论文部分内容阅读
校园手机禁令现状
2018年底，我国智能手机的使用率已达68%，且使用人群呈现低龄化趋势。拥有手机的小学生人数正在逐年递增。为了防止学生在学习时间玩手机，很多禁令陆续出台。这些禁令从保护学生视力、保障学生专心学习的角度出发，得到了广大教师和家长的认同，但是，这种“一刀切”的做法并没有收获想象中的成效，屡禁不止、套路与反套路、上有政策下有对策、越禁止越反抗等现象层出不穷。
为何“愈堵愈塞”
从诸多国内外新闻可以看出，对于手机强行禁、一味堵并非良策，原因大抵有三。
信息时代的发展趋势使然。在信息爆炸时代，互联网营造了一个新的信息环境、文化环境和沟通环境，这是社会发展的趋势。教育不可避免地也被打上了信息时代的烙印，知识的放射性增长让受教育者获取知识的途径不再局限于纸质书本，他们还需要摄取更广泛的社会知识，一旦社会或学校强行堵住学生接收信息的最普遍源头——智能手机，学生就会产生脱离信息社会的“剥离感”，而这种“剥离感”会造成弗莱雷在《被压迫者的教育学》中提到的“物化”“边缘化”，这种物化给学生带来不安，令他们迫切想要拿回自己的手机，从而使他们对手机禁令不满与反感。
管理方式不当激发学生反抗心理。某些学校为了严格执行手机不许进校园的规定，对于偷藏手机的学生采取十分强硬的措施。例如，河南南阳一中学举行手机销毁大会，湖南永州道县二中学生被要求轮流上讲台砸手机等，这些过于刚强甚至极端的做法，很容易让学生产生逆反心理。而有的学校将学生的手机放在公共箱中，却又疏于保管，使学生手机损坏或丢失。种种不当的管理方式只会将学生和家长推到学校的对立面。
实际生活需要。很多家长由于工作原因，无法按时接孩子，只能将孩子“寄存”在补习班或托管班。对这类孩子而言，手机是日常沟通的工具，也是自身安全的保障。
疏堵结合，让学生合理使用手机
既然手机进校园屡禁不止，那么进入校园后的手机管理便成了摆在学校面前的一道难题。北师大教育管理学院的姚计海教授在回复一位班主任的信中提到：“校园手机管理是对传统教育管理方式的一种挑战，也是对学校管理者的智慧与教育理念的考验。”现以著名心理学家埃里克森的人格发展理论为依托，提出校园手机管理的几点建议。
一、“头脑风暴”论手机
教师在制订管理手机的策略之前，首先要让学生对手机有清晰客观的认识，但这一过程不能由教师充当主讲者。
根据埃里克森人格发展理论分析，在小学阶段，学生主要存在“勤奋与自卑”之间的冲突。这一时期，学生已经摆脱了幼儿期对外界的过分依赖，他们开始表现出强烈的自主发展与自我表达的需求。当展示自己的机会被教师剥夺或替代时，他们因此所获得的“勤奋感”便会受到抑制。
在这个环节，教师可以采取以下措施：
首先，在班级组织一场辩论赛，让学生自己搜集有关手机进校园利弊的资料。辩论赛最好分为上、下半场，中途正、反两方人员交换立场，这样可以培养学生全面思考问题的意识。
其次，请学生集思广益，每个人在纸条上写出手机辅助学习的一种方法，由班干部汇总，师生共同分拣提炼出正确利用手机学习的方法。
最后，由教师提供“手机功能测评视频”，学生轮流当讲解员，让全班学生明白追求价位高的手机并非明智之举，以此树立正确的消费观。
二、共订规则
端正态度后，接下来要做的便是立规矩。规则的制订由全体学生共同完成。埃里克森表示，当学生感受到他是某项工作的执行者，他有责任完成某事时，他就会满怀信心极尽公正地为这项工作做准备。在这一过程中，他能够通过完成工作认识到自己的“有用性”，从而增加“勤奋感”，克服“自卑感”。同时“勤奋感”的增加又会反作用于他对这项工作的认可度。所以，教师不妨提供大的框架，让学生来当规则的主要制订者：何时远离手机，何时可以适当使用手机;若带到学校，需调整手机哪些设置;违反规定应采取怎样的惩罚措施，坚守规定可以得到怎样的奖励……在反复商讨决定后，整理出台正式的手机管理条例，学生、家长、老师三方签字认可后，方能实行。
