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摘要：三年职教攻坚已使广西农村职校实现了跨越式发展。但农村职校在职教攻坚后要持续发展，仍然存在许多不容忽视的问题和困难。本文以梧州市A县中等职业技术学校为个案进行调查分析，并从加强师资队伍建设、优化专业设置、深化教学改革、强化校内管理、加强与行业合作等方面对广西农村职校在职教攻坚后的发展提出一些对策。
关键词：广西；农村职校；发展现状；对策
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0004-02
2007年12月22日，广西壮族自治区党委、人民政府作出《全面实施职业教育攻坚的决定》，决定指出：要利用三年时间从政策、资金等方面大力扶持，将县级职教中心建成人力资源、农村劳动力转移培训、技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育的重要基地。
经过三年攻坚，全区职业教育整体面貌发生了巨大变化，农村职校蓬勃发展，校园面积、建筑面积等办学基础设施得到了很大的改善，实验、实训设备大大增加，办学规模不断扩大。三年职教攻坚已使广西农村职校实现了跨越式发展。但是，農村职校在职教攻坚后要持续发展，仍然存在许多不容忽视的问题和困难。本文以梧州市A县中等职业技术学校（以下简称A县职校）为个案进行调查分析，并对广西农村职校在“职教攻坚”后的发展提一点粗浅看法。
梧州市A县职校发展现状
梧州市A县位于广西东南部，是具有80万人口的农业大县，地方经济相对落后，是承接东部产业转移的主阵地，也是劳务输出大县。经过三年职教攻坚，梧州市A县职校已初具规模，2010年被评定为“广西示范性中等职业学校”，2011年顺利通过广西壮族自治区职教攻坚评估验收。梧州市A县中职校的情况在广西农村职校中具有普遍性。以下是梧州市A县职校发展现状及其分析。
（一）基础设施
A县政府先后投入6千多万元资金整合职教资源，组建县中等职业技术学校。学校占地112亩，有教学楼、实训楼、学生公寓楼、学生饭堂等，建筑面积达4.5万平方米，校园绿化、美化较好，学生学习、生活配套设施完善，仅缺少一幢独立的综合性图书馆。由此可以看到，经过三年职教攻坚，A县职校基础设施较完备，校园环境优雅，校园建设工作基本结束。
（二）专业设置与专业建设
梧州市A县职校开设有计算机应用、电子电器应用与维修、音乐、服装设计与工艺、模具制造技术、汽车运用与维修、文秘、果树花卉生产技术、畜禽生产与疾病防治、茶叶生产与加工、美发与形象设计等11个专业。
学校各专业实验实训设施较完善，其中，音乐专业投入300多万元，建有计算机教室4间、电子琴实训室2间、舞蹈练功室2间、音乐教室1间、钢琴室9间、音乐舞蹈演示厅1间、铜管乐器演奏实训室1间、画室1间；汽车运用与维修专业投入了500万元，建有1500平方米的校内实训基地，同时，与A县多家有实力的汽车维修企业合作，办起了2500平方米的校外汽车实训基地，汽车运用与维修专业于2010年11月被评定为自治区示范专业。从近三年招生情况看，各专业就读学生人数并不均衡，其中，汽车运用与维修专业就读学生人数较多，畜禽生产与疾病防治专业和茶叶生产与加工专业招生较为困难，就读学生人数较少。因此，应整合教学资源，优化专业设置。
（三）师资队伍
梧州市A县职校现有专任教师120人。从师资来源渠道看，原职校教师35人，从中小学调入64人，从企事业引进10人，本科院校毕业生11人；从师资学历结构看，本科学历114人，占专任教师的95%，大专学历6人，占专任教师的5%，但教师第一学历本科率仅为20%；从所教课程看，专业课教师有65人，占专任教师的54%；基础课教师50人，占专任教师的42%，实训指导教师5人，占专任教师的4%；从“双师型”教师人数看，“双师型”教师38人，占专任教师的31.6%。
由此可见，学校师资队伍结构不合理，教师来源渠道较单一，教师学历层次相对较低，基础课教师所占比例偏高，实训指导教师所占比例偏低，专业对口率较低，“双师型”教师人数偏少，难以满足教学需要，应采取有效措施全面提高教师的整体素质。
（四）学校管理
梧州市A县职校重视制度建设与运行机制改革，设立有招生办、资助办、教研处、就业办等九个内设机构并配备了相应人员，先后修订了教师教学评价制度、教学管理制度、学生管理制度等，并落实专人对各项规章制度执行情况进行跟踪。
