论文部分内容阅读
【摘 要】随着第八次课程改革的不断深入发展，中学历史学科在传统教学模式下，已不能满足学生的发展需要，为了深入贯彻落实新课程改革的要求，更是为了满足学生的全面发展，我们应该在新课程改革要求下，对历史学科的教学模式进行相应调整，本文将重点介绍基于新课程改革导向下的中学历史教学的策略。
【关键词】新课程改革;中学历史;教学策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0149-01
前言
历史学科在中学阶段占据重要地位，但是，由于长期受传统教学观念的影响，许多老师在讲授历史知识时，把学生当成了被动接受的容器，这严重违背了新课程改革的理念，长此以往，学生会失去对学习历史知识的兴趣，非常不利于学生的发展，也不利于我国传统文化的传承，所以，我们有必要对我们的教学策略进行调整，本文将从以下方面，简要论述基于新课程改革导向下的中学历史教学的策略。
一、中学历史教学现状
2001年6月，我国开始了第八次新课程改革，至今已有十八年之久，笔者以历史学科教学为切入点，对我国新课改的成就进行了收集。
随着新课程改革的深入开展，我国中学阶段历史教学水平有了很大提高，教师的教学理念也发生了很大变化[1]，但是，从调查结果来看，当前中学历史教学凸显出了许多新问题，比如：教师教学方法单一，师说生听的教学模式是主要的历史教学模式，学生只会根据老师划的重点进行死记硬背，久而久之，学生的学习积极性明显降低。
二、新课改导向下中学历史教学的有效策略
为了改善当前历史教学存在的问题，笔者进行了多方论证，总结出了一些解决策略，具体分为以下几点：
1.构建双向互动交流的课堂教学模式。
新课程改革提出：要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，但是，中学历史教学，不管是对于老师，还是学生，都很难做到这一点。
一部分老师认为：如果把课堂交给学生，那历史教学就变成了自学历史，学生们很难抓住重点，无法对知识点进行完整掌握;大多数学生则习惯了被动接受式的教学模式，所以，要改善这一现象，就需要老师老师对教学模式进行优化[2]。
例如：我曾在历史课堂教学中尝试构建了双向互动交流的课堂教学模式，简单来说，就是老师不再是课堂的主宰，而是成为学生学习的引导者，我在讲解某一个知识点时，我会先把要解决的问题清楚地传达给学生，让学生带着问题到课文中寻找答案，这样做的目的是为了培养学生自主探究的能力;当学生遇到自己不能解决的问题时，我会引导学生在小组中讨论，大多情况下，学生们在讨论中能够找到答案，我这样做的目的是为了培养学生的合作精神;最后，我会以提问的形式，检验学生们的学习成果，在这种以互动为媒介的双向互动交流课堂教学模式下，师生间的距离感消失了，并取得了良好的课堂教学氛围，使学生能够有更多的机会参与到教与学的进程之中[3]。
2.依托信息技术进行知识的精细化讲解。
随着科学技术的不断进步，现在信息技术教学已经走进课堂，为了改善当前历史教学存在的问题，利用信息技术教学可以很好的解决许多问题，依托信息技术进行知识的精细化解读，可以使学生熟练掌握知识点，也可以拓展学生的视野。
比如：筆者在讲解《五四运动》的相关知识时，我在希沃教学平台上进行了相关教学资源的搜集、整理，并在教学中依托这些信息化教学课件对学生进行知识的讲解，除此之外，我们在讲解相关知识时，也可以将“五四运动”的历史评价及其产生的历史影响，利用多媒体技术，制作成具体的影像资料对学生进行展示，这也可以将基础性学科知识讲解，不仅如此，信息技术的教学化应用可以带动整体教学趣味性的提升，这也有利于学生更好进行知识的学习、理解和吸收[4]。
3.常态化进行教学评价与调整。
新课改要求：要培养学生的创新精神，所以，老师也要具备创新意识，不能墨守陈规，我们在进行历史教学策略改革时，往往会受到多重因素的影响，于是，常态化进行教学评价与调整就显得尤为重要。具体来说，中学学校应当将历史教学创新性提升作为教学评价的一个标准，并参考实际教学有效性的提升，引导并要求历史教学进行教学层面的调整和优化，而对于中学历史教师而言，他们需要在实际教学中与学生进行较好的交流，鼓励并引导学生通过多种多样的形式，对老师教学提出一些意见或是建议，教师则要在较好分析学生教学意见的基础上，在教学模式优化和教学策略选用层面进行一些调整，这对于教与学之间关系的协调也有很大帮助[5]。
结论
综上所述，在新课程改革背景之下的中学历史教学，要正视传统教学模式带来的弊端，我们也要在教学过程中勇于创新，从构建双向互动交流的课堂教学模式、依托信息技术进行知识的精细化讲解、常态化进行教学评价与调整等途径进行改革。
参考文献
[1]唐世农.新课改背景下中学历史教学中学生核心素养的培育[J].教育观察，2019（11）：132-133.
[2]孙亚萍.新课改背景下中学历史教学的创新与实践[J].课程教育研究，2016（05）：98.
[3]罗锦有.树立人文意识，让历史更富有人文性——在高中历史教学中提升学生人文素养的策略[J].中国校外教育，2016（13）：118.
[4]叶丹.新课程改革下中学历史教学理念的更新[J].西部教育研究，2017（17）：95-96.
