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开放性材料（亦称之为低结构材料）是指儿童在游戏时可以移动、操作、控制和改变的吸引人的、很好找到的物件和材料，是可以激发幼儿身上的“科学家品质”的“智能”材料。笔者在实践工作中，发现幼儿在《三只小猪》的故事背景下，利用开放性材料可以自由组合、排列、拆分、复原的特点，为其学习拓展了无限可能。
感官，是幼儿学习成长的生理基础。他们用眼睛认识事物，用耳朵听辨声音，用双手探究物体……幼儿与生俱来的好奇心，不断激发其对周围事物和环境的积极互动，从而架构起感知觉神经之间的链接，达到新旧经验的衔接，逐步实现对世界的认识和理解。
周一午间散步的时候，操场上的枯树枝引起了孩子们的兴趣。嘉嘉问：“这些树枝有什么用啊？”“可以用来烧火。”“可以用来做篱笆。”“可以做木工坊的材料。”“可以给猪老二盖一个树房子……”其中，做树房子的创意激起了幼儿的建构兴趣。
教师指着树枝追问：“树枝怎么来盖房子？”孩子们回答：“要像书上那样一根一根排起来。”教师继续问：“怎样才能有一根一根的树枝呢？”“用手拗。”“用剪刀剪。”“用锯子锯……”材料是引发幼儿感知的媒介。当教师意识到在《三只小猪》的故事背景之下，幼儿对树枝产生了浓厚的兴趣时，通过提问的方式推动幼儿与材料发生互动的可能。
达成盖树房子的共识之后，孩子们开始了树枝的收集。他们找来剪刀、锯子开始忙活起来。过了一阵，有的孩子扔了工具直接用手拗，有的孩子在树枝堆里翻捡着什么，还有的孩子在不停议论……3～6岁儿童思维依然带着直觉行动性，他们通过看、听、摸、闻等直接感知的方式，获得了最直接的感受和最真实的体验。他们知道使用工具能方便收集，但并不是所有的操作都需要使用工具，譬如一些细小的树枝直接用手更方便；他们发现有的树枝在获取时有难度，分拣之后再收集可以提高效率，如紫薇花枝；他们闻到了香樟树的香味，进而发现每一种树枝都有自己的味道；他们听到了不同树枝断裂时发出的声音，联想到了吃薯片的声音……幼儿在与树枝的互动过程中，辨析树的颜色、质地、味道、声音等相关信息，获得新的体验和认识。
开放性材料尊重幼儿的学习方式，当幼儿开始感知物体“触摸”世界时，内在的自发性学习便被激活，幼儿与开放性材料的互动越多，感知也越丰富。
开放性材料具有无数的变数，为幼儿提供了无限想象的空间，他们可以从自己的角度，根据自身需求创造性地表达。
幼儿的创造可以是一种材料也可以是具有意义的多种组合。孩子们把一根根树枝围绕中心放射状排列，创造出了太阳和小花；在泥团上插上两根树枝变成了可爱的兔子；围着泥团插一圈树枝变成了狮子；插满短细枝就是刺猬……通过摆放、拼接、组合，幼儿创造出丰富的形象，创造的过程就是具体形象思维的再现，充分满足了游戏的需求。
开放性材料是激励幼儿进行想象创造活动的完美媒介。教师为幼儿提供形式多样的材料，以便幼儿能进行丰富的想象；为幼儿提供足够数量的材料，以便幼儿在创造过程中可以反复摆放、拼接、组合、复原，为幼儿提供无限的想象空间，创造力得到充分的生发。开放性材料让幼儿有权利和能力来表达自己的创造思维，实践他们的创作行为。
兴趣是幼儿探究的源动力，适宜的问题能让幼儿保持持续探究的欲望。他们在探究具体事物和解决实际问题的过程中，尝试发现事物间的异同和联系。在排列树墙的时候，孩子们遇到了问题：“老师，我的树枝不够用了。”收集了六大筐的树枝，怎么会不够？原来第一次随机收集来的树枝长短不一。怎样才能获得孩子们想要的尺寸呢？有的孩子拿着树枝一根一根和树墙比对，对长出来的树枝进行二次修剪，给短一点的树枝进行拼接。孩子们采用截取和拼接的方法，解决了一部分所需材料长短不一的问题。在幼儿聚焦问题解决的过程中，通过比较、排序、分类，初步理解并建构有关尺寸和测量的相关知识和概念。
