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【摘 要】多媒体教学是中小学英语教学改革的方向之一。它有利于激发学生的学习兴趣、有利于学生对英语知识的获取与保持、有利于提高课堂效率、有利于创设真实的英语情境和提高学生的英语综合素养。但在现实的教学情境中，由于诸多原因，教师在使用多媒体进行英语教学时进入了某些误区。本文在揭示上述问题的基础上，也提供了一些对策以供参考。造成这种现象的原因很多，其中一个重要的原因是许多教师对多媒体教学的本质、优势以及如何正确使用缺乏理性认识。
【关键词】多媒体 英语教学 问题 对策
把多媒体手段引入课堂教学，使抽象的化为形象，静态的变为动态，使单一世界变的有声有色，极大地丰富了英语课堂教学的内容和形式，提高了课堂教学效率，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。但近年来，随着中小学英语教学在理论上、实践上向纵深层次的探索和发展，多媒体技术在应用方面的不足之处也显现出来，加之不少中小学英语教师在应用多媒体教学时存在着许多误区和问题，使多媒体教学失去原有的功能或制约了多媒体教学优势的充分发挥。
在这种情况下，客观地分析多媒体英语教学中存在的问题，提出具有针对性的策略，对于中小学多媒体英语教学的健康、可持续发展具有重要的现实意义。
一、中小学多媒体英语教学在实践中出现的主要问题
1.以课件演示代替教师讲授。多媒体在课堂教学过程中作为一种媒体，仅仅起到辅助的作用，起主导作用的是教师。但有的教师误以为计算机多媒体是一种“全能的媒体”，把所有的教学环节都用多媒体来表现，整节课的教学过程就是一个课件的演示、播放过程，课堂上教师在讲台上不停按动鼠标，甚至有个别教师把与学生的面对面教学演变成学生与屏幕的对接，把“课件辅助教学”变成了“教师辅助课件”，忽视了教师的主导作用的发挥，而学生也只处于被动接受状态，压抑了学生的主动性和积极性，不利于他们创新思维的发展。
2.重视课件形式忽视课件内容。当前，许多英语教师为了上好一堂质量上乘的英语课，首先要花大力气做多媒体课件，并过分依赖课件。既要讲究课件的背景图案，又要挑选课件的背景音乐，同时还要穿插演示自己所掌握的多媒体技术，仿佛只有让学生知道自己是个在多媒体使用上和课件制作上的高手才能证明自己在英语教学中的能力。但课堂教学决不等同于电影电视，需要气势磅礴，场面壮观，而不少教师在应用多媒体教学时，把课件制作的色彩艳丽，场面壮观，使整个课堂热热闹闹，轰轰烈烈。
3.教学活动是一个师生共同参与的活动。在教学中通过师生间的对话，信息交流反馈，实现教学双方对教学过程的把握，实现教学目标。如果盲目地依赖计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式。而有些教师过分地依赖多媒体，泛滥地使用多媒体，使师生之间情感的自然交流变成了呆板生硬的人机对话。温暖的丰富的人与人的交流一旦变成单纯的人机对话，就淡化了师生感情，淡化了同学感情，口语减少了，发现错误，纠正错误的机会减少了，教师的示范性减少了，教师的感染力就减弱了，应有的教学效果也大打折扣。
4.以形象思维代替抽象思维。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力。对高年级学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是以简单的生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。
5.以多媒体教学替代传统教学。基于多媒体技术的诸多优越性,有些教师认为,课堂上多媒体技术用得越多越好,认为只有这样才能流露出教学方法的现代化气息,而对于传统的教学方法则毫无保留地加以摒弃。还有些教师错误地认为，教学手段先进了，就是实施了素质教育，并没有明白先进的多媒体手段与传统教学、素质教育的关系。所以虽然把多媒体技术已引入课堂,但做出的所谓多媒体课件大部分还是讲授型为主,只是把书本上的东西原封不动地搬到了电脑屏幕上,节省的只是师生动手抄写的一道工序,增加的只是学生的视觉效果。看似活跃的课堂却并未活跃学生的思维,等学生冷静下来,回顾所学知识,真正学到的东西微乎其微。因此,这种演播式的多媒体辅助工具并没有突破教师讲、学生听的传递式教学, 仍是传统教育的一种变体，是借着多媒体辅助教学这一现代教学手段，实施传统的教学。
6.留白不足，限制学生的思维。传统教学中，在教学处理由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，最终实现思维能力的培养。具体来说就是使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，使学生有机会对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思。通过对比自己和教师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用、调整原有认知结构，最后形成自主学习能力。