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摘要：高三随着教学计划的转变，对学生和老师都是全新的挑战。学生期盼着快速提高分数，老师不仅要帮他们备战高考，也要帮助他们提升英语能力。高考英语的战场上，得阅读者得天下。本文针对高三英语教学中最重要的项目——阅读理解的读后教学，谈一些常见的问题和我的一点思考。
关键词：高三英语 阅读理解 读后教学
引言
整张高考英语试卷中，阅读理解是分量最重、分值最多的题型，是英语能力培养的重点项目，近年来这一导向一直非常明确。阅读能力的强弱直接影响学生综合语言运用能力的高低。所以常言道：“得阅读者得天下。”阅读理解考查的是学生对有关信息的加工能力，而此能力的重要标志是阅读速度和理解力的正确率。换言之，在具体解答中，考生最关心的是怎样既快速又准确地得出正确答案。因此在高三复習教学中均以阅读训练为中心，侧重阅读能力的培养。高三英语教学与其他中学阶段教学有着明显的差异。课程教学计划的完成标志着以教科书为学习对象的过程结束，“学”暂时告一段落;高三是一个提高学习能力、全面复习迎考的新阶段，对考生和教师都是全新的挑战。从教学模式上来看，从“讲解——训练”转变成“训练——讲解——归纳”。
高三英语阅读理解的解题模式通常分为四步：一是速读全文，了解大意知主题;二是看题干，带着问题读文章;三是逻辑推理，做好深层理解题;四是猜词悟义，扫除阅读拦路虎。在与学生的交流中，笔者发现很多学生认为英语阅读理解就是按图索骥，回答问题。实际上，高考英语阅读理解对学生的考查很全面，能力最强的学生一定懂得深入研究文本，在读懂文章的基础上基于自己的正确理解答题。作为高三教师，如何能在学生备考的百忙之中最高效地帮助学生提高阅读方面的“硬实力”，值得我们认真思考。在实际教学中，有一些常见问题不容忽视。
一、阅读理解中的词汇处理
过于注重词汇量的积累和语法的讲解，就会忽视对文章整体的理解和重要词汇意义的延伸及拓展。如果英语能力是一座大厦，那么词汇就是地基，决定了学生阅读理解能力的下限。高三教师都有着丰富的词汇教学经验，然而高三教学以复习为主，学生已经具备了一定的词汇储备，此时如果仍然按照常规进行词汇教学，往往会导致学生机械地靠常见含义去理解句子，不会融会贯通，忽视了对文本的理解。实际教学中，教师可以利用词汇的规律和构词法来帮助学生快速掌握新词汇。教师在备课中，也要格外注意重点分析学生的阅读难点所在。
二、如何提高学生的阅读热情
缺乏阅读热情是大多数学生的现状。高三备考的重压之下，大多数学生解答阅读题是迫于应试教育的压力，机械地完成任务，无法燃起阅读的热情。我们常说阅读有三大目的——read for information，read for knowledge，read for pleasure.学生如果在解答阅读题时缺乏自主学习的意识和热情，那么至多只能达成阅读的目的之一，即获取信息后回答问题。然而根据实际教学经验，不能享受阅读的读者在获取信息方面也是大打折扣的。只为了答对题目而阅读，是被动学习，学生往往只关注解题技巧和方法策略，很可能大量练习之后仍然没有实质性的提高。如果能热爱阅读本身，化被动为主动学习，则更能发自内心地专注、全身心投入于文章本身。不能沉下心来感受事物，在任何领域都是阻碍人精进的最大障碍。如何正确地引导学生转变面对阅读理解的思想意识，这是教师在读后讲解活动中必须要认真思考与设计的。