幼儿解决问题的过程即是学习的过程，不仅仅是认知层面的理解和建构，更是其基础经验的应用和迁移。开放性材料可操作、可组合的特性，为幼儿的探究提供了无限的可能，使他们有足够多的机会操作、验证自己的假设，从而发现操作与结果之间的逻辑联系，促进问题的解决。
孩子们拼搭的树房子都是平摆在桌上的，后来他们有了让树房子站起来的想法。如何让树房子站起来呢？有的孩子觉得把四块树墙绑在一起就可以站起来。但是他们试了几次，绑起来的树枝都是松松垮垮的，不像一面墙。A组幼儿想起了用雪糕棒做相框的方法。他们先把四排树枝绑成一个方框，然后把方框竖起来，但是稍稍一用力，方框就变形了。他们觉得方框很轻，而树枝有点重，毛根绑不牢，提出要用毛糙一点的麻绳绑。找来麻绳后，孩子们把四排树枝绑在一起，比之前用毛根绑稳定了一点，但还是会有一点斜。有孩子建议在中间加一根树枝让它撑住，于是他们在树框中间加上了一根树枝，将这样的树框称之为树墙。树墙站不起来，他们就找来娃娃家的小方桌，有孩子提议，把树墙绑在桌子腿上，他们试了试，发现树墙的宽度要比小方桌宽，只能绑一条腿，于是他们先把树墙的一边对齐桌腿绑起来，然后再把绑其他的，树房子终于站起来了。
研究是人类与生俱来的行为。成人很容易理解的地基、框架、结构，对孩子们来说却生涩难懂。如何让树房子站起来，孩子们有自己的想法。他们迁移用雪糕棒做相框的经验，把树枝围绑成“面”再组合成“体”，最终解决了树房子站不起来的问题。在观察、理解、探究的过程中，幼儿不断操作、调整材料，建构起线、面、体的联系，在原有的知识经验上逐步建构新知，通过学习一个知识，打开学习多个知识的通道。同时，幼儿在发现问题、探究问题、解决问题的过程中，建立起不同事物运作方式之间的联系，实现新旧知识的相互衔接，推进自身学习探究的不断深入。
幼儿期是社会性交往能力形成的关键时期。材料是幼儿交往合作的基础，他们在生活、游戏、学习中为达到共同的目的，自发组织在一起，相互配合行动达成目标。
在建构树屋的过程中，教师鼓励幼儿自主结伴建立多个项目小组，促进幼儿的交往合作行为。如A组幼儿要收集粗树枝，他们结伴使用锯子锯树枝，在锯树枝的过程中，他们发现树枝会不停地动，锯子会从锯槽里跑出来，于是他们叫来同伴，请同伴以用手按、用脚踩的方式把树枝固定住。锯不动的时候，他们还会相互换人。整个锯树枝的合作过程中，孩子们相互协商、自主分工，不仅是小组收集目标的达成，也是幼儿个体能力的发展。拉锯的幼儿感受到在推拉的过程中力量的配合，稳定树枝的幼儿感受到了拉锯时力量的传递。
当看到树屋站起来了，小雯指着树墙说：“这里都是洞洞啊。”
听着小雯的话，小丽说：“树枝只有一点点了，我们只能绑几根，不够的。”
小强说：“我们还有麻绳，也可以绑麻绳的呀。”
小丽说：“那个布条也可以的。你绑布条吧。小雯，我和你绑麻绳吧，你过来帮我拿好麻绳球。”
于是，A组的孩子们都开始用麻绳、布条绑树枝。绑了一阵，小丽叫起来了：“都绑住了从哪里进去呀？我们要把门和窗留出来。”接着，他们又开始商量拆哪面树墙和留哪个门窗了。
在建构树屋的过程中，教師给予了充分的时间，让幼儿在合作中相互交流、陈述观点，不断调整合作行为、优化合作方案。开放性材料任意组合、排列、拆分、复原的特点，为幼儿的深入合作创造了可能，不断促进其合作能力的提升。