学校成立以校长为组长的德育工作小组，聘请A县人民法院副院长为该校法制副校长，不定期到校对学生进行法纪教育，建立起学校、家庭、社会齐抓共管的德育工作体系。但基本仍是照搬中学的管理模式，与现代职业教育发展要来不相适应。
（五）办学模式
一是利用社会资源联合办学。梧州市A县职校根据专业特点先后与周边多所有优势的职校联合办学，实行优势互补；引进多家有实力的企业合作办学，加强实践技能训练，逐步形成“联合招生—联合管理—联合教学—联合推荐就业”的模式，责任共负，利益共享。二是学历教育与短训结合，在招收全日制在校就读学生的同时，与县劳动就业中心等单位开展农村劳动力转移培训、继续教育与再就业培训、农民实用技术培训。但联合度不高，部分内容落不到实处，效果不明显，难以达到预期目的。
（六）招生就业情况
梧州市A县职校认真谋划并制定招生方案，扩大招生力度，连续几年都完成了上级下达的招生任务，目前在校生2025人，2009年被评为梧州市及自治区中职招生先进单位，2010年被评为梧州市中职招生先进单位。但部分专业招生困难，就读学生人数较少，招生总人数在下滑。学校设立就业办公室，专门管理学生的就业工作。近两年，毕业生主要在联办企业、本县及周边市县就业，就业率98%；就业渠道畅通，但专业对口率不高，就业质量相对较低。
广西农村职校在三年职教攻坚后的发展对策
（一）加强师资队伍建设，提升教师的教学能力 职业学校是培养技能型人才的学校，要求教师有扎实的专业理论知识、一定的教学能力和较强的实践操作能力。师资队伍建设关系到学校教学质量和人才培养质量的全面提高，关系到学校各项事业的健康发展。师资是农村职校最薄弱的环节。三年职教攻坚后，农村职校要实现可持续发展，必须采取有效措施加强师资队伍建设，全面提升教师的教学能力，建设一支结构合理、素质优良的师资队伍。
主要对策：
一是注重培养思想素质高、有一定学术造诣、肯钻研的青年骨干教师，使他们在教学与科研中尽快成长起来；建立激励机制，鼓励和支持青年教师提高职称和学历层次，从而优化师资队伍结构。
二是改革用人制度，制定各种优惠政策，引进工厂、企业一线有实践经验的优秀技术人员、特殊技能人员担任专职或兼职教师、实训教师，提高专业教师比例；
三是加强校际学术交流，争取区域内示范性职校帮助培训教师，形式可以是示范性职校优秀教师到农村职校支教、示范性职校优秀教师定期或不定期到农村职校通过讲座、评课等形式帮助培养教师。
四是以师徒结对、课题研究等形式强化校本培训，促进教师素质和教学质量整体提高。
五是加强“双师型”教师队伍建设，建立激励机制，鼓励教师参加各种专业技能培训和专业技能等级考试，对取得“双师型”教师资格的教师给予奖励，形成示范效应，不断激发教师自我培训、自我提高的积极性。同时，学校要有计划地安排专业课教师到企业参加生产实践，增长见识，积累经验；也要鼓励、支持专业课教师参加行业特种培训和考试，取得相关职业资格证书或技术等级证书，尽快成长为“双师型”教师。
（二）优化专业设置，促进学校发展
专业设置直接影响到学校的招生与就业，关系到学校的生存与发展。在三年职教攻坚期间，广西农村职校所开设的大部分专业与区内普通中专开设的专业基本相同，如汽车维修、电子技术、数控模具、计算机应用等专业。在师资薄弱、办学经验不足的情况下，职校弱势明显，很难有竞争力。因此，农村职校要持续发展，必然要优化专业设置。专业设置应遵循“新、高、久、特、实”的原则。
所谓“新”，就是要适应社会经济发展的需要；所谓“高”，就是要占领本地区、本行业的技术制高点；所谓“久”，就是要充分考虑专业的生命力；所谓“特”，就是要扬长避短，做到人有我有，在特色上下功夫；所谓“实”，就是要名副其实，一要有师资，二要有设备，不可徒有其名，误人子弟。农村职校应根据自身优势，与农业和农村经济发展紧密结合，坚持“农村职教为农服务”的大方向，立足农村实际开设专业，创特色，树品牌，拓展深度、充实内涵、办出特色。
（三）深化教学改革，促进专业发展
经济发展对职业教育提出了更高的要求，必须深化职业教育教学改革，全面提高教学质量，才能适应社会发展的需要。注重学生的全面发展是职业教育改革的重点。
一是优化课程设置，从单一学科型转向综合型、整合型，特别要强调理论联系实际，提高学生的操作和动手能力。
