得到陶冶，意志品格得到了培养。这种潜移默化、润物无声的教育效果体现在每一个学生的改变上，体现在整个班级班风学风的改变上。
（一）对学生个体的改变
班里的小怡曾经不断在自我怀疑，觉得自己什么都做不好。“小升初的时候，我就考不上自己最想去的初中。到中考的时候，又发挥不好，来到现在的学校。我觉得我的人生越走越差。”读了名人传记特别是《苏东坡传》后，人生的转折点悄然来临。她在读后感中写道：“苏轼自乌台诗案后，一贬再贬，人生遭遇的坎坷让人觉得悲愤，但纵使挫折不断，苏轼仍然用豁达和乐观调适自己，直面每一个境遇，并在每一种境遇里让自己过得有意义、有乐趣。这种人生智慧值得我学习一辈子。”此后，小怡抛开了各种消极的杂念，朝着自己的目標奋起直追，成绩从年级300跃到了前20名。她开心地对笔者说：“我找回了那种自信，我也相信自己能够越来越好！”
处于花季少男少女，在乎外在形象很正常的。但学生群体中“颜值就是一切”的认识偏差曾经让满脸青春痘的小丽很自卑。她从来不敢正视别人，非常内向，甚至在她的日记中，形容自己是“丑小鸭”“矮穷挫”。但她很勤奋，学习成绩一直保持优秀，为人也很善良，经常帮助舍友和班里面的同学。看完《奥黛丽·赫本传》后，笔者发现这个一直不敢直视别人的女孩，脸上开始多了阳光与笑容。在一次聊天中她对笔者说，在没有阅读这本书前，她一直觉得自己是个丑小鸭，不敢和别人沟通，生怕别人嫌弃自己。后来，她在书中感悟到，真正的美，真正被别人认可，源于自己强大的内心和向善的心。心灵的美，才是一个人真正永恒的，不会被岁月所抹去的美。
（二）对学生群体的改变
正所谓“星星之火可以燎原”，个人的改变对整个班氛围的影响是不言而喻的。主要体现在以下两个方面：
1.学习专注度明显提升，面对困难的勇气大大增强。从科任教师的反馈、学生对于班风的评价，笔者能感受到书籍对他们思想状态的巨大改变：之前很多学生总以各种理由上课趴台睡觉的现象大为减少，甚至基本消失。学生学习的定力和专注度明显提高，学生的学习欲望有了明显的增强。那种上课懒懒散散、不愿开动脑筋的学生也开始积极起来。另外，班级也涌现了之前少有的你追我赶的学习氛围，学生直面困难的勇气大大增强。在一次班会课中，小辉跟同学们分享了自己的心声：“我心里有梦想的大学，可是我总是不愿意脚踏实地，学习一遇到困难，我就选择去逃避，意志力很薄弱。在《富兰克林传》中，笔者了解到了富兰克林学习成长路上，‘拦路虎’比我多得多，可是他是在想办法让自己不断保持学习。所以，只要我们不怕困难，一定能战胜学习路上乃至人生路上的所有敌人。”
2.时间观念空前增强，班级秩序焕然一新。在开展整本书阅读前，班级里比较多的学生总是卡着铃声点匆匆忙忙进课室上课和晚自习，有些学生还经常迟到，比较懒散拖拉。在阅读完《富兰克林传》后，他们被富兰克林珍惜时间、不虚度光阴、进取拼搏的品质打动，他们认为富兰克林十三美德中的“勤勉（不浪费时间;每时每刻做些有用的事，戒掉一切不必要的行动）是富兰克林由非常普通变得非常杰出的关键因素。于是，笔者欣喜地看到提前回来早读的学生增多了，利用课间讨论问题的氛围浓了，在排队吃饭、宿舍熄灯就寝前，也经常看到学生拿着小本本背诵知识点的身影。另外，学生对课本节选自《富兰克林传》的那篇《幸福从细小常处开始》印象也特别深刻，富兰克林“注重生活秩序”（每一样东西应有一定的安放地方;每件日常事务当有一定的时间）这一美德对他们的触动很大。从阅读中，学生深刻地认识到：如果每个同学每天的书桌都收拾的很整齐，学习资料都能分门别类整理好，就不会因为半天找不到书本、作业本、学习资料等而影响一天的好心情;如果我们的课室卫生、班容班貌始终都可以保持干净整洁清新，在此工作的师生们就会多一些心旷神怡之感，幸福指数自然就提升了。思想是行动的先导。当学生从阅读中明白了这些道理，教师再加以强调和引导，每个学生很快就用实际行动为良好的班级秩序贡献了一份力量，使班级秩序焕然一新。
