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[摘 要] 主要探讨如何在翻译教学中做到翻译能力与批判性思维能力并重，从而培养出素质全面、思维开阔的笔译人才。与注重微观翻译技能介绍的传统教学不同，本模式的理念在于每个教学步骤都要让学生去思考，从而提高自己的翻译能力。不仅要让学生“知其然”，还要“知其所以然”“知其如何然”，让学生的批判性思维和翻译能力得到真正的提高。
[关 键 词] 批判性思维；翻译能力；翻译人才培养模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0054-02
一、关于“翻译能力”的界定
对翻译能力的内涵，翻译界和翻译教学界尚未达成共识。Albert Neubert提出了翻译能力的七大特点，即复杂性（complexity）、异质性（heterogeneity）、近似性（approximation）、开放性（open-endedness）、创造性（creativity）、情景性（situationality）、和真实性（historicity）（文军，2005：14）。Roger Bell从更广泛的角度描述译者能力，一是“理想的双语能力”；二是储备了大量知识，具有推理功能的“专家体系”；三是包括语法能力、社会语言学能力、文本能力和策略能力的“交际能力”（同上：64）。龚光明（2005：1）讨论了翻译与思维的关系，指出：“在译者能力系统中，知识结构、智能结构和方法结构是最基本的构成部分。”文军（2005：64）综合了Roger Bell 和Albert Neubert的观点，总结出翻译能力包括：语言/文本能力、IT运用能力、策略/技巧能力、自我评估能力和理论研究能力。
虽然学者们在界定翻译能力的时候，观察点和角度有所不同，但是，他们都会强调语言能力、百科知识的储备以及灵活采用不同测量来进行翻译。在本研究项目中，我们比较倾向于文军所提出的翻译能力结构，将翻译能力分为四个模块：
（一）语言/文本能力/IT运用能力模块
这一能力板块包括三个方面：语言能力（至少是双语能力），指译者需要熟练掌握所涉及的两种（或更多）语言的语音、词汇、语法、篇章特点。但语言能力还只能保证“能够翻译”，至于如何翻得得体，便需要“文本能力”了，这一能力主要涉及语域、文体、专业等问题。语域指的是语言的正式程度，而文体涉及语言使用的领域等，翻译中需要注意区别对待。在已然处于大数据时代的今天，IT运用能力对翻译的辅助作用非常之大，不论是使用各种在线词典、搜索引擎、机辅翻译软件、论坛、语料库，还是将翻译过来的文字、图表进行编排处理，都需要使用IT技术。
（二）策略能力
虽然许多翻译理论都会强调译文要忠实于原文，但是，译文毕竟不是原作的镜子。所以，忠实于原作到何种程度，是内容上，还是形式上，还是表达的最终效果上接近原文？是否需要考虑读者的因素？是全部翻译，还是编译、改译、摘译？所有这些，都需要译者进行思考和选择。这便是策略能力。文军（2005）认为可以将策略能力概括为两对范畴：其一是“归化”与“异化”，也就是到底是以译入语文化为中心还是以原语文化为中心；其二是“全译与部分翻译”。
（三）自我评估能力
这一能力模块是一种反馈机制，能够帮助译者译出得体的译文。翻译并非是从源语到译入语的单一线性过程，译者需要在翻译过程中不断进行增删润色，因而不断获得反馈。这种反馈，常常是译者译完一个部分，回头进行校读时，根据自己掌握的语言知识和翻译标准，对自己的译文进行再评估而得到的。
（四）理论研究能力
本研究认为，译论研究应该构成翻译能力的要素，因为在译者的策略能力和自我评估能力模块中，译者需要根据一定的理论和标准来做出合理判断。但是对于本科阶段，我们认为学生只需要对各种理论进行大致涉猎，知道这些理论的指导意义和局限性即可。
二、批判性思维与翻译能力的关系