二是改变教学方法，从傳统教法转向运用现代化多媒体课件教学，激发学生的学习兴趣，改变仅靠教师“灌”的被动接受形式。职校学生个体素质参差不齐，因此，应对教学内容作适当调整，分层次因材施教，鼓励学生合作交流。
三是改革教学评价方式，从单一的考试评价转向实行笔试、口试与实际操作测试相结合，作业设计与阶段考试相结合，标准化考试与分层考试相结合的“三个结合”考试评价方式。农村职校要培养学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。
四是教学改革要坚持“实践性”原则。职业教育要想满足信息技术发展和劳动组织方式变革提出的新要求，必须重视技术和知识结构的变化。在专业教学改革中，不但要从“量”、而且要从“质”的角度来全面认识职业教育理论与实践的关系。加强实践教学，不仅仅是加强操作技能训练，还要加强对实践知识的研究和教学。
（四）强化校内管理，提高工作成效
农村职校正处于发展的初级阶段，强化内部管理，提高工作成效尤为关键。要以科学发展观为指导，加强领导班子建设，在学校管理上拓展新思路，做好做细师生的思想政治工作。逐步完善各项规章制度，并加强制度的执行力度，建立有效的激励机制，调动广大教职员工的工作积极性。要加强学生管理工作，优化育人环境，狠抓常规管理，不断提高教学质量、科研水平和管理水平，促进学校的内涵建设健康快速地发展。
（五）加强与行业的合作
实践证明，校企合作教育是中等职业教育人才培养的有效途径，也是中等职业学校和企业发展的必然选择。农村职校要深化育人模式改革，坚持走校企合作、工学结合的道路，做到产学研相结合。农村职校不仅要自办校内厂（场），还要利用社会资源，与区域内有实力的企业和上规模的种养殖业基地联合办学，让企业直接参与学校教学与管理，实现农村职校与企业真正意义上的紧密合作，形成学校与企业“联合招生—联合管理—联合教学—联合推荐就业”的办学模式。
参考文献：
[1]覃立群.农村职校发展之我见[J].广西教育，2008（27）.
[2]王明海.我国职业教育发展困境分析及对策思路[J].教育与职业，2010（27）.
[3]李楠.当前职业教育面临的问题及对策[J].天津职业院校联合学报，2011（2）.
作者简介：
周文雄（1966—），男，广西苍梧人，广西苍梧县中等职业技术学校讲师，研究方向为中职教育。
（本栏责任编辑：杨在良）
关键词：广西；农村职校；发展现状；对策
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0004-02
2007年12月22日，广西壮族自治区党委、人民政府作出《全面实施职业教育攻坚的决定》，决定指出：要利用三年时间从政策、资金等方面大力扶持，将县级职教中心建成人力资源、农村劳动力转移培训、技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育的重要基地。
经过三年攻坚，全区职业教育整体面貌发生了巨大变化，农村职校蓬勃发展，校园面积、建筑面积等办学基础设施得到了很大的改善，实验、实训设备大大增加，办学规模不断扩大。三年职教攻坚已使广西农村职校实现了跨越式发展。但是，農村职校在职教攻坚后要持续发展，仍然存在许多不容忽视的问题和困难。本文以梧州市A县中等职业技术学校（以下简称A县职校）为个案进行调查分析，并对广西农村职校在“职教攻坚”后的发展提一点粗浅看法。
梧州市A县职校发展现状
梧州市A县位于广西东南部，是具有80万人口的农业大县，地方经济相对落后，是承接东部产业转移的主阵地，也是劳务输出大县。经过三年职教攻坚，梧州市A县职校已初具规模，2010年被评定为“广西示范性中等职业学校”，2011年顺利通过广西壮族自治区职教攻坚评估验收。梧州市A县中职校的情况在广西农村职校中具有普遍性。以下是梧州市A县职校发展现状及其分析。
（一）基础设施
A县政府先后投入6千多万元资金整合职教资源，组建县中等职业技术学校。学校占地112亩，有教学楼、实训楼、学生公寓楼、学生饭堂等，建筑面积达4.5万平方米，校园绿化、美化较好，学生学习、生活配套设施完善，仅缺少一幢独立的综合性图书馆。由此可以看到，经过三年职教攻坚，A县职校基础设施较完备，校园环境优雅，校园建设工作基本结束。
（二）专业设置与专业建设