而在一些不良课件中，制作者将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，但在使用时，受课时限制，只能增加单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头晕目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺应”的编码，这直接影响到学生对所需内容意义的检索处理和理解接受。另外，有些课件的结构几乎是一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间进行深入的思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏止了学生的思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而弛。
二、解决中小学多媒体英语教学问题的对策
从上述分析可以看出，多媒体技术是一把双刃剑，运用得当，可以使教学如虎添翼，锦上添花；使用不当，会事与愿违，弄巧成拙。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从学科特点出发，从发挥学生的主体性作用出发，从培养学生的创新性能力出发，从优化教学过程和教学效果出发，严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅助性、启发性等原则，使多媒体技术用得恰到好处。针对目前一些普遍问题，应及时采取以下措施：
1.正确认识多媒体教学在英语教学中的地位与作用。在英语教学中，多媒体网络教学只能定位在辅助教学这一层面上，它不能也不可能完全替代教师。只要涉及到英语课堂教学，就不能排除教师所起的主导作用，教师仍需扮演启发、诱导和点拨的角色。因此，我们应把多媒体教学与传统课堂教学有机地结合起来，扬长避短，充分发挥各自的优势。根据英语的教学原则，英语教学的实质是交际，交际的主人是人。教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果不决定于教，也不决定于学，而是教学双方互动的结果。例如：通过使用多媒体课件学完课文之后，教师可从中挑出一些能引起学生兴趣和共鸣的话题，布置他们进行小组讨论，是每个学生都有参与的机会；如果课文内容适合于辩论，可把学生分成正反方进行辩论，以活跃课堂气氛；还可组织学生进行现场演讲，检验他们对课文内容的掌握程度和训练口语表达能力。多媒体教学能给学生输入大量的语言信息，而传统的面对面的课堂教学活动却能为学生提供一个语言输出的渠道。如果将两者结合起来使其相辅相成，优势互补，既能促进学生与学生，学生与教师的交流与沟通，又能使学生掌握英语的实用技能，从而避免单一教学模式所带来的局限性。
2.充分发挥教师和学生的双主体功能。在多媒体辅助英语课堂教学中，需要重点把握的一点就是要体现出教师和学生都是主体，是双主体。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，才能取得良好的教育、教学效果。教师的主导作用主要表现在：认真进行教学设计；编制高质量的多媒体教学课件；确定符合学生接受能力的教学信息量；引导学生生动活泼地、主动地进行学习。学生的主体性主要表现在：学习时主动观察，积极思考，能发现提出问题，并运用所学知识分析解决问题；通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能；能选择合适的多媒体材料进行有效的自学。
另外，反馈通道在多媒体英语教学中不可或缺。要确保师生间双响反馈通道的畅通，搞好教学过程的调控。所谓“反馈”就是从教学对象处获得信息以作为调控教学过程的依据。
3.视听与思考相结合，促进学生的感性认识到理性认识的转化。多媒体英语课堂教学不能没有视听，但只有视听没有思考也达不到多媒体英语课堂教学的目的。视听与思考相结合的原则，就是多媒体英语课堂教学不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性上升到理性，由形象思维向抽象思维转化。在教学中要注意语词与图像的统一。既要为学生提供丰富的事物的具体图像，又要善于运用词语作恰如其分的讲解，使多媒体演播和教师的讲解密切结合，做到演播适时，讲解恰当。对学生的要求是：在认真看和听的同时，还要积极地思考，要带着问题去看和听；在看听后，要通过讨论、问答、对话、作业等，将视听得到的知觉形象和表象转化成概念，从而获得知识。
4.提高教师的信息素养。所谓信息素养是指利用各种信息工具特别是多媒体技术和网络技术的能力,是识别获取、评价判断、加工处理、生成创造、参与交流信息的能力,是一种终身学习和自主学习的态度方法和能力。其核心是运用信息资源进行问题解决和创新活动 。教师只有具备了必备的信息素养,才能合理地利用多媒体设计教学,才能更好地驾驭多媒体课堂,才能更好地把多媒体与教学进行整合。多媒体教学是英语教学改革的方向之一。虽然作为一种新的教学形式，不论是软件开发、课件制作乃至具体运用方面，都很不完善。但我们不能因为多媒体教学在实践过程中出现了一些问题就全盘否定它。英语教师应该在思想上改变对教学手段的认识，从根本上转变教学思想，在实践中转变教学方式。要避免目前的多媒体教学误区，想办法扬长避短，逐步使多媒体这种现代化教学手段真正有效的利用起来。随着计算机技术和教师教学水平的不断提高，随着社会的整体变化，学校条件的不断改善，多媒体教学必将成为教学中的主导教学方式，一定会在优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维方面给英语教学带来积极的影响。