英国哲学家格雷戈里·贝特森说：“学习，它是可见的。”在建构树房子的过程，教师为幼儿提供丰富、多样的开放性材料，支持幼儿在自主体验、创造想象、问题探究、合作交往等方面不断地深入，拓展了幼儿的有效学习。
一、与材料的感官互动中，拓展幼儿的感知力
感官，是幼儿学习成长的生理基础。他们用眼睛认识事物，用耳朵听辨声音，用双手探究物体……幼儿与生俱来的好奇心，不断激发其对周围事物和环境的积极互动，从而架构起感知觉神经之间的链接，达到新旧经验的衔接，逐步实现对世界的认识和理解。
周一午间散步的时候，操场上的枯树枝引起了孩子们的兴趣。嘉嘉问：“这些树枝有什么用啊？”“可以用来烧火。”“可以用来做篱笆。”“可以做木工坊的材料。”“可以给猪老二盖一个树房子……”其中，做树房子的创意激起了幼儿的建构兴趣。
教师指着树枝追问：“树枝怎么来盖房子？”孩子们回答：“要像书上那样一根一根排起来。”教师继续问：“怎样才能有一根一根的树枝呢？”“用手拗。”“用剪刀剪。”“用锯子锯……”材料是引发幼儿感知的媒介。当教师意识到在《三只小猪》的故事背景之下，幼儿对树枝产生了浓厚的兴趣时，通过提问的方式推动幼儿与材料发生互动的可能。
达成盖树房子的共识之后，孩子们开始了树枝的收集。他们找来剪刀、锯子开始忙活起来。过了一阵，有的孩子扔了工具直接用手拗，有的孩子在树枝堆里翻捡着什么，还有的孩子在不停议论……3～6岁儿童思维依然带着直觉行动性，他们通过看、听、摸、闻等直接感知的方式，获得了最直接的感受和最真实的体验。他们知道使用工具能方便收集，但并不是所有的操作都需要使用工具，譬如一些细小的树枝直接用手更方便；他们发现有的树枝在获取时有难度，分拣之后再收集可以提高效率，如紫薇花枝；他们闻到了香樟树的香味，进而发现每一种树枝都有自己的味道；他们听到了不同树枝断裂时发出的声音，联想到了吃薯片的声音……幼儿在与树枝的互动过程中，辨析树的颜色、质地、味道、声音等相关信息，获得新的体验和认识。
开放性材料尊重幼儿的学习方式，当幼儿开始感知物体“触摸”世界时，内在的自发性学习便被激活，幼儿与开放性材料的互动越多，感知也越丰富。
二、在材料的表征想象中，拓展幼儿的创造力
开放性材料具有无数的变数，为幼儿提供了无限想象的空间，他们可以从自己的角度，根据自身需求创造性地表达。
幼儿的创造可以是一种材料也可以是具有意义的多种组合。孩子们把一根根树枝围绕中心放射状排列，创造出了太阳和小花；在泥团上插上两根树枝变成了可爱的兔子；围着泥团插一圈树枝变成了狮子；插满短细枝就是刺猬……通过摆放、拼接、组合，幼儿创造出丰富的形象，创造的过程就是具体形象思维的再现，充分满足了游戏的需求。
开放性材料是激励幼儿进行想象创造活动的完美媒介。教师为幼儿提供形式多样的材料，以便幼儿能进行丰富的想象；为幼儿提供足够数量的材料，以便幼儿在创造过程中可以反复摆放、拼接、组合、复原，为幼儿提供无限的想象空间，创造力得到充分的生发。开放性材料让幼儿有权利和能力来表达自己的创造思维，实践他们的创作行为。
三、在问题的解决过程中，拓展幼儿的探究力
兴趣是幼儿探究的源动力，适宜的问题能让幼儿保持持续探究的欲望。他们在探究具体事物和解决实际问题的过程中，尝试发现事物间的异同和联系。在排列树墙的时候，孩子们遇到了问题：“老师，我的树枝不够用了。”收集了六大筐的树枝，怎么会不够？原来第一次随机收集来的树枝长短不一。怎样才能获得孩子们想要的尺寸呢？有的孩子拿着树枝一根一根和树墙比对，对长出来的树枝进行二次修剪，给短一点的树枝进行拼接。孩子们采用截取和拼接的方法，解决了一部分所需材料长短不一的问题。在幼儿聚焦问题解决的过程中，通过比较、排序、分类，初步理解并建构有关尺寸和测量的相关知识和概念。