Coon & Mitter（1995）认为“批判性思维是一种评估、比较、分析、批判和综合信息的能力”；“加利福尼亚批判性思维测验”（CCTST）把它解释为一种有目的的、对知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程（余国良2010）。董毓（2010）认为批判性思维包括以下特征：（1）求真、公正；（2）理性态度；（3）具体思考；（4）深入思考；（5）广阔思考；（6）反思性；（7）建设性。
虽然对翻译能力和批判性思维的定义各不相同，但是学者们对翻译与思维关系的认识是一致的，翻译作为两种语言的转换活动，本身就是一个思维的过程。同时，批判性思维是创造性思维的基础，翻译活动本身也是一种创造性的活动，批判性思维能力的提高，對于翻译能力的提高有着非常重要的意义。
我们来分析一下董博士对“批判性思维”的界定与“翻译能力”的关系：
首先，“求真、公正”與“理性态度”在翻译中非常重要，尤其体现在译文评价环节中，不论是对自己还是他人的译文，我们都需要“公正地分析译文在多大程度上接近原文语义和语用功能，以及在译入语中的可接受程度”（肖琦：2014）。公正和理性，才能在第一能力模块“IT能力”中理性地运用翻译工具，才能在第三能力模块“自我评估能力”中获得客观的反馈。
例如，有的学生在翻译“植被萎缩”的时候，使用金山词霸一查，得到“vegetation atrophy”，然后就在自己翻译中使用了这一说法，殊不知“atrophy”一词指的是器官的萎缩，这就是在工具使用中过度地相信了工具，缺乏了工具理性。
其次，“具体思考”“深入思考”“广阔思考”分别说明了我们需要具体问题具体分析，并且还需要注意思考的深度和广度。这些特征，在“策略能力”模块体现得最为明显。译者常常需要根据不同情况采取不同策略，在选择策略的时候，考虑的因素常常不止一个，需要全面、深入地思考问题。 例如，翻译“向晚意不适，驱车登古原”中的“车”时，有学生不假思索地使用了“car”，但是在李商隱的年代是根本就没有car的，现代意义上的car是在19世纪晚期才诞生的。我们在翻译中不仅要注意词义、搭配、句法结构，还需要注意广义上的上下文，包括文化历史背景。
再如，翻译“近闻夫人身体健康如常，甚感欣慰”这句话时，有学生大笔一挥，就写下这样的句子：“Knowing that you’re healthy as usual，I’m very happy.”并且认为没有语法错误，意思也忠实于原文，就是很好的翻译了。但是如果全面地考查英文的尾重原则、叙事重心以及原文的正式程度，就发现这个译文有非常大的问题。
再次，“反思性”和“建设性”在翻译中也非常重要，“反思性”可以和自我评估能力对应起来。在具体翻译实践中以及平时的翻译学习中，经常对自己的译文进行反思，有助于发现和改善自己的问题，提高译文的质量。
三、批判性思维与翻译能力并重的教学模式
将翻译能力分为几个模块，只是为了方便研究和阐述，实际上，这些能力是不可分割的整体，任何方面缺失，都会对翻译产生影响。
那么，如何让这两方面并重、互相促进呢？
根据我校英语专业的课程设置，笔译课程只开设一年。基于有限的学时和众多的内容，我们按以下计划实施：第一学期主要帮助学生主动构建英汉差异体系，帮助学生在语言对比的基础上讨论翻译策略；第二个学期侧重于各种文体的翻译，注重平行文本的对比研究，在此基础上探讨翻译策略。
具体来说，第一个学期中，我们按英汉差异设计了十个专题，每个专题的教学步骤大致是：“英汉对比分析”—“翻译策略讨论”—“多译本对比分析”—“课后小组作业”。每个专题的案例都是精心挑选的。
步骤1中，教师并不首先指出英汉差异在哪里，而是让学生从大量精选的句子中去发现差异，教师可以提示、评价和补充；该步骤培养的是学生自主发现和总结差异的能力，帮助他们建构英汉差异体系。