（山西晋中市榆次区乌金山镇中心校；０３０６００）
【关键词】多媒体 英语教学 问题 对策
把多媒体手段引入课堂教学，使抽象的化为形象，静态的变为动态，使单一世界变的有声有色，极大地丰富了英语课堂教学的内容和形式，提高了课堂教学效率，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。但近年来，随着中小学英语教学在理论上、实践上向纵深层次的探索和发展，多媒体技术在应用方面的不足之处也显现出来，加之不少中小学英语教师在应用多媒体教学时存在着许多误区和问题，使多媒体教学失去原有的功能或制约了多媒体教学优势的充分发挥。
在这种情况下，客观地分析多媒体英语教学中存在的问题，提出具有针对性的策略，对于中小学多媒体英语教学的健康、可持续发展具有重要的现实意义。
一、中小学多媒体英语教学在实践中出现的主要问题
1.以课件演示代替教师讲授。多媒体在课堂教学过程中作为一种媒体，仅仅起到辅助的作用，起主导作用的是教师。但有的教师误以为计算机多媒体是一种“全能的媒体”，把所有的教学环节都用多媒体来表现，整节课的教学过程就是一个课件的演示、播放过程，课堂上教师在讲台上不停按动鼠标，甚至有个别教师把与学生的面对面教学演变成学生与屏幕的对接，把“课件辅助教学”变成了“教师辅助课件”，忽视了教师的主导作用的发挥，而学生也只处于被动接受状态，压抑了学生的主动性和积极性，不利于他们创新思维的发展。
2.重视课件形式忽视课件内容。当前，许多英语教师为了上好一堂质量上乘的英语课，首先要花大力气做多媒体课件，并过分依赖课件。既要讲究课件的背景图案，又要挑选课件的背景音乐，同时还要穿插演示自己所掌握的多媒体技术，仿佛只有让学生知道自己是个在多媒体使用上和课件制作上的高手才能证明自己在英语教学中的能力。但课堂教学决不等同于电影电视，需要气势磅礴，场面壮观，而不少教师在应用多媒体教学时，把课件制作的色彩艳丽，场面壮观，使整个课堂热热闹闹，轰轰烈烈。
3.教学活动是一个师生共同参与的活动。在教学中通过师生间的对话，信息交流反馈，实现教学双方对教学过程的把握，实现教学目标。如果盲目地依赖计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式。而有些教师过分地依赖多媒体，泛滥地使用多媒体，使师生之间情感的自然交流变成了呆板生硬的人机对话。温暖的丰富的人与人的交流一旦变成单纯的人机对话，就淡化了师生感情，淡化了同学感情，口语减少了，发现错误，纠正错误的机会减少了，教师的示范性减少了，教师的感染力就减弱了，应有的教学效果也大打折扣。
4.以形象思维代替抽象思维。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力。对高年级学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是以简单的生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。
5.以多媒体教学替代传统教学。基于多媒体技术的诸多优越性,有些教师认为,课堂上多媒体技术用得越多越好,认为只有这样才能流露出教学方法的现代化气息,而对于传统的教学方法则毫无保留地加以摒弃。还有些教师错误地认为，教学手段先进了，就是实施了素质教育，并没有明白先进的多媒体手段与传统教学、素质教育的关系。所以虽然把多媒体技术已引入课堂,但做出的所谓多媒体课件大部分还是讲授型为主,只是把书本上的东西原封不动地搬到了电脑屏幕上,节省的只是师生动手抄写的一道工序,增加的只是学生的视觉效果。看似活跃的课堂却并未活跃学生的思维,等学生冷静下来,回顾所学知识,真正学到的东西微乎其微。因此,这种演播式的多媒体辅助工具并没有突破教师讲、学生听的传递式教学, 仍是传统教育的一种变体，是借着多媒体辅助教学这一现代教学手段，实施传统的教学。
6.留白不足，限制学生的思维。传统教学中，在教学处理由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，最终实现思维能力的培养。具体来说就是使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，使学生有机会对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思。通过对比自己和教师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用、调整原有认知结构，最后形成自主学习能力。而在一些不良课件中，制作者将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，但在使用时，受课时限制，只能增加单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头晕目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺应”的编码，这直接影响到学生对所需内容意义的检索处理和理解接受。另外，有些课件的结构几乎是一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间进行深入的思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏止了学生的思维能力，尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而弛。