三、团队合作“救”手机
虽然有规则约束，但让学生完全拒绝手机也是非常困难的一件事。既然这种现象无法消除，不如将其转换成促使学生学习的外在动力。如设立“营救手机”通关游戏，操作流程如下：
第一，根据班级人数设立“孤岛”（储物柜），几人为一组存放手机（人数可调整，全班学生都参加，没有手机的同学平均插编进各组）。组员们相互合作攻占“孤岛”，“营救”手机。
第二，教师发布通关任务，一般可从作业完成、课堂发言、个人卫生等方面着手。全员率先完成通关任务的小组，可以提前半节自习课（可灵活变通）“解救”出手机。未达标的组要接受惩罚，隔天全组不允许携带手机。其他组于放学后由老师统一归还手机。
第三，一周内提前成功“营救”手机次数最多的小组，下周可选择一天中午或夕会，在规定时长内通过手机上网，和全班同学分享感兴趣的冷门知识、表情包、微博热搜、新闻头条、偶像动态等。
第四，不带手机入校的同学要适当给予额外奖励，否则因为游戏而激发他们购买手机的欲望，就适得其反了。
埃里克森表明，學生和同伴一起劳动、合作以证明自己有用，能建立这一阶段的勤奋感。在合作的过程中，孩子们不但发现了自身价值，还发展了团结协作能力。将合作蕴藏于游戏中，并不是让他们为了完成工作而工作，而是出于同伴影响而产生责任感和使命感。手机作为一个外在的诱因，推动他们在游戏中学习，在“营救”中合作。
总之，对于手机进校园，一味堵是没有用的，不如依据埃里克森的发展理论，紧抓孩子心理发展特征，采取疏导之策，引导学生在教师的帮助下最大限度发挥自主管理和团结协作能力，妥善处理、制订规则、严格执行、相互促进，让手机成为促进学生学习积极性和团队凝聚力的催化剂。
（作者单位：湖北省武汉市光谷豹澥第一小学）
2018年底，我国智能手机的使用率已达68%，且使用人群呈现低龄化趋势。拥有手机的小学生人数正在逐年递增。为了防止学生在学习时间玩手机，很多禁令陆续出台。这些禁令从保护学生视力、保障学生专心学习的角度出发，得到了广大教师和家长的认同，但是，这种“一刀切”的做法并没有收获想象中的成效，屡禁不止、套路与反套路、上有政策下有对策、越禁止越反抗等现象层出不穷。
为何“愈堵愈塞”
从诸多国内外新闻可以看出，对于手机强行禁、一味堵并非良策，原因大抵有三。
信息时代的发展趋势使然。在信息爆炸时代，互联网营造了一个新的信息环境、文化环境和沟通环境，这是社会发展的趋势。教育不可避免地也被打上了信息时代的烙印，知识的放射性增长让受教育者获取知识的途径不再局限于纸质书本，他们还需要摄取更广泛的社会知识，一旦社会或学校强行堵住学生接收信息的最普遍源头——智能手机，学生就会产生脱离信息社会的“剥离感”，而这种“剥离感”会造成弗莱雷在《被压迫者的教育学》中提到的“物化”“边缘化”，这种物化给学生带来不安，令他们迫切想要拿回自己的手机，从而使他们对手机禁令不满与反感。
管理方式不当激发学生反抗心理。某些学校为了严格执行手机不许进校园的规定，对于偷藏手机的学生采取十分强硬的措施。例如，河南南阳一中学举行手机销毁大会，湖南永州道县二中学生被要求轮流上讲台砸手机等，这些过于刚强甚至极端的做法，很容易让学生产生逆反心理。而有的学校将学生的手机放在公共箱中，却又疏于保管，使学生手机损坏或丢失。种种不当的管理方式只会将学生和家长推到学校的对立面。
实际生活需要。很多家长由于工作原因，无法按时接孩子，只能将孩子“寄存”在补习班或托管班。对这类孩子而言，手机是日常沟通的工具，也是自身安全的保障。
疏堵结合，让学生合理使用手机