幼儿解决问题的过程即是学习的过程，不仅仅是认知层面的理解和建构，更是其基础经验的应用和迁移。开放性材料可操作、可组合的特性，为幼儿的探究提供了无限的可能，使他们有足够多的机会操作、验证自己的假设，从而发现操作与结果之间的逻辑联系，促进问题的解决。
孩子们拼搭的树房子都是平摆在桌上的，后来他们有了让树房子站起来的想法。如何让树房子站起来呢？有的孩子觉得把四块树墙绑在一起就可以站起来。但是他们试了几次，绑起来的树枝都是松松垮垮的，不像一面墙。A组幼儿想起了用雪糕棒做相框的方法。他们先把四排树枝绑成一个方框，然后把方框竖起来，但是稍稍一用力，方框就变形了。他们觉得方框很轻，而树枝有点重，毛根绑不牢，提出要用毛糙一点的麻绳绑。找来麻绳后，孩子们把四排树枝绑在一起，比之前用毛根绑稳定了一点，但还是会有一点斜。有孩子建议在中间加一根树枝让它撑住，于是他们在树框中间加上了一根树枝，将这样的树框称之为树墙。树墙站不起来，他们就找来娃娃家的小方桌，有孩子提议，把树墙绑在桌子腿上，他们试了试，发现树墙的宽度要比小方桌宽，只能绑一条腿，于是他们先把树墙的一边对齐桌腿绑起来，然后再把绑其他的，树房子终于站起来了。
研究是人类与生俱来的行为。成人很容易理解的地基、框架、结构，对孩子们来说却生涩难懂。如何让树房子站起来，孩子们有自己的想法。他们迁移用雪糕棒做相框的经验，把树枝围绑成“面”再组合成“体”，最终解决了树房子站不起来的问题。在观察、理解、探究的过程中，幼儿不断操作、调整材料，建构起线、面、体的联系，在原有的知识经验上逐步建构新知，通过学习一个知识，打开学习多个知识的通道。同时，幼儿在发现问题、探究问题、解决问题的过程中，建立起不同事物运作方式之间的联系，实现新旧知识的相互衔接，推进自身学习探究的不断深入。
四、在作品的共同建构中，拓展幼儿的合作力
幼儿期是社会性交往能力形成的关键时期。材料是幼儿交往合作的基础，他们在生活、游戏、学习中为达到共同的目的，自发组织在一起，相互配合行动达成目标。
在建构树屋的过程中，教师鼓励幼儿自主结伴建立多个项目小组，促进幼儿的交往合作行为。如A组幼儿要收集粗树枝，他们结伴使用锯子锯树枝，在锯树枝的过程中，他们发现树枝会不停地动，锯子会从锯槽里跑出来，于是他们叫来同伴，请同伴以用手按、用脚踩的方式把树枝固定住。锯不动的时候，他们还会相互换人。整个锯树枝的合作过程中，孩子们相互协商、自主分工，不仅是小组收集目标的达成，也是幼儿个体能力的发展。拉锯的幼儿感受到在推拉的过程中力量的配合，稳定树枝的幼儿感受到了拉锯时力量的传递。
当看到树屋站起来了，小雯指着树墙说：“这里都是洞洞啊。”
听着小雯的话，小丽说：“树枝只有一点点了，我们只能绑几根，不够的。”
小强说：“我们还有麻绳，也可以绑麻绳的呀。”
小丽说：“那个布条也可以的。你绑布条吧。小雯，我和你绑麻绳吧，你过来帮我拿好麻绳球。”
于是，A组的孩子们都开始用麻绳、布条绑树枝。绑了一阵，小丽叫起来了：“都绑住了从哪里进去呀？我们要把门和窗留出来。”接着，他们又开始商量拆哪面树墙和留哪个门窗了。
在建构树屋的过程中，教師给予了充分的时间，让幼儿在合作中相互交流、陈述观点，不断调整合作行为、优化合作方案。开放性材料任意组合、排列、拆分、复原的特点，为幼儿的深入合作创造了可能，不断促进其合作能力的提升。
英国哲学家格雷戈里·贝特森说：“学习，它是可见的。”在建构树房子的过程，教师为幼儿提供丰富、多样的开放性材料，支持幼儿在自主体验、创造想象、问题探究、合作交往等方面不断地深入，拓展了幼儿的有效学习。