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现阶段，许多初中音乐教师面对着识谱教与学的现实矛盾：一是，学生基础差异性与课堂操作同步性的矛盾；二是，技能累积过程性与展示即时性之间的矛盾；三是，审美愉悦性与识谱枯燥性的矛盾。初中识谱教与学的现实矛盾，呼唤新型教学法。笔者根据艾滨浩斯记忆曲线原理，依据学生个性差异、识记规律等心理因素，秉承音乐趣味教学的基本观点，就初中音乐课堂口诀法识谱教学谈点看法。
所谓“口诀法教学”就是采用风趣形象的教学方法将信息输入学生大脑，产生“愉悦效应”，以知识性、趣味性、娱乐性一体化的“口诀法”作为识谱教学策略，重在保护学生的学习兴趣，开阔学生思路，以期激发学生内动力，引导学生主动学习，提高初中学生识谱的能力。
一、口诀法教学操作要点
动静相宜的口诀法识谱教学，实施过程中要坚持“愉快教育”理念，把学生学习积极性调动起来，发挥学生最大潜力，具体操作如下。
1.视听结合，口诀法节省脑力资源
识谱教学中，首先培养学生的听觉能力，特别是“视听双向转化”的能力。口诀法为“视听协调”极大地节省脑力资源的耗用。
例如，音符的辨认是相当重要的，连最基本的音符都难以区别辨认，进行视唱是相当困难的。学生平时接触五线谱又少，因此有畏难情绪。可设计口诀让学生边打节奏边念诵。
男生：教师：女生：
全音符，圆圈圈。唱几拍4/4拍中唱四拍。
二分音符，多个竿。唱几拍？4/4拍中唱两拍。
四分音符，黑黑脸。唱几拍？4/4拍中唱一拍。
一个尾巴是八分。几拍？4/4拍中唱半拍。
两个尾巴十六分。唱几拍？4/4拍中唱1/4拍。
经过念诵、书写、比较、辨认，学生们感觉到知识有了趣味性，记忆轻松多了。穿插其中的节奏练习，对学生增强内心的节奏感觉大有帮助。
以往音乐教师们抱怨：学生学习“音符形状时值比例表”往往花上两节课，学生还是一知半解。采用口诀法记忆后，从记忆口诀到掌握书写，前后没有超过五分钟。
2.唱模结合，口诀法拓展身体律动
音乐识谱视唱学习是既包括心智技能又包括动作技能的内在学习，它是一个综合的学习过程：获取音乐信息，对音乐信息进加工，听觉反馈。识谱视唱过程，一般都要经历从简单到复杂、从单一到综合；从在教师帮助下的幼稚程度到独立而熟练程度的过程。
受到德国音乐教育家奥尔夫教学理念启发，口诀法把跺脚、拍腿、拍手、捻指来分别代表低、中、次高、高声部，把“身体乐器”各个感觉器官调动起来，进行节奏组合活动。
例如，很多学生喜欢音乐课，但有时会表现得随便。为了让学生在上课时保持良好的坐姿，尤其是在练声时防止“懒唱”，大家编了口诀吟唱：
脚放平，腰挺直，（跺脚）
坐一半，收收腹，（拍腿）
挺挺胸，收下巴，（拍手）
肩放松，眼平视。（拍肩）
再如，培养学生的节奏感和对不同音色的感受。在实际教学中，笔者做了如下尝试：
第一线，eee，C调mi，G调la。
第二线，ggg，C调sol，G调do。
第三线，bbb，C调ti，G调mi。
第四线，ddd，C调re，G调sol。
第五线，fff，C调fa，G调ti。
刚开始，学生听着特别新鲜，听几次后就有些耳熟了。划上五线谱，两个大调各唱名位置再区别、比较、记忆后，学生们都说不再“头晕”了。为了提高趣味性，笔者组织学生进行排队接龙，以律动游戏范式巩固记忆，几次练习后不仅整齐有序趣味盎然，还理清了音名和唱名之间的复杂关系。接下来的几节课每次练1—2遍，唱五线谱时唱名混淆的问题就迎刃而解了。
3.创演结合，培养学生总结创编能力
口诀法识谱视唱教学符合学生年龄特点，关注学生的身心健康，歌谣诵唱过程的伴奏乐器选择竖笛、簧片乐器（口琴、口风琴、手风琴）等。因地制宜，不过多增加学生的学习负担。
例如，唱名、音名、键盘图对照是最让学生头痛的，学生可用拟人化手法编口诀：
七个音名排好队，CDEFGAB。（伴随着打击乐节奏型伴奏）
反反复复作准备。
相邻两白（键）EF，
还有半音B和C。
两黑（键）夹着音名D，
三黑（键）中间是GA。