立德树人是教育的根本任务。立德就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人;树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人改变人发展人。而润物无声的主题阅读特别是名人传记专题阅读在引导人、感化人、激励人、塑造人、改变人、发展人中确实具有举足轻重甚至是无可替代的作用。因此，如何推进课外专题阅读实践活动继续深入有序开展，使它对德育有效性影响有更显著的成果是我们课题组后阶段继续努力的方向。结合第一阶段的实践活动，笔者有几点意见供大家参考：（1）结合课内教学进度和教学内容布置课外阅读任务，使课内外有机连接，适当延伸。（2）结合班级学生的心理状态选择阅读主题和阅读书目。（3）教师对阅读活动开展的时间安排、阅读形式的选用、阅读评价手段的运用都要作全面详细的考量，确保阅读活动有趣有序开展。最后一点，也是最重要的一点，就是教师也要同时进行大量的专题阅读，只有这样，当学生需要“一杯水”的时候，我们已经拥有了“一桶水”的底气。
参考文献：
[1]蔡玉虾.以人为鉴，明得失——浅谈人物传记阅读对学生精神内涵的提升作用[J].高考，2018（6）.
[2]李元霞.渗透德育，人物传记类阅读别有洞天[J].语文天地：高中版，2016（10）：75-76.
[3]高爱玲.阅读的魅力[J].新校园中旬刊，2013（4）：237-238.
[4]魏寅春.读名人传记，育学生心灵——充分发挥人物传记的德育功能[J].新作文.教研，2020（4）：202-203.
[5]王学风.多元文化社会的学校德育研究[M].广东人民出版社，2015.
【关键词】高中;传记类专题阅读;健全人格
教育家苏霍姆林斯基说过，“学生思考习惯的形成，在决定性的程度上取决于非必修的阅读”“阅读之所以能成为一种强大的教育力量，是因为人在赞美人物的道德美和努力模仿的时候，就会联想到自己，用一定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人”。而优秀的传记作品，叙写的往往是历史上为人类为祖国作出重大贡献的人物，传记主人公的伟大人格精神，可以给我们的生活和工作增加勇气，或者给我们带来精神上的安慰。近代著名国学大师梁启超提倡读传记，他在《国学入门书要目及其读法》一文，谈到“二十四史”读法时指出：“读名人传记，最能激发人志气，且于应事接物之智慧增长不少，古人所以贵读史者以此。”
正所谓“他山之石 可以攻玉”。对处于树立正确的人生观、价值观和世界观的关键期的高中学生，引导他们从课内的传记单元学习适当延伸到课外以主题阅读为导向系列作品阅读，充分发挥名人传记中传主的榜样引领作用，让他们自觉产生见贤思齐的思想动机，从而建构一个丰富健康的精神家园不仅是十分必要的，实践证明也是行之有效的。下面，笔者结合课外主题阅读实践谈谈一些做法和心得。
一、根据学生心理困惑推荐主题阅读书目，增强阅读动机
文学接受理论告诉我们：文学作品只有经过读者的阅读，被读者所接受，才能形成审美对象并实现作品的價值。名人传记也一样，只有经过读者的阅读和接受，才能实现其应有的功效。读者对名人传记特定的接受动机和特定的接受心境会大大影阅读效果。所以，在布置课外专题阅读任务之前，教师要根据阅读群体的特点和需要以及要达到预期的德育目标来确定阅读主题和指导阅读的策略。