梧州市A县职校开设有计算机应用、电子电器应用与维修、音乐、服装设计与工艺、模具制造技术、汽车运用与维修、文秘、果树花卉生产技术、畜禽生产与疾病防治、茶叶生产与加工、美发与形象设计等11个专业。
学校各专业实验实训设施较完善，其中，音乐专业投入300多万元，建有计算机教室4间、电子琴实训室2间、舞蹈练功室2间、音乐教室1间、钢琴室9间、音乐舞蹈演示厅1间、铜管乐器演奏实训室1间、画室1间；汽车运用与维修专业投入了500万元，建有1500平方米的校内实训基地，同时，与A县多家有实力的汽车维修企业合作，办起了2500平方米的校外汽车实训基地，汽车运用与维修专业于2010年11月被评定为自治区示范专业。从近三年招生情况看，各专业就读学生人数并不均衡，其中，汽车运用与维修专业就读学生人数较多，畜禽生产与疾病防治专业和茶叶生产与加工专业招生较为困难，就读学生人数较少。因此，应整合教学资源，优化专业设置。
（三）师资队伍
梧州市A县职校现有专任教师120人。从师资来源渠道看，原职校教师35人，从中小学调入64人，从企事业引进10人，本科院校毕业生11人；从师资学历结构看，本科学历114人，占专任教师的95%，大专学历6人，占专任教师的5%，但教师第一学历本科率仅为20%；从所教课程看，专业课教师有65人，占专任教师的54%；基础课教师50人，占专任教师的42%，实训指导教师5人，占专任教师的4%；从“双师型”教师人数看，“双师型”教师38人，占专任教师的31.6%。
由此可见，学校师资队伍结构不合理，教师来源渠道较单一，教师学历层次相对较低，基础课教师所占比例偏高，实训指导教师所占比例偏低，专业对口率较低，“双师型”教师人数偏少，难以满足教学需要，应采取有效措施全面提高教师的整体素质。
（四）学校管理
梧州市A县职校重视制度建设与运行机制改革，设立有招生办、资助办、教研处、就业办等九个内设机构并配备了相应人员，先后修订了教师教学评价制度、教学管理制度、学生管理制度等，并落实专人对各项规章制度执行情况进行跟踪。
学校成立以校长为组长的德育工作小组，聘请A县人民法院副院长为该校法制副校长，不定期到校对学生进行法纪教育，建立起学校、家庭、社会齐抓共管的德育工作体系。但基本仍是照搬中学的管理模式，与现代职业教育发展要来不相适应。
（五）办学模式
一是利用社会资源联合办学。梧州市A县职校根据专业特点先后与周边多所有优势的职校联合办学，实行优势互补；引进多家有实力的企业合作办学，加强实践技能训练，逐步形成“联合招生—联合管理—联合教学—联合推荐就业”的模式，责任共负，利益共享。二是学历教育与短训结合，在招收全日制在校就读学生的同时，与县劳动就业中心等单位开展农村劳动力转移培训、继续教育与再就业培训、农民实用技术培训。但联合度不高，部分内容落不到实处，效果不明显，难以达到预期目的。
（六）招生就业情况
梧州市A县职校认真谋划并制定招生方案，扩大招生力度，连续几年都完成了上级下达的招生任务，目前在校生2025人，2009年被评为梧州市及自治区中职招生先进单位，2010年被评为梧州市中职招生先进单位。但部分专业招生困难，就读学生人数较少，招生总人数在下滑。学校设立就业办公室，专门管理学生的就业工作。近两年，毕业生主要在联办企业、本县及周边市县就业，就业率98%；就业渠道畅通，但专业对口率不高，就业质量相对较低。
广西农村职校在三年职教攻坚后的发展对策
（一）加强师资队伍建设，提升教师的教学能力 职业学校是培养技能型人才的学校，要求教师有扎实的专业理论知识、一定的教学能力和较强的实践操作能力。师资队伍建设关系到学校教学质量和人才培养质量的全面提高，关系到学校各项事业的健康发展。师资是农村职校最薄弱的环节。三年职教攻坚后，农村职校要实现可持续发展，必须采取有效措施加强师资队伍建设，全面提升教师的教学能力，建设一支结构合理、素质优良的师资队伍。
主要对策：
一是注重培养思想素质高、有一定学术造诣、肯钻研的青年骨干教师，使他们在教学与科研中尽快成长起来；建立激励机制，鼓励和支持青年教师提高职称和学历层次，从而优化师资队伍结构。
二是改革用人制度，制定各种优惠政策，引进工厂、企业一线有实践经验的优秀技术人员、特殊技能人员担任专职或兼职教师、实训教师，提高专业教师比例；