两组学生分别扮演“唱名”和“音名”排队“找朋友”，并在键盘图上指出正确位置。在游戏中，学生明白音名是固定的，而唱名是流动的。由于口诀字数少，而且朗朗上口，大家特别主动地吟唱。有些学生找错“朋友”了，大家发出会心的笑声并会善意地提醒，整个课堂气氛热烈有序。当堂课上绝大部分学生能熟练掌握，第二节课时再复习，完成课后练习相当迅速。
二、口诀法教学法的注意问题
1.口诀法识谱教学，应以审美为核心。音乐教育是所有教育中，最活泼最生动最富感染力的一门有声艺术。识谱视唱，从本质来看，是一个由音乐审美直觉、音乐审美体验、音乐审美升华三部分组成的学习过程，运用口诀法识谱教学既要掌握记忆规律、准确再认，又要注重以审美为核心。音乐教师，应善于挖掘学生潜能，因材施教创设适宜学生学习的氛围和材料。
2.口诀法识谱激趣，应化解畏难情绪。口诀法识谱教学过程中，应当注重师生的契合，教师的关心、爱护会对学生产生微妙的影响，使二者心犀相通。音乐教师应提高亲和力，时刻关注学生的反馈，帮助学生建立适度目标、给予真挚鼓励。识谱视唱教学中，音乐教师还应当正确面对教育对象的全体性、教育功能的前瞻性、教育效果的后滞性、教育内容的基础性。
3.口诀法激发动机，要关注群体效应。在口诀法教学中，应当鼓励学生集体创编歌谣口诀。由于课堂可支配时间短，推敲余地小，难免粗糙，教师应当注重鼓励，要求不可过高。音乐教师的引导可激发学生识谱的积极性。班级授课制的音乐教学过程中，“群体效应”的力量是强大的，音乐教师应当努力营造独立、竞争、合作的氛围，强化群体效应的积极作用。
“功在课前，利在课上。”口诀法视唱教学是一个崭新的课题，有待实践中不断修正。音乐基础知识、识谱技能学习是音乐基础教育的重要内容，爱护每个学生音乐学习的积极性，立足于发展学生学习兴趣及能力的教学方法应是值得尝试的课题。
参考文献
[1]刘哲.谈音乐审美体验与音乐审美理解的关系[J].长春师范学院学报，2004（5）.
[2]雷音.浅谈视唱练耳与“内心音乐听觉”[J].江汉大学学报，1991（5）.
[3]曹理，何工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2004.
[4]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]汪洵.多声思维训练新路探索[J].盐城师范学院学报，2005（5）.
（责任编辑袁妮）
所谓“口诀法教学”就是采用风趣形象的教学方法将信息输入学生大脑，产生“愉悦效应”，以知识性、趣味性、娱乐性一体化的“口诀法”作为识谱教学策略，重在保护学生的学习兴趣，开阔学生思路，以期激发学生内动力，引导学生主动学习，提高初中学生识谱的能力。
一、口诀法教学操作要点
动静相宜的口诀法识谱教学，实施过程中要坚持“愉快教育”理念，把学生学习积极性调动起来，发挥学生最大潜力，具体操作如下。
1.视听结合，口诀法节省脑力资源
识谱教学中，首先培养学生的听觉能力，特别是“视听双向转化”的能力。口诀法为“视听协调”极大地节省脑力资源的耗用。
例如，音符的辨认是相当重要的，连最基本的音符都难以区别辨认，进行视唱是相当困难的。学生平时接触五线谱又少，因此有畏难情绪。可设计口诀让学生边打节奏边念诵。
男生：教师：女生：
全音符，圆圈圈。唱几拍4/4拍中唱四拍。
二分音符，多个竿。唱几拍？4/4拍中唱两拍。
四分音符，黑黑脸。唱几拍？4/4拍中唱一拍。
一个尾巴是八分。几拍？4/4拍中唱半拍。
两个尾巴十六分。唱几拍？4/4拍中唱1/4拍。
经过念诵、书写、比较、辨认，学生们感觉到知识有了趣味性，记忆轻松多了。穿插其中的节奏练习，对学生增强内心的节奏感觉大有帮助。
以往音乐教师们抱怨：学生学习“音符形状时值比例表”往往花上两节课，学生还是一知半解。采用口诀法记忆后，从记忆口诀到掌握书写，前后没有超过五分钟。
2.唱模结合，口诀法拓展身体律动
音乐识谱视唱学习是既包括心智技能又包括动作技能的内在学习，它是一个综合的学习过程：获取音乐信息，对音乐信息进加工，听觉反馈。识谱视唱过程，一般都要经历从简单到复杂、从单一到综合；从在教师帮助下的幼稚程度到独立而熟练程度的过程。