步骤2中，教师给学生一些句子，让学生自己根据上面所总结的差异去讨论可以使用什么翻译策略；该步骤训练学生具体问题具体思考的能力和策略能力。
步骤3中，教师给学生一个原文多个译文，让学生进行分析评价；该步骤训练的是学生的“公正”“理性”以及“语言/文本能力”。
步骤4要求学生先独立完成翻译，再参与小组讨论，同时还要求学生对自己的翻译过程和学习过程进行反思，形成翻译日志。该步骤训练学生的“公正”“理性”“反思”以及“语言/文本能力”和“自我评估能力”。
步骤3和步骤4中都涉及一定的“理论研究能力”，因为他们的分析和结论需要有一定的理论依据，而不是单纯的个人观点。
第二个学期中，按“课前平行文本收集”—“课堂讨论”—“课堂练习”—“课后小组作业”的步骤实施。
步骤1中，教师事先布置学生去收集某种文体的平行文本，并进行对比分析。
步骤2中，在课堂上让学生讨论英文文本和中文文本的特点和常用表达。
步骤3中，教师给出相关文体一些较短的英文或中文段落，让学生当场练习、讨论。
步骤4中的作业中，包括翻译当天涉及的文体，以及收集下一种文体的平行文本。同时还要求学生对自己的翻译过程和学习过程进行反思，形成翻译日志。
在这个学期中，每个步骤都是引导学生主动思考，同样培养了学生的批判性思维和翻译能力。
综上所述，该模式的理念在于每个教学步骤都不能由教师包办，而是让学生在思考中提高自己的翻译能力。我们不仅要让学生“知其然”，還要“知其所以然”，还要“知其如何然”，让学生的批判性思维和翻译能力得到真正的提高。
参考文献：
[1]Coon，Dennis & Mitter，John O. Introduction to Psychology： Gateways to Mind & Behavior[M]. Belmont， CA： Wedsworth，1995.
[2]董毓.批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践[M].高等教育出版社，2010.
[3]龚光明.翻译思维学[M].上海社会科学院出版社，2005.
[4]文军.翻译课程模式研究：以发展翻译能力为中心的方法[M].中国文史出版社，2005.
[5]余国良.翻译教学中批判性思维培养模式的研究[J].外语学刊，2010.
[关 键 词] 批判性思维；翻译能力；翻译人才培养模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0054-02
一、关于“翻译能力”的界定
对翻译能力的内涵，翻译界和翻译教学界尚未达成共识。Albert Neubert提出了翻译能力的七大特点，即复杂性（complexity）、异质性（heterogeneity）、近似性（approximation）、开放性（open-endedness）、创造性（creativity）、情景性（situationality）、和真实性（historicity）（文军，2005：14）。Roger Bell从更广泛的角度描述译者能力，一是“理想的双语能力”；二是储备了大量知识，具有推理功能的“专家体系”；三是包括语法能力、社会语言学能力、文本能力和策略能力的“交际能力”（同上：64）。龚光明（2005：1）讨论了翻译与思维的关系，指出：“在译者能力系统中，知识结构、智能结构和方法结构是最基本的构成部分。”文军（2005：64）综合了Roger Bell 和Albert Neubert的观点，总结出翻译能力包括：语言/文本能力、IT运用能力、策略/技巧能力、自我评估能力和理论研究能力。
虽然学者们在界定翻译能力的时候，观察点和角度有所不同，但是，他们都会强调语言能力、百科知识的储备以及灵活采用不同测量来进行翻译。在本研究项目中，我们比较倾向于文军所提出的翻译能力结构，将翻译能力分为四个模块：
（一）语言/文本能力/IT运用能力模块