笔者最近在实际教学中有一则对应以上两点的实例。四川省成都市2019届高中毕业班第一次诊断性检测中阅读D篇，是一篇难度较大的说明文，学生正答率很低。备课时要先从语篇解读上入手。首先引导学生正确理解主旨段即第一段的核心内容：由日本降低成年年龄引入讨论对象即“社会在进步，成年的定义也在进步”。如果有学生表示无法正确理解核心词汇adulthood，鼓励他们利用词汇的规律和联系来大胆猜测词义，结合学生熟悉的词汇adult和childhood，可得出adulthood意为the state of being an adult，即成年期。这个话题看起来事关社会进程甚至时事政治，实际却与刚好十七八岁的高三学生息息相关。教师可请学生思考并回答：中国的成年标准与文中提及的日本、澳洲有何异同？人是否到了法定成年年龄就算是合格的成年人？你对成年有怎样的看法和期待？学生积极思考后自然会对话题内容有更深的理解，此时再给予少量时间让他们自行更正错题，比起老师一题一题讲效果更佳。
三、课堂的中心还给学生
高三英语阅读理解题型讲解教学中还有一个常见的问题，就是教师过于以自我为中心。很多教师在高一和高二的阅读教学中都会充分设计读后活动。可是到了高三，有时为了追求一轮二轮复习的速度，教师往往力争一个课时就讲完一整张试卷，学生做完后就公布正确答案，学生不理解的问题也只是简单讲讲在文中第几段第几句可以找到答案。中国有句脍炙人口的古话：“授人以鱼不如授人以渔。”教师过于讲究权威地掌控整个课堂，其实并不利于培养学生的发散性思维和创新性思维，也会打击很多学生对英语阅读的积极性。实际上，高三的阅读理解读后教学如果利用得好，往往事半功倍。那么这也就要求着教师在课前认真思考备课，课上建立良好的课堂氛围，鼓励和引导学生说出自己的解题思路与方法，不论对错，敢于去说。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”只公布答案，交换的就是苹果，甚至食之无味;学生说出自己的思路与同学讨论探究，再辅以老师的引导和总结，交换的就是思想。
2019年3月份我参加了合肥市二模的阅卷工作。当时指导阅卷工作的教研员问：“在座的各位一线教师是否了解过模考和高考中考生平均正答率最低的题型？”大部分老师包括我在内，都基于平时的教学经验，认为是推理判断或词义猜测这两种难度较大的题型。然而实际上真正正答率低的题型却是主旨大意题。学生历经三年无数考试和作业练习的千锤百炼，早已摸透了某些题型的“套路”，然而文章的主旨大意是不能靠小聪明获得的。文章主旨的掌握考查学生在正确理解全文大意的基础上，运用逻辑思维和正确的情感态度对文章进行二次概括与总结的能力。现阶段考试中，英语阅读理解的文章结构以“总—分”式为主，也可能出现“分—总”式或是按照时间顺序倒叙的记叙文。文章中往往会有明确表达主旨的句子，总结全文或是总结一段，这时就需要学生用“火眼金睛”抓住它们。需要注意的是，有时主旨段中存在转折，务必要提醒学生注意转折连接词，以免曲解文意影响作答。我在和一部分英语基础较弱的学生交流时，了解到他们速读全文了解大意有一定的困难，往往“速读”变“慢读”，会在阅读理解这一项上浪费大量时间。不读文章直接答题的话在文中定位有效信息又如同丈二和尚摸不着头脑。对这类学生我给出的建议是：无论如何要先读懂主旨段，做到心中有数，然后再带着问题找答案，逐渐做到“胸中有丘壑，眼内存山河”。
高三英语教学由于其本身的特殊性容易出现教师“满堂灌”的现象。沉重的教学负担和升学压力让师生容易陷入追求量而忽略质的怪圈。实际上，阅读理解的读后讲解并不比高一高二的文本教学更轻松，依然需要教师认真探究与分析，发掘对学生最有效的解题技巧与规律，最终提高复习教学的效率。
参考文献：
[1]韩维娜.高三英语阅读理解专项教学技巧探析[J].中学课程辅导（教师教育），2019（04）.