2019年新学年开学后的几周时间里，笔者从平常对学生的观察、与学生的沟通聊天以及他们的日记、作文流露的思想和情绪，发现较多学生有以下几个方面的心理困惑：（一）缺乏目标和动力，面对困难，想着逃避，不太能够吃苦。（二）抗压能力不足，心理承受能力不强，遇到挫折，很容易灰心丧气，甚至有极端的想法。（三）过于注重自己的外表，认为这是一个颜值重于一切的时代，忽视精神世界的建设。据此，笔者把课外专题阅读的德育目标设定为有助于确定明确的奋斗目标和正确价值取向，有助于迎难而上、积极乐观的意志品格的养成。围绕这一主题，笔者给他们罗列了部分书单，最后他们选择了《富兰克林传》《苏轼传》《奥黛丽·赫本传》三本书作为他们整本书阅读的内容。《富兰克林传》中，富兰克林一路实现人生的逆袭，从穷苦的帮工到名声享誉世界的名人，而助力他实现人生目标背后的品质与精神，是非常值得青年学生学习的。《苏轼传》中，学生将透过苏轼一生的主要事件，了解苏轼一生所经历的大风浪，体悟他是如何不困于当下的挫折，一步步让自己的心灵走出困境的乐观情怀和人生智慧。《奥黛丽赫本》中，赫本拥有美丽的外貌，但是人美在骨不在皮，她的美更源于她对工作的执着与认真，对于他人的的帮助与关爱。这几本书的内容对于他们解决他们目前的心理困惑，帮助他们确定明确的奋斗目标和正确价值取向，培养他们迎难而上、积极乐观的意志品格都是大有裨益的。
二、开展形式多样的阅读交流活动，升华阅读效果
在三本传记整本书阅读活动中，笔者采用多种方式，提高学生阅读的积极性，通过举行读书章节分享会、源于传记中某个问题的研讨、读后感撰写、手抄报制作等活动，让学生将自己内心所思所得外化为语言文字。学生的阅读反馈，让笔者感到无比惊喜。以下是笔者选摘学生读后感的一些文段：
《富兰克林传》读后感摘录：
小邦：“我未曾见过一个早起勤奋、谨慎诚实的人抱怨过命运的不好，良好的品格，优秀的习惯，坚强的意志，是不会被所谓命运击败的！”这句话来自于富兰克林，也是我在读书中，最喜欢的一句话。“如果及早养成专心致志的习惯，它将成为我们生命的一部分。”“诚实和勤奋，应该成为你永久的伴侣。”富兰克林的话很巧妙而贴切。有人抱怨命运不公，可是他有为自己的未来努力过吗？如果每一天都在为明天而努力着，勤奋着，那你就会发现不是命运在掌握你，而是命运由你掌握。
小涛：我最敬佩他的，不只是因为他取得了伟大的成就和荣耀，还有他为人处事的生活态度。作为一个青少年有很多目标想要达成，但总觉得难以专注，所以笔者常常很焦虑。而在《富兰克林传》里，富兰克林用朴实无华的语句娓娓道来他是如何处理工作、学习和生活的，让我感受到了一种对待生活、对待时间的平和，对待工作的专注和不急不躁的态度。
《苏轼传》读后感摘录：
小金：纵观古今，又有几人能拥有像他一样乐观向上的心态呢？大多数人遇到挫折，就如陷入泥潭、不做挣扎，怨天怨地。我们应该从苏东坡身上汲取成长的养分，不惧风雨，以一颗平常的心去看到前方的荆棘。生活不可能一帆风顺，征途茫茫，有时会迷失方向;长路漫漫，我们并不一定走得潇洒浪漫，但拥有一颗乐观的心，我们就能拥有豁达的人生，让生命更加灿烂美丽。
小清：我敬佩那个旷达洒脱的苏东坡。虽然他的人生风波不断，可是面对人生的苦楚，他自有化解的妙计：被贬他乡，吃不到牛羊，就创造了名菜“东坡肉”;困顿于岭南蛮荒之地，他用“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的玩笑化解烦恼。这是热爱生活的东坡，这是笑对挫折的东坡。苏东坡这个名字或许只是一个记忆，但他留给我们的是他的喜悦，是他思想的快乐。
《奥黛丽·赫本传》读后感摘录：