[5]石春柳.例谈新课程改革下高中历史教学的主题设计[J].中学历史教学参考，2017（04）：36-37.
作者简介：张国生，单位：江苏省南通市海安市大公初中，学历：本科，研究方向：历史教学研究。
【关键词】新课程改革;中学历史;教学策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0149-01
前言
历史学科在中学阶段占据重要地位，但是，由于长期受传统教学观念的影响，许多老师在讲授历史知识时，把学生当成了被动接受的容器，这严重违背了新课程改革的理念，长此以往，学生会失去对学习历史知识的兴趣，非常不利于学生的发展，也不利于我国传统文化的传承，所以，我们有必要对我们的教学策略进行调整，本文将从以下方面，简要论述基于新课程改革导向下的中学历史教学的策略。
一、中学历史教学现状
2001年6月，我国开始了第八次新课程改革，至今已有十八年之久，笔者以历史学科教学为切入点，对我国新课改的成就进行了收集。
随着新课程改革的深入开展，我国中学阶段历史教学水平有了很大提高，教师的教学理念也发生了很大变化[1]，但是，从调查结果来看，当前中学历史教学凸显出了许多新问题，比如：教师教学方法单一，师说生听的教学模式是主要的历史教学模式，学生只会根据老师划的重点进行死记硬背，久而久之，学生的学习积极性明显降低。
二、新课改导向下中学历史教学的有效策略
为了改善当前历史教学存在的问题，笔者进行了多方论证，总结出了一些解决策略，具体分为以下几点：
1.构建双向互动交流的课堂教学模式。
新课程改革提出：要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，但是，中学历史教学，不管是对于老师，还是学生，都很难做到这一点。
一部分老师认为：如果把课堂交给学生，那历史教学就变成了自学历史，学生们很难抓住重点，无法对知识点进行完整掌握;大多数学生则习惯了被动接受式的教学模式，所以，要改善这一现象，就需要老师老师对教学模式进行优化[2]。
例如：我曾在历史课堂教学中尝试构建了双向互动交流的课堂教学模式，简单来说，就是老师不再是课堂的主宰，而是成为学生学习的引导者，我在讲解某一个知识点时，我会先把要解决的问题清楚地传达给学生，让学生带着问题到课文中寻找答案，这样做的目的是为了培养学生自主探究的能力;当学生遇到自己不能解决的问题时，我会引导学生在小组中讨论，大多情况下，学生们在讨论中能够找到答案，我这样做的目的是为了培养学生的合作精神;最后，我会以提问的形式，检验学生们的学习成果，在这种以互动为媒介的双向互动交流课堂教学模式下，师生间的距离感消失了，并取得了良好的课堂教学氛围，使学生能够有更多的机会参与到教与学的进程之中[3]。
2.依托信息技术进行知识的精细化讲解。
随着科学技术的不断进步，现在信息技术教学已经走进课堂，为了改善当前历史教学存在的问题，利用信息技术教学可以很好的解决许多问题，依托信息技术进行知识的精细化解读，可以使学生熟练掌握知识点，也可以拓展学生的视野。
比如：筆者在讲解《五四运动》的相关知识时，我在希沃教学平台上进行了相关教学资源的搜集、整理，并在教学中依托这些信息化教学课件对学生进行知识的讲解，除此之外，我们在讲解相关知识时，也可以将“五四运动”的历史评价及其产生的历史影响，利用多媒体技术，制作成具体的影像资料对学生进行展示，这也可以将基础性学科知识讲解，不仅如此，信息技术的教学化应用可以带动整体教学趣味性的提升，这也有利于学生更好进行知识的学习、理解和吸收[4]。
3.常态化进行教学评价与调整。
新课改要求：要培养学生的创新精神，所以，老师也要具备创新意识，不能墨守陈规，我们在进行历史教学策略改革时，往往会受到多重因素的影响，于是，常态化进行教学评价与调整就显得尤为重要。具体来说，中学学校应当将历史教学创新性提升作为教学评价的一个标准，并参考实际教学有效性的提升，引导并要求历史教学进行教学层面的调整和优化，而对于中学历史教师而言，他们需要在实际教学中与学生进行较好的交流，鼓励并引导学生通过多种多样的形式，对老师教学提出一些意见或是建议，教师则要在较好分析学生教学意见的基础上，在教学模式优化和教学策略选用层面进行一些调整，这对于教与学之间关系的协调也有很大帮助[5]。
结论
综上所述，在新课程改革背景之下的中学历史教学，要正视传统教学模式带来的弊端，我们也要在教学过程中勇于创新，从构建双向互动交流的课堂教学模式、依托信息技术进行知识的精细化讲解、常态化进行教学评价与调整等途径进行改革。
参考文献
[1]唐世农.新课改背景下中学历史教学中学生核心素养的培育[J].教育观察，2019（11）：132-133.
[2]孙亚萍.新课改背景下中学历史教学的创新与实践[J].课程教育研究，2016（05）：98.
[3]罗锦有.树立人文意识，让历史更富有人文性——在高中历史教学中提升学生人文素养的策略[J].中国校外教育，2016（13）：118.
[4]叶丹.新课程改革下中学历史教学理念的更新[J].西部教育研究，2017（17）：95-96.
[5]石春柳.例谈新课程改革下高中历史教学的主题设计[J].中学历史教学参考，2017（04）：36-37.
作者简介：张国生，单位：江苏省南通市海安市大公初中，学历：本科，研究方向：历史教学研究。