[2]成琳.高三英语阅读理解题型复习教学分析[J].英语画刊（高级版），2018（25）.
关键词：高三英语 阅读理解 读后教学
引言
整张高考英语试卷中，阅读理解是分量最重、分值最多的题型，是英语能力培养的重点项目，近年来这一导向一直非常明确。阅读能力的强弱直接影响学生综合语言运用能力的高低。所以常言道：“得阅读者得天下。”阅读理解考查的是学生对有关信息的加工能力，而此能力的重要标志是阅读速度和理解力的正确率。换言之，在具体解答中，考生最关心的是怎样既快速又准确地得出正确答案。因此在高三复習教学中均以阅读训练为中心，侧重阅读能力的培养。高三英语教学与其他中学阶段教学有着明显的差异。课程教学计划的完成标志着以教科书为学习对象的过程结束，“学”暂时告一段落;高三是一个提高学习能力、全面复习迎考的新阶段，对考生和教师都是全新的挑战。从教学模式上来看，从“讲解——训练”转变成“训练——讲解——归纳”。
高三英语阅读理解的解题模式通常分为四步：一是速读全文，了解大意知主题;二是看题干，带着问题读文章;三是逻辑推理，做好深层理解题;四是猜词悟义，扫除阅读拦路虎。在与学生的交流中，笔者发现很多学生认为英语阅读理解就是按图索骥，回答问题。实际上，高考英语阅读理解对学生的考查很全面，能力最强的学生一定懂得深入研究文本，在读懂文章的基础上基于自己的正确理解答题。作为高三教师，如何能在学生备考的百忙之中最高效地帮助学生提高阅读方面的“硬实力”，值得我们认真思考。在实际教学中，有一些常见问题不容忽视。
一、阅读理解中的词汇处理
过于注重词汇量的积累和语法的讲解，就会忽视对文章整体的理解和重要词汇意义的延伸及拓展。如果英语能力是一座大厦，那么词汇就是地基，决定了学生阅读理解能力的下限。高三教师都有着丰富的词汇教学经验，然而高三教学以复习为主，学生已经具备了一定的词汇储备，此时如果仍然按照常规进行词汇教学，往往会导致学生机械地靠常见含义去理解句子，不会融会贯通，忽视了对文本的理解。实际教学中，教师可以利用词汇的规律和构词法来帮助学生快速掌握新词汇。教师在备课中，也要格外注意重点分析学生的阅读难点所在。
二、如何提高学生的阅读热情
缺乏阅读热情是大多数学生的现状。高三备考的重压之下，大多数学生解答阅读题是迫于应试教育的压力，机械地完成任务，无法燃起阅读的热情。我们常说阅读有三大目的——read for information，read for knowledge，read for pleasure.学生如果在解答阅读题时缺乏自主学习的意识和热情，那么至多只能达成阅读的目的之一，即获取信息后回答问题。然而根据实际教学经验，不能享受阅读的读者在获取信息方面也是大打折扣的。只为了答对题目而阅读，是被动学习，学生往往只关注解题技巧和方法策略，很可能大量练习之后仍然没有实质性的提高。如果能热爱阅读本身，化被动为主动学习，则更能发自内心地专注、全身心投入于文章本身。不能沉下心来感受事物，在任何领域都是阻碍人精进的最大障碍。如何正确地引导学生转变面对阅读理解的思想意识，这是教师在读后讲解活动中必须要认真思考与设计的。