小月：当然，光凭外貌，不可能俘获整个世纪的人心，她高尚的人格魅力才是她永恒的魅力所在。奥黛丽·赫本做事一丝不苟，永远拿出百分百的精力去做好每一件事情。她一生一共演了25部电影，每一部堪称经典，因为她对自己要求严格到近乎严苛。奥黛丽说过：“我们每个人都有一双手，一只用来帮助自己，一只用来帮助别人。”她一生都用大爱给与世界上贫苦人民帮助。我看到的，是这个倾城美人容貌背后更美丽的心，一颗永不过时、永不逝去的善心。 小昊：奥黛丽·赫本的美，还美在他的爱心。晚年的赫本积极投身于人道主义事业中，她的足迹遍布亚非拉等国家，为落后国家的孩子们献上自己的力量。即使身患重病，她还拖着病躯，前往索马里当地开展救援活动。她用一生诠释了善与美。岁月何曾败美人。奥黛丽的容颜虽然会老去，但是她的善良和美丽却存在于每个人心中。
教育学家杜威说过：“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”阅读，特别是在教师引领下的有针对性的专题阅读会在潜移默化中让学生去进行自我教育。当学生把阅读的所思所感诉诸笔端，把一篇篇情真意切的读后感呈现在笔者面前时，笔者发现他们深深为富兰克林、苏轼、奥黛丽·赫本的人格魅力所吸引，为传主的事迹和精神品质所打动、所折服。心理学家马斯诺说：“心若改变，你的态度跟着改变;态度改变，你的习惯跟着改变;习惯改变，你的性格跟着改变;性格改变，你的人生跟着改变。”下面，我们来看看专题阅读实践活动给学生个体和群体带来的可喜的改变。
三、总结专题阅读实践活动对德育工作有效性成果，推进课外专题阅读实践活动深入有序开展
在历时大半年（2019.10—2020.5）专题阅读实践活动中，学生心灵得到了洗礼，思想情感得到了濡养，道德情操得到陶冶，意志品格得到了培养。这种潜移默化、润物无声的教育效果体现在每一个学生的改变上，体现在整个班级班风学风的改变上。
（一）对学生个体的改变
班里的小怡曾经不断在自我怀疑，觉得自己什么都做不好。“小升初的时候，我就考不上自己最想去的初中。到中考的时候，又发挥不好，来到现在的学校。我觉得我的人生越走越差。”读了名人传记特别是《苏东坡传》后，人生的转折点悄然来临。她在读后感中写道：“苏轼自乌台诗案后，一贬再贬，人生遭遇的坎坷让人觉得悲愤，但纵使挫折不断，苏轼仍然用豁达和乐观调适自己，直面每一个境遇，并在每一种境遇里让自己过得有意义、有乐趣。这种人生智慧值得我学习一辈子。”此后，小怡抛开了各种消极的杂念，朝着自己的目標奋起直追，成绩从年级300跃到了前20名。她开心地对笔者说：“我找回了那种自信，我也相信自己能够越来越好！”
处于花季少男少女，在乎外在形象很正常的。但学生群体中“颜值就是一切”的认识偏差曾经让满脸青春痘的小丽很自卑。她从来不敢正视别人，非常内向，甚至在她的日记中，形容自己是“丑小鸭”“矮穷挫”。但她很勤奋，学习成绩一直保持优秀，为人也很善良，经常帮助舍友和班里面的同学。看完《奥黛丽·赫本传》后，笔者发现这个一直不敢直视别人的女孩，脸上开始多了阳光与笑容。在一次聊天中她对笔者说，在没有阅读这本书前，她一直觉得自己是个丑小鸭，不敢和别人沟通，生怕别人嫌弃自己。后来，她在书中感悟到，真正的美，真正被别人认可，源于自己强大的内心和向善的心。心灵的美，才是一个人真正永恒的，不会被岁月所抹去的美。
（二）对学生群体的改变
正所谓“星星之火可以燎原”，个人的改变对整个班氛围的影响是不言而喻的。主要体现在以下两个方面：
