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摘要：“亲其师，信其道”，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，在传统教学中，教师是知识的拥有者、权威者，教师把自己拥有的知识传授给学生，而在网络教学环境下，打破了知识权威的神话，谁也无法对知识进行垄断。课堂内外如何转变教育面孔，和谐师生关系才是新课改成功的关键。
关键词：面孔；和谐；师生关系；平等；伯乐；引导；促进
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0241-02
新课改理念下的信息技术课堂要求注重学生的实践操作和创新能力的培养，新课程改革成功的前提和关键是教师教育教学理念的转变，“教书育人”是教师的天职，但“教书育人”随着社会的发展和教育体制的转变，教育思想、理念、内容、方式都应随之变化，应与时俱进、面向世界、迎接未来。传统教育下多数信息技术教师为学生准备了两副面孔——“严父”和“慈母”，现在看来这两副面孔已经不能适应现代教育的新形势。那么，新时期教师应为学生准备哪几副面孔呢？笔者就此作了一点思考，谈一点浅见，以期抛砖引玉。
一、转变权威面孔为平等面孔
传统的“师道尊严”，教师高高在上，造成师生间有一条难以填平的鸿沟；所谓“一日为师终身为父”，师道乃父道，而造成师生间一条难以逾越的代沟。师生间的关系应该是和睦、融洽、平等的关系，不应该是上与下、尊与卑的关系。传统教育只注重教育者的“教”，而忽视了受教育者的“学”；其实板凳应调头坐，“学”是主体“学”是目的。教师只有充分了解学生，充分信任学生，做学生的朋友和知己，才能真正地做到平等，也才能真正赢得学生的心。做学生思想的朋友，学生才能敞开心扉，教师才能走进他们的心灵；做学生学习上的朋友，学生才能开启智慧的大门，教师才能引导他们登堂入室；做学生行为上的朋友，学生才能言行一致知行结合，教师才能引导他们举止得体行为规范。那种以权威面孔来教书育人，会使学生敬而远之；以权威面孔来压人服人，会使学生产生逆反心理。抛弃权威面孔，让平等面孔成为一种教育的实践准则，使学生从被动、压抑的氛围中解放出来，充分展示自我发展自我完善自我。
二、转变评判面孔为伯乐面孔
陶行知先生说：“人人是创造之人。”我的理解是，每一个学生都可以“创造”，是因为每一个学生都有“个性”，这“个性”可理解为“特点”“长处”“潜能”。这样来看待学生，就没有“一无是处”的学生，就没有“病入膏肓”“不可救药”的学生。要做发现和开发学生潜能的伯乐，而不是以评判面孔简单地给予定量或定性，“一棍子把人打死”。学生如同一块田地，要靠教师根据其具体特点来耕耘；学生如同一张画布，要靠教师根据其具体条件来调色作画；学生哪怕如同一片沙漠，教师也要挖掘出地下的宝藏——金子或银子或矿石。学生的身上不是缺乏“美”的东西，而是我们缺少发现。教师应随时当好伯乐，而不是随时当裁判，要知道评判为时过早，学生的潜力和他的明天不是教师可以断言或预言的，只有他自己的未来才能说明。伯乐面孔是一种发展的眼光看待学生的面孔，评判面孔是一种静止的眼光看待学生的面孔。在传统教学中，教师是知识的拥有者、权威者。但在网络教学环境下，打破了知识权威的神话，谁也无法对知识进行垄断，从知识占有量上来看，教师与学生的差距正在缩小，在一些最新信息的获取方面教师可能还不如学生。笔者曾与一位博士生导师谈他带研究生的方式。他说他主要是设计一系列课题（这些课题也是自己的研究范畴），指导学生选择。学生根据选题要求，主要通过网络去搜集资料，进行研究。学生得到的是国内外最新的信息，不少是老师不知道的，在许多方面教师要向学生咨询或学习。从这个意义上讲真正做到了“教学相长”。在这样的情况下，教师也会自行放下尊嚴，师生教学关系将得到更大改善，不仅是我们今天所追求的一般意义上的主导、主体关系，可能更增加了同事或是合作伙伴的成分。广泛意义上的网络学习，更模糊了师生界限，谁都可以在BBS上请教或提出问题，同样，谁都可以在此解答别人的问题，这就无所谓教师还是学生，所有参与者成为一个学习或讨论问题的共同体。