既然手机进校园屡禁不止，那么进入校园后的手机管理便成了摆在学校面前的一道难题。北师大教育管理学院的姚计海教授在回复一位班主任的信中提到：“校园手机管理是对传统教育管理方式的一种挑战，也是对学校管理者的智慧与教育理念的考验。”现以著名心理学家埃里克森的人格发展理论为依托，提出校园手机管理的几点建议。
一、“头脑风暴”论手机
教师在制订管理手机的策略之前，首先要让学生对手机有清晰客观的认识，但这一过程不能由教师充当主讲者。
根据埃里克森人格发展理论分析，在小学阶段，学生主要存在“勤奋与自卑”之间的冲突。这一时期，学生已经摆脱了幼儿期对外界的过分依赖，他们开始表现出强烈的自主发展与自我表达的需求。当展示自己的机会被教师剥夺或替代时，他们因此所获得的“勤奋感”便会受到抑制。
在这个环节，教师可以采取以下措施：
首先，在班级组织一场辩论赛，让学生自己搜集有关手机进校园利弊的资料。辩论赛最好分为上、下半场，中途正、反两方人员交换立场，这样可以培养学生全面思考问题的意识。
其次，请学生集思广益，每个人在纸条上写出手机辅助学习的一种方法，由班干部汇总，师生共同分拣提炼出正确利用手机学习的方法。
最后，由教师提供“手机功能测评视频”，学生轮流当讲解员，让全班学生明白追求价位高的手机并非明智之举，以此树立正确的消费观。
二、共订规则
端正态度后，接下来要做的便是立规矩。规则的制订由全体学生共同完成。埃里克森表示，当学生感受到他是某项工作的执行者，他有责任完成某事时，他就会满怀信心极尽公正地为这项工作做准备。在这一过程中，他能够通过完成工作认识到自己的“有用性”，从而增加“勤奋感”，克服“自卑感”。同时“勤奋感”的增加又会反作用于他对这项工作的认可度。所以，教师不妨提供大的框架，让学生来当规则的主要制订者：何时远离手机，何时可以适当使用手机;若带到学校，需调整手机哪些设置;违反规定应采取怎样的惩罚措施，坚守规定可以得到怎样的奖励……在反复商讨决定后，整理出台正式的手机管理条例，学生、家长、老师三方签字认可后，方能实行。
三、团队合作“救”手机
虽然有规则约束，但让学生完全拒绝手机也是非常困难的一件事。既然这种现象无法消除，不如将其转换成促使学生学习的外在动力。如设立“营救手机”通关游戏，操作流程如下：
第一，根据班级人数设立“孤岛”（储物柜），几人为一组存放手机（人数可调整，全班学生都参加，没有手机的同学平均插编进各组）。组员们相互合作攻占“孤岛”，“营救”手机。
第二，教师发布通关任务，一般可从作业完成、课堂发言、个人卫生等方面着手。全员率先完成通关任务的小组，可以提前半节自习课（可灵活变通）“解救”出手机。未达标的组要接受惩罚，隔天全组不允许携带手机。其他组于放学后由老师统一归还手机。
第三，一周内提前成功“营救”手机次数最多的小组，下周可选择一天中午或夕会，在规定时长内通过手机上网，和全班同学分享感兴趣的冷门知识、表情包、微博热搜、新闻头条、偶像动态等。
第四，不带手机入校的同学要适当给予额外奖励，否则因为游戏而激发他们购买手机的欲望，就适得其反了。
埃里克森表明，學生和同伴一起劳动、合作以证明自己有用，能建立这一阶段的勤奋感。在合作的过程中，孩子们不但发现了自身价值，还发展了团结协作能力。将合作蕴藏于游戏中，并不是让他们为了完成工作而工作，而是出于同伴影响而产生责任感和使命感。手机作为一个外在的诱因，推动他们在游戏中学习，在“营救”中合作。
总之，对于手机进校园，一味堵是没有用的，不如依据埃里克森的发展理论，紧抓孩子心理发展特征，采取疏导之策，引导学生在教师的帮助下最大限度发挥自主管理和团结协作能力，妥善处理、制订规则、严格执行、相互促进，让手机成为促进学生学习积极性和团队凝聚力的催化剂。
（作者单位：湖北省武汉市光谷豹澥第一小学）