1.学习专注度明显提升，面对困难的勇气大大增强。从科任教师的反馈、学生对于班风的评价，笔者能感受到书籍对他们思想状态的巨大改变：之前很多学生总以各种理由上课趴台睡觉的现象大为减少，甚至基本消失。学生学习的定力和专注度明显提高，学生的学习欲望有了明显的增强。那种上课懒懒散散、不愿开动脑筋的学生也开始积极起来。另外，班级也涌现了之前少有的你追我赶的学习氛围，学生直面困难的勇气大大增强。在一次班会课中，小辉跟同学们分享了自己的心声：“我心里有梦想的大学，可是我总是不愿意脚踏实地，学习一遇到困难，我就选择去逃避，意志力很薄弱。在《富兰克林传》中，笔者了解到了富兰克林学习成长路上，‘拦路虎’比我多得多，可是他是在想办法让自己不断保持学习。所以，只要我们不怕困难，一定能战胜学习路上乃至人生路上的所有敌人。”
2.时间观念空前增强，班级秩序焕然一新。在开展整本书阅读前，班级里比较多的学生总是卡着铃声点匆匆忙忙进课室上课和晚自习，有些学生还经常迟到，比较懒散拖拉。在阅读完《富兰克林传》后，他们被富兰克林珍惜时间、不虚度光阴、进取拼搏的品质打动，他们认为富兰克林十三美德中的“勤勉（不浪费时间;每时每刻做些有用的事，戒掉一切不必要的行动）是富兰克林由非常普通变得非常杰出的关键因素。于是，笔者欣喜地看到提前回来早读的学生增多了，利用课间讨论问题的氛围浓了，在排队吃饭、宿舍熄灯就寝前，也经常看到学生拿着小本本背诵知识点的身影。另外，学生对课本节选自《富兰克林传》的那篇《幸福从细小常处开始》印象也特别深刻，富兰克林“注重生活秩序”（每一样东西应有一定的安放地方;每件日常事务当有一定的时间）这一美德对他们的触动很大。从阅读中，学生深刻地认识到：如果每个同学每天的书桌都收拾的很整齐，学习资料都能分门别类整理好，就不会因为半天找不到书本、作业本、学习资料等而影响一天的好心情;如果我们的课室卫生、班容班貌始终都可以保持干净整洁清新，在此工作的师生们就会多一些心旷神怡之感，幸福指数自然就提升了。思想是行动的先导。当学生从阅读中明白了这些道理，教师再加以强调和引导，每个学生很快就用实际行动为良好的班级秩序贡献了一份力量，使班级秩序焕然一新。
立德树人是教育的根本任务。立德就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人;树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人改变人发展人。而润物无声的主题阅读特别是名人传记专题阅读在引导人、感化人、激励人、塑造人、改变人、发展人中确实具有举足轻重甚至是无可替代的作用。因此，如何推进课外专题阅读实践活动继续深入有序开展，使它对德育有效性影响有更显著的成果是我们课题组后阶段继续努力的方向。结合第一阶段的实践活动，笔者有几点意见供大家参考：（1）结合课内教学进度和教学内容布置课外阅读任务，使课内外有机连接，适当延伸。（2）结合班级学生的心理状态选择阅读主题和阅读书目。（3）教师对阅读活动开展的时间安排、阅读形式的选用、阅读评价手段的运用都要作全面详细的考量，确保阅读活动有趣有序开展。最后一点，也是最重要的一点，就是教师也要同时进行大量的专题阅读，只有这样，当学生需要“一杯水”的时候，我们已经拥有了“一桶水”的底气。
参考文献：
[1]蔡玉虾.以人为鉴，明得失——浅谈人物传记阅读对学生精神内涵的提升作用[J].高考，2018（6）.
[2]李元霞.渗透德育，人物传记类阅读别有洞天[J].语文天地：高中版，2016（10）：75-76.
[3]高爱玲.阅读的魅力[J].新校园中旬刊，2013（4）：237-238.
[4]魏寅春.读名人传记，育学生心灵——充分发挥人物传记的德育功能[J].新作文.教研，2020（4）：202-203.
[5]王学风.多元文化社会的学校德育研究[M].广东人民出版社，2015.