这一能力板块包括三个方面：语言能力（至少是双语能力），指译者需要熟练掌握所涉及的两种（或更多）语言的语音、词汇、语法、篇章特点。但语言能力还只能保证“能够翻译”，至于如何翻得得体，便需要“文本能力”了，这一能力主要涉及语域、文体、专业等问题。语域指的是语言的正式程度，而文体涉及语言使用的领域等，翻译中需要注意区别对待。在已然处于大数据时代的今天，IT运用能力对翻译的辅助作用非常之大，不论是使用各种在线词典、搜索引擎、机辅翻译软件、论坛、语料库，还是将翻译过来的文字、图表进行编排处理，都需要使用IT技术。
（二）策略能力
虽然许多翻译理论都会强调译文要忠实于原文，但是，译文毕竟不是原作的镜子。所以，忠实于原作到何种程度，是内容上，还是形式上，还是表达的最终效果上接近原文？是否需要考虑读者的因素？是全部翻译，还是编译、改译、摘译？所有这些，都需要译者进行思考和选择。这便是策略能力。文军（2005）认为可以将策略能力概括为两对范畴：其一是“归化”与“异化”，也就是到底是以译入语文化为中心还是以原语文化为中心；其二是“全译与部分翻译”。
（三）自我评估能力
这一能力模块是一种反馈机制，能够帮助译者译出得体的译文。翻译并非是从源语到译入语的单一线性过程，译者需要在翻译过程中不断进行增删润色，因而不断获得反馈。这种反馈，常常是译者译完一个部分，回头进行校读时，根据自己掌握的语言知识和翻译标准，对自己的译文进行再评估而得到的。
（四）理论研究能力
本研究认为，译论研究应该构成翻译能力的要素，因为在译者的策略能力和自我评估能力模块中，译者需要根据一定的理论和标准来做出合理判断。但是对于本科阶段，我们认为学生只需要对各种理论进行大致涉猎，知道这些理论的指导意义和局限性即可。
二、批判性思维与翻译能力的关系
Coon & Mitter（1995）认为“批判性思维是一种评估、比较、分析、批判和综合信息的能力”；“加利福尼亚批判性思维测验”（CCTST）把它解释为一种有目的的、对知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的思维过程（余国良2010）。董毓（2010）认为批判性思维包括以下特征：（1）求真、公正；（2）理性态度；（3）具体思考；（4）深入思考；（5）广阔思考；（6）反思性；（7）建设性。
虽然对翻译能力和批判性思维的定义各不相同，但是学者们对翻译与思维关系的认识是一致的，翻译作为两种语言的转换活动，本身就是一个思维的过程。同时，批判性思维是创造性思维的基础，翻译活动本身也是一种创造性的活动，批判性思维能力的提高，對于翻译能力的提高有着非常重要的意义。
我们来分析一下董博士对“批判性思维”的界定与“翻译能力”的关系：
首先，“求真、公正”與“理性态度”在翻译中非常重要，尤其体现在译文评价环节中，不论是对自己还是他人的译文，我们都需要“公正地分析译文在多大程度上接近原文语义和语用功能，以及在译入语中的可接受程度”（肖琦：2014）。公正和理性，才能在第一能力模块“IT能力”中理性地运用翻译工具，才能在第三能力模块“自我评估能力”中获得客观的反馈。
例如，有的学生在翻译“植被萎缩”的时候，使用金山词霸一查，得到“vegetation atrophy”，然后就在自己翻译中使用了这一说法，殊不知“atrophy”一词指的是器官的萎缩，这就是在工具使用中过度地相信了工具，缺乏了工具理性。
其次，“具体思考”“深入思考”“广阔思考”分别说明了我们需要具体问题具体分析，并且还需要注意思考的深度和广度。这些特征，在“策略能力”模块体现得最为明显。译者常常需要根据不同情况采取不同策略，在选择策略的时候，考虑的因素常常不止一个，需要全面、深入地思考问题。 例如，翻译“向晚意不适，驱车登古原”中的“车”时，有学生不假思索地使用了“car”，但是在李商隱的年代是根本就没有car的，现代意义上的car是在19世纪晚期才诞生的。我们在翻译中不仅要注意词义、搭配、句法结构，还需要注意广义上的上下文，包括文化历史背景。