三、转变传教面孔为引导面孔
师者“传道受业解惑”的简单内容已不能满足学生多方面的需要。你的“道”“业”“惑”是社会需要的吗？是学生需要的吗？传授的方式方法学生能接受吗？所谓的模式教育、统一规格化教育能面向全体学生吗？引导面孔是以学生的心理、基本素质等等特点为依据，注重学生的接受能力、思维发展和个体差异，以循循善诱、循序渐进的方式进行引导。引导面孔不会一厢情愿，不会强人所难，不会让学生被动或被迫接受。思想上的引导，是让他由模糊变为清晰，由片面变为全面，由主观变为客观，由幼稚变为成熟；学习上的引导，是让他由此及彼，由外入内，由浅入深；行为上的引导，是让他由懒散变为自觉，由自由变为自主，由被动变为主动。如果说传教面孔如同一条老牛，只管耕耘不问收获，那么引导面孔就如同放风筝，一任风筝飞向蓝天，手里只需握紧那条线儿，哪怕风筝会遇上狂风暴雨。传教面孔是单边的，是静态的；引导面孔是双边的，是动态的。
四、转变监督面孔为促进面孔
全面、和谐、健康发展的学生不是教育者“教”出来，而是受教育者自己“学”出来的。学生是内因起主体作用，教师是外因起促进作用。教师如何促进学生的全面发展呢？创设丰富教育情境，营造轻松、宽容、民主的教育气氛，激发学习动机，培养学习兴趣，充分调动其学习主动性和积极性；充分信任学生的学习能力，接纳学生的各种观点，肯定学生的独立思考；关心每一个学生的成长，关注学生的点滴进步，鼓励每一个学生的每一个闪光点。监督面孔使学生畏首畏尾躲躲闪闪，使学生瞻前顾后封闭自我，使学生谨小慎微缺乏个性；促进面孔却使学生初生牛犊不怕虎，使学生放开手脚大胆思考，使学生敢想敢干敢为，使学生充分表现自我充分张扬做自我的主人。促进面孔是一种“以人为本”的教育姿态，监督面孔是一种监管役使的教育姿态。促进面孔是一种为受教育者所思所想所忧所乐的“大我”面孔，监督面孔是一种为考核为自己的“小我”面孔，两相比较，出发点不同目的不同，方式方法也不同。其优劣不言而喻，其效果肯定也不言而喻。
关键词：面孔；和谐；师生关系；平等；伯乐；引导；促进
中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0241-02
新课改理念下的信息技术课堂要求注重学生的实践操作和创新能力的培养，新课程改革成功的前提和关键是教师教育教学理念的转变，“教书育人”是教师的天职，但“教书育人”随着社会的发展和教育体制的转变，教育思想、理念、内容、方式都应随之变化，应与时俱进、面向世界、迎接未来。传统教育下多数信息技术教师为学生准备了两副面孔——“严父”和“慈母”，现在看来这两副面孔已经不能适应现代教育的新形势。那么，新时期教师应为学生准备哪几副面孔呢？笔者就此作了一点思考，谈一点浅见，以期抛砖引玉。
一、转变权威面孔为平等面孔
传统的“师道尊严”，教师高高在上，造成师生间有一条难以填平的鸿沟；所谓“一日为师终身为父”，师道乃父道，而造成师生间一条难以逾越的代沟。师生间的关系应该是和睦、融洽、平等的关系，不应该是上与下、尊与卑的关系。传统教育只注重教育者的“教”，而忽视了受教育者的“学”；其实板凳应调头坐，“学”是主体“学”是目的。教师只有充分了解学生，充分信任学生，做学生的朋友和知己，才能真正地做到平等，也才能真正赢得学生的心。做学生思想的朋友，学生才能敞开心扉，教师才能走进他们的心灵；做学生学习上的朋友，学生才能开启智慧的大门，教师才能引导他们登堂入室；做学生行为上的朋友，学生才能言行一致知行结合，教师才能引导他们举止得体行为规范。那种以权威面孔来教书育人，会使学生敬而远之；以权威面孔来压人服人，会使学生产生逆反心理。抛弃权威面孔，让平等面孔成为一种教育的实践准则，使学生从被动、压抑的氛围中解放出来，充分展示自我发展自我完善自我。