笔者最近在实际教学中有一则对应以上两点的实例。四川省成都市2019届高中毕业班第一次诊断性检测中阅读D篇，是一篇难度较大的说明文，学生正答率很低。备课时要先从语篇解读上入手。首先引导学生正确理解主旨段即第一段的核心内容：由日本降低成年年龄引入讨论对象即“社会在进步，成年的定义也在进步”。如果有学生表示无法正确理解核心词汇adulthood，鼓励他们利用词汇的规律和联系来大胆猜测词义，结合学生熟悉的词汇adult和childhood，可得出adulthood意为the state of being an adult，即成年期。这个话题看起来事关社会进程甚至时事政治，实际却与刚好十七八岁的高三学生息息相关。教师可请学生思考并回答：中国的成年标准与文中提及的日本、澳洲有何异同？人是否到了法定成年年龄就算是合格的成年人？你对成年有怎样的看法和期待？学生积极思考后自然会对话题内容有更深的理解，此时再给予少量时间让他们自行更正错题，比起老师一题一题讲效果更佳。
三、课堂的中心还给学生
高三英语阅读理解题型讲解教学中还有一个常见的问题，就是教师过于以自我为中心。很多教师在高一和高二的阅读教学中都会充分设计读后活动。可是到了高三，有时为了追求一轮二轮复习的速度，教师往往力争一个课时就讲完一整张试卷，学生做完后就公布正确答案，学生不理解的问题也只是简单讲讲在文中第几段第几句可以找到答案。中国有句脍炙人口的古话：“授人以鱼不如授人以渔。”教师过于讲究权威地掌控整个课堂，其实并不利于培养学生的发散性思维和创新性思维，也会打击很多学生对英语阅读的积极性。实际上，高三的阅读理解读后教学如果利用得好，往往事半功倍。那么这也就要求着教师在课前认真思考备课，课上建立良好的课堂氛围，鼓励和引导学生说出自己的解题思路与方法，不论对错，敢于去说。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”只公布答案，交换的就是苹果，甚至食之无味;学生说出自己的思路与同学讨论探究，再辅以老师的引导和总结，交换的就是思想。
2019年3月份我参加了合肥市二模的阅卷工作。当时指导阅卷工作的教研员问：“在座的各位一线教师是否了解过模考和高考中考生平均正答率最低的题型？”大部分老师包括我在内，都基于平时的教学经验，认为是推理判断或词义猜测这两种难度较大的题型。然而实际上真正正答率低的题型却是主旨大意题。学生历经三年无数考试和作业练习的千锤百炼，早已摸透了某些题型的“套路”，然而文章的主旨大意是不能靠小聪明获得的。文章主旨的掌握考查学生在正确理解全文大意的基础上，运用逻辑思维和正确的情感态度对文章进行二次概括与总结的能力。现阶段考试中，英语阅读理解的文章结构以“总—分”式为主，也可能出现“分—总”式或是按照时间顺序倒叙的记叙文。文章中往往会有明确表达主旨的句子，总结全文或是总结一段，这时就需要学生用“火眼金睛”抓住它们。需要注意的是，有时主旨段中存在转折，务必要提醒学生注意转折连接词，以免曲解文意影响作答。我在和一部分英语基础较弱的学生交流时，了解到他们速读全文了解大意有一定的困难，往往“速读”变“慢读”，会在阅读理解这一项上浪费大量时间。不读文章直接答题的话在文中定位有效信息又如同丈二和尚摸不着头脑。对这类学生我给出的建议是：无论如何要先读懂主旨段，做到心中有数，然后再带着问题找答案，逐渐做到“胸中有丘壑，眼内存山河”。
高三英语教学由于其本身的特殊性容易出现教师“满堂灌”的现象。沉重的教学负担和升学压力让师生容易陷入追求量而忽略质的怪圈。实际上，阅读理解的读后讲解并不比高一高二的文本教学更轻松，依然需要教师认真探究与分析，发掘对学生最有效的解题技巧与规律，最终提高复习教学的效率。
参考文献：
[1]韩维娜.高三英语阅读理解专项教学技巧探析[J].中学课程辅导（教师教育），2019（04）.
[2]成琳.高三英语阅读理解题型复习教学分析[J].英语画刊（高级版），2018（25）.