三是加强校际学术交流，争取区域内示范性职校帮助培训教师，形式可以是示范性职校优秀教师到农村职校支教、示范性职校优秀教师定期或不定期到农村职校通过讲座、评课等形式帮助培养教师。
四是以师徒结对、课题研究等形式强化校本培训，促进教师素质和教学质量整体提高。
五是加强“双师型”教师队伍建设，建立激励机制，鼓励教师参加各种专业技能培训和专业技能等级考试，对取得“双师型”教师资格的教师给予奖励，形成示范效应，不断激发教师自我培训、自我提高的积极性。同时，学校要有计划地安排专业课教师到企业参加生产实践，增长见识，积累经验；也要鼓励、支持专业课教师参加行业特种培训和考试，取得相关职业资格证书或技术等级证书，尽快成长为“双师型”教师。
（二）优化专业设置，促进学校发展
专业设置直接影响到学校的招生与就业，关系到学校的生存与发展。在三年职教攻坚期间，广西农村职校所开设的大部分专业与区内普通中专开设的专业基本相同，如汽车维修、电子技术、数控模具、计算机应用等专业。在师资薄弱、办学经验不足的情况下，职校弱势明显，很难有竞争力。因此，农村职校要持续发展，必然要优化专业设置。专业设置应遵循“新、高、久、特、实”的原则。
所谓“新”，就是要适应社会经济发展的需要；所谓“高”，就是要占领本地区、本行业的技术制高点；所谓“久”，就是要充分考虑专业的生命力；所谓“特”，就是要扬长避短，做到人有我有，在特色上下功夫；所谓“实”，就是要名副其实，一要有师资，二要有设备，不可徒有其名，误人子弟。农村职校应根据自身优势，与农业和农村经济发展紧密结合，坚持“农村职教为农服务”的大方向，立足农村实际开设专业，创特色，树品牌，拓展深度、充实内涵、办出特色。
（三）深化教学改革，促进专业发展
经济发展对职业教育提出了更高的要求，必须深化职业教育教学改革，全面提高教学质量，才能适应社会发展的需要。注重学生的全面发展是职业教育改革的重点。
一是优化课程设置，从单一学科型转向综合型、整合型，特别要强调理论联系实际，提高学生的操作和动手能力。
二是改变教学方法，从傳统教法转向运用现代化多媒体课件教学，激发学生的学习兴趣，改变仅靠教师“灌”的被动接受形式。职校学生个体素质参差不齐，因此，应对教学内容作适当调整，分层次因材施教，鼓励学生合作交流。
三是改革教学评价方式，从单一的考试评价转向实行笔试、口试与实际操作测试相结合，作业设计与阶段考试相结合，标准化考试与分层考试相结合的“三个结合”考试评价方式。农村职校要培养学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。
四是教学改革要坚持“实践性”原则。职业教育要想满足信息技术发展和劳动组织方式变革提出的新要求，必须重视技术和知识结构的变化。在专业教学改革中，不但要从“量”、而且要从“质”的角度来全面认识职业教育理论与实践的关系。加强实践教学，不仅仅是加强操作技能训练，还要加强对实践知识的研究和教学。
（四）强化校内管理，提高工作成效
农村职校正处于发展的初级阶段，强化内部管理，提高工作成效尤为关键。要以科学发展观为指导，加强领导班子建设，在学校管理上拓展新思路，做好做细师生的思想政治工作。逐步完善各项规章制度，并加强制度的执行力度，建立有效的激励机制，调动广大教职员工的工作积极性。要加强学生管理工作，优化育人环境，狠抓常规管理，不断提高教学质量、科研水平和管理水平，促进学校的内涵建设健康快速地发展。
（五）加强与行业的合作
实践证明，校企合作教育是中等职业教育人才培养的有效途径，也是中等职业学校和企业发展的必然选择。农村职校要深化育人模式改革，坚持走校企合作、工学结合的道路，做到产学研相结合。农村职校不仅要自办校内厂（场），还要利用社会资源，与区域内有实力的企业和上规模的种养殖业基地联合办学，让企业直接参与学校教学与管理，实现农村职校与企业真正意义上的紧密合作，形成学校与企业“联合招生—联合管理—联合教学—联合推荐就业”的办学模式。
参考文献：
[1]覃立群.农村职校发展之我见[J].广西教育，2008（27）.
[2]王明海.我国职业教育发展困境分析及对策思路[J].教育与职业，2010（27）.
[3]李楠.当前职业教育面临的问题及对策[J].天津职业院校联合学报，2011（2）.
作者简介：
周文雄（1966—），男，广西苍梧人，广西苍梧县中等职业技术学校讲师，研究方向为中职教育。
（本栏责任编辑：杨在良）