二、转变评判面孔为伯乐面孔
陶行知先生说：“人人是创造之人。”我的理解是，每一个学生都可以“创造”，是因为每一个学生都有“个性”，这“个性”可理解为“特点”“长处”“潜能”。这样来看待学生，就没有“一无是处”的学生，就没有“病入膏肓”“不可救药”的学生。要做发现和开发学生潜能的伯乐，而不是以评判面孔简单地给予定量或定性，“一棍子把人打死”。学生如同一块田地，要靠教师根据其具体特点来耕耘；学生如同一张画布，要靠教师根据其具体条件来调色作画；学生哪怕如同一片沙漠，教师也要挖掘出地下的宝藏——金子或银子或矿石。学生的身上不是缺乏“美”的东西，而是我们缺少发现。教师应随时当好伯乐，而不是随时当裁判，要知道评判为时过早，学生的潜力和他的明天不是教师可以断言或预言的，只有他自己的未来才能说明。伯乐面孔是一种发展的眼光看待学生的面孔，评判面孔是一种静止的眼光看待学生的面孔。在传统教学中，教师是知识的拥有者、权威者。但在网络教学环境下，打破了知识权威的神话，谁也无法对知识进行垄断，从知识占有量上来看，教师与学生的差距正在缩小，在一些最新信息的获取方面教师可能还不如学生。笔者曾与一位博士生导师谈他带研究生的方式。他说他主要是设计一系列课题（这些课题也是自己的研究范畴），指导学生选择。学生根据选题要求，主要通过网络去搜集资料，进行研究。学生得到的是国内外最新的信息，不少是老师不知道的，在许多方面教师要向学生咨询或学习。从这个意义上讲真正做到了“教学相长”。在这样的情况下，教师也会自行放下尊嚴，师生教学关系将得到更大改善，不仅是我们今天所追求的一般意义上的主导、主体关系，可能更增加了同事或是合作伙伴的成分。广泛意义上的网络学习，更模糊了师生界限，谁都可以在BBS上请教或提出问题，同样，谁都可以在此解答别人的问题，这就无所谓教师还是学生，所有参与者成为一个学习或讨论问题的共同体。
三、转变传教面孔为引导面孔
师者“传道受业解惑”的简单内容已不能满足学生多方面的需要。你的“道”“业”“惑”是社会需要的吗？是学生需要的吗？传授的方式方法学生能接受吗？所谓的模式教育、统一规格化教育能面向全体学生吗？引导面孔是以学生的心理、基本素质等等特点为依据，注重学生的接受能力、思维发展和个体差异，以循循善诱、循序渐进的方式进行引导。引导面孔不会一厢情愿，不会强人所难，不会让学生被动或被迫接受。思想上的引导，是让他由模糊变为清晰，由片面变为全面，由主观变为客观，由幼稚变为成熟；学习上的引导，是让他由此及彼，由外入内，由浅入深；行为上的引导，是让他由懒散变为自觉，由自由变为自主，由被动变为主动。如果说传教面孔如同一条老牛，只管耕耘不问收获，那么引导面孔就如同放风筝，一任风筝飞向蓝天，手里只需握紧那条线儿，哪怕风筝会遇上狂风暴雨。传教面孔是单边的，是静态的；引导面孔是双边的，是动态的。
四、转变监督面孔为促进面孔
全面、和谐、健康发展的学生不是教育者“教”出来，而是受教育者自己“学”出来的。学生是内因起主体作用，教师是外因起促进作用。教师如何促进学生的全面发展呢？创设丰富教育情境，营造轻松、宽容、民主的教育气氛，激发学习动机，培养学习兴趣，充分调动其学习主动性和积极性；充分信任学生的学习能力，接纳学生的各种观点，肯定学生的独立思考；关心每一个学生的成长，关注学生的点滴进步，鼓励每一个学生的每一个闪光点。监督面孔使学生畏首畏尾躲躲闪闪，使学生瞻前顾后封闭自我，使学生谨小慎微缺乏个性；促进面孔却使学生初生牛犊不怕虎，使学生放开手脚大胆思考，使学生敢想敢干敢为，使学生充分表现自我充分张扬做自我的主人。促进面孔是一种“以人为本”的教育姿态，监督面孔是一种监管役使的教育姿态。促进面孔是一种为受教育者所思所想所忧所乐的“大我”面孔，监督面孔是一种为考核为自己的“小我”面孔，两相比较，出发点不同目的不同，方式方法也不同。其优劣不言而喻，其效果肯定也不言而喻。