二、解决中小学多媒体英语教学问题的对策
从上述分析可以看出，多媒体技术是一把双刃剑，运用得当，可以使教学如虎添翼，锦上添花；使用不当，会事与愿违，弄巧成拙。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从学科特点出发，从发挥学生的主体性作用出发，从培养学生的创新性能力出发，从优化教学过程和教学效果出发，严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅助性、启发性等原则，使多媒体技术用得恰到好处。针对目前一些普遍问题，应及时采取以下措施：
1.正确认识多媒体教学在英语教学中的地位与作用。在英语教学中，多媒体网络教学只能定位在辅助教学这一层面上，它不能也不可能完全替代教师。只要涉及到英语课堂教学，就不能排除教师所起的主导作用，教师仍需扮演启发、诱导和点拨的角色。因此，我们应把多媒体教学与传统课堂教学有机地结合起来，扬长避短，充分发挥各自的优势。根据英语的教学原则，英语教学的实质是交际，交际的主人是人。教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果不决定于教，也不决定于学，而是教学双方互动的结果。例如：通过使用多媒体课件学完课文之后，教师可从中挑出一些能引起学生兴趣和共鸣的话题，布置他们进行小组讨论，是每个学生都有参与的机会；如果课文内容适合于辩论，可把学生分成正反方进行辩论，以活跃课堂气氛；还可组织学生进行现场演讲，检验他们对课文内容的掌握程度和训练口语表达能力。多媒体教学能给学生输入大量的语言信息，而传统的面对面的课堂教学活动却能为学生提供一个语言输出的渠道。如果将两者结合起来使其相辅相成，优势互补，既能促进学生与学生，学生与教师的交流与沟通，又能使学生掌握英语的实用技能，从而避免单一教学模式所带来的局限性。
2.充分发挥教师和学生的双主体功能。在多媒体辅助英语课堂教学中，需要重点把握的一点就是要体现出教师和学生都是主体，是双主体。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，才能取得良好的教育、教学效果。教师的主导作用主要表现在：认真进行教学设计；编制高质量的多媒体教学课件；确定符合学生接受能力的教学信息量；引导学生生动活泼地、主动地进行学习。学生的主体性主要表现在：学习时主动观察，积极思考，能发现提出问题，并运用所学知识分析解决问题；通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能；能选择合适的多媒体材料进行有效的自学。
另外，反馈通道在多媒体英语教学中不可或缺。要确保师生间双响反馈通道的畅通，搞好教学过程的调控。所谓“反馈”就是从教学对象处获得信息以作为调控教学过程的依据。
3.视听与思考相结合，促进学生的感性认识到理性认识的转化。多媒体英语课堂教学不能没有视听，但只有视听没有思考也达不到多媒体英语课堂教学的目的。视听与思考相结合的原则，就是多媒体英语课堂教学不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性上升到理性，由形象思维向抽象思维转化。在教学中要注意语词与图像的统一。既要为学生提供丰富的事物的具体图像，又要善于运用词语作恰如其分的讲解，使多媒体演播和教师的讲解密切结合，做到演播适时，讲解恰当。对学生的要求是：在认真看和听的同时，还要积极地思考，要带着问题去看和听；在看听后，要通过讨论、问答、对话、作业等，将视听得到的知觉形象和表象转化成概念，从而获得知识。
4.提高教师的信息素养。所谓信息素养是指利用各种信息工具特别是多媒体技术和网络技术的能力,是识别获取、评价判断、加工处理、生成创造、参与交流信息的能力,是一种终身学习和自主学习的态度方法和能力。其核心是运用信息资源进行问题解决和创新活动 。教师只有具备了必备的信息素养,才能合理地利用多媒体设计教学,才能更好地驾驭多媒体课堂,才能更好地把多媒体与教学进行整合。多媒体教学是英语教学改革的方向之一。虽然作为一种新的教学形式，不论是软件开发、课件制作乃至具体运用方面，都很不完善。但我们不能因为多媒体教学在实践过程中出现了一些问题就全盘否定它。英语教师应该在思想上改变对教学手段的认识，从根本上转变教学思想，在实践中转变教学方式。要避免目前的多媒体教学误区，想办法扬长避短，逐步使多媒体这种现代化教学手段真正有效的利用起来。随着计算机技术和教师教学水平的不断提高，随着社会的整体变化，学校条件的不断改善，多媒体教学必将成为教学中的主导教学方式，一定会在优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维方面给英语教学带来积极的影响。
（山西晋中市榆次区乌金山镇中心校；０３０６００）