受到德国音乐教育家奥尔夫教学理念启发，口诀法把跺脚、拍腿、拍手、捻指来分别代表低、中、次高、高声部，把“身体乐器”各个感觉器官调动起来，进行节奏组合活动。
例如，很多学生喜欢音乐课，但有时会表现得随便。为了让学生在上课时保持良好的坐姿，尤其是在练声时防止“懒唱”，大家编了口诀吟唱：
脚放平，腰挺直，（跺脚）
坐一半，收收腹，（拍腿）
挺挺胸，收下巴，（拍手）
肩放松，眼平视。（拍肩）
再如，培养学生的节奏感和对不同音色的感受。在实际教学中，笔者做了如下尝试：
第一线，eee，C调mi，G调la。
第二线，ggg，C调sol，G调do。
第三线，bbb，C调ti，G调mi。
第四线，ddd，C调re，G调sol。
第五线，fff，C调fa，G调ti。
刚开始，学生听着特别新鲜，听几次后就有些耳熟了。划上五线谱，两个大调各唱名位置再区别、比较、记忆后，学生们都说不再“头晕”了。为了提高趣味性，笔者组织学生进行排队接龙，以律动游戏范式巩固记忆，几次练习后不仅整齐有序趣味盎然，还理清了音名和唱名之间的复杂关系。接下来的几节课每次练1—2遍，唱五线谱时唱名混淆的问题就迎刃而解了。
3.创演结合，培养学生总结创编能力
口诀法识谱视唱教学符合学生年龄特点，关注学生的身心健康，歌谣诵唱过程的伴奏乐器选择竖笛、簧片乐器（口琴、口风琴、手风琴）等。因地制宜，不过多增加学生的学习负担。
例如，唱名、音名、键盘图对照是最让学生头痛的，学生可用拟人化手法编口诀：
七个音名排好队，CDEFGAB。（伴随着打击乐节奏型伴奏）
反反复复作准备。
相邻两白（键）EF，
还有半音B和C。
两黑（键）夹着音名D，
三黑（键）中间是GA。
两组学生分别扮演“唱名”和“音名”排队“找朋友”，并在键盘图上指出正确位置。在游戏中，学生明白音名是固定的，而唱名是流动的。由于口诀字数少，而且朗朗上口，大家特别主动地吟唱。有些学生找错“朋友”了，大家发出会心的笑声并会善意地提醒，整个课堂气氛热烈有序。当堂课上绝大部分学生能熟练掌握，第二节课时再复习，完成课后练习相当迅速。
二、口诀法教学法的注意问题
1.口诀法识谱教学，应以审美为核心。音乐教育是所有教育中，最活泼最生动最富感染力的一门有声艺术。识谱视唱，从本质来看，是一个由音乐审美直觉、音乐审美体验、音乐审美升华三部分组成的学习过程，运用口诀法识谱教学既要掌握记忆规律、准确再认，又要注重以审美为核心。音乐教师，应善于挖掘学生潜能，因材施教创设适宜学生学习的氛围和材料。
2.口诀法识谱激趣，应化解畏难情绪。口诀法识谱教学过程中，应当注重师生的契合，教师的关心、爱护会对学生产生微妙的影响，使二者心犀相通。音乐教师应提高亲和力，时刻关注学生的反馈，帮助学生建立适度目标、给予真挚鼓励。识谱视唱教学中，音乐教师还应当正确面对教育对象的全体性、教育功能的前瞻性、教育效果的后滞性、教育内容的基础性。
3.口诀法激发动机，要关注群体效应。在口诀法教学中，应当鼓励学生集体创编歌谣口诀。由于课堂可支配时间短，推敲余地小，难免粗糙，教师应当注重鼓励，要求不可过高。音乐教师的引导可激发学生识谱的积极性。班级授课制的音乐教学过程中，“群体效应”的力量是强大的，音乐教师应当努力营造独立、竞争、合作的氛围，强化群体效应的积极作用。
“功在课前，利在课上。”口诀法视唱教学是一个崭新的课题，有待实践中不断修正。音乐基础知识、识谱技能学习是音乐基础教育的重要内容，爱护每个学生音乐学习的积极性，立足于发展学生学习兴趣及能力的教学方法应是值得尝试的课题。
参考文献
[1]刘哲.谈音乐审美体验与音乐审美理解的关系[J].长春师范学院学报，2004（5）.
[2]雷音.浅谈视唱练耳与“内心音乐听觉”[J].江汉大学学报，1991（5）.
[3]曹理，何工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2004.
[4]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]汪洵.多声思维训练新路探索[J].盐城师范学院学报，2005（5）.
（责任编辑袁妮）