再如，翻译“近闻夫人身体健康如常，甚感欣慰”这句话时，有学生大笔一挥，就写下这样的句子：“Knowing that you’re healthy as usual，I’m very happy.”并且认为没有语法错误，意思也忠实于原文，就是很好的翻译了。但是如果全面地考查英文的尾重原则、叙事重心以及原文的正式程度，就发现这个译文有非常大的问题。
再次，“反思性”和“建设性”在翻译中也非常重要，“反思性”可以和自我评估能力对应起来。在具体翻译实践中以及平时的翻译学习中，经常对自己的译文进行反思，有助于发现和改善自己的问题，提高译文的质量。
三、批判性思维与翻译能力并重的教学模式
将翻译能力分为几个模块，只是为了方便研究和阐述，实际上，这些能力是不可分割的整体，任何方面缺失，都会对翻译产生影响。
那么，如何让这两方面并重、互相促进呢？
根据我校英语专业的课程设置，笔译课程只开设一年。基于有限的学时和众多的内容，我们按以下计划实施：第一学期主要帮助学生主动构建英汉差异体系，帮助学生在语言对比的基础上讨论翻译策略；第二个学期侧重于各种文体的翻译，注重平行文本的对比研究，在此基础上探讨翻译策略。
具体来说，第一个学期中，我们按英汉差异设计了十个专题，每个专题的教学步骤大致是：“英汉对比分析”—“翻译策略讨论”—“多译本对比分析”—“课后小组作业”。每个专题的案例都是精心挑选的。
步骤1中，教师并不首先指出英汉差异在哪里，而是让学生从大量精选的句子中去发现差异，教师可以提示、评价和补充；该步骤培养的是学生自主发现和总结差异的能力，帮助他们建构英汉差异体系。
步骤2中，教师给学生一些句子，让学生自己根据上面所总结的差异去讨论可以使用什么翻译策略；该步骤训练学生具体问题具体思考的能力和策略能力。
步骤3中，教师给学生一个原文多个译文，让学生进行分析评价；该步骤训练的是学生的“公正”“理性”以及“语言/文本能力”。
步骤4要求学生先独立完成翻译，再参与小组讨论，同时还要求学生对自己的翻译过程和学习过程进行反思，形成翻译日志。该步骤训练学生的“公正”“理性”“反思”以及“语言/文本能力”和“自我评估能力”。
步骤3和步骤4中都涉及一定的“理论研究能力”，因为他们的分析和结论需要有一定的理论依据，而不是单纯的个人观点。
第二个学期中，按“课前平行文本收集”—“课堂讨论”—“课堂练习”—“课后小组作业”的步骤实施。
步骤1中，教师事先布置学生去收集某种文体的平行文本，并进行对比分析。
步骤2中，在课堂上让学生讨论英文文本和中文文本的特点和常用表达。
步骤3中，教师给出相关文体一些较短的英文或中文段落，让学生当场练习、讨论。
步骤4中的作业中，包括翻译当天涉及的文体，以及收集下一种文体的平行文本。同时还要求学生对自己的翻译过程和学习过程进行反思，形成翻译日志。
在这个学期中，每个步骤都是引导学生主动思考，同样培养了学生的批判性思维和翻译能力。
综上所述，该模式的理念在于每个教学步骤都不能由教师包办，而是让学生在思考中提高自己的翻译能力。我们不仅要让学生“知其然”，還要“知其所以然”，还要“知其如何然”，让学生的批判性思维和翻译能力得到真正的提高。
参考文献：
[1]Coon，Dennis & Mitter，John O. Introduction to Psychology： Gateways to Mind & Behavior[M]. Belmont， CA： Wedsworth，1995.
[2]董毓.批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践[M].高等教育出版社，2010.
[3]龚光明.翻译思维学[M].上海社会科学院出版社，2005.
[4]文军.翻译课程模式研究：以发展翻译能力为中心的方法[M].中国文史出版社，2005.
[5]余国良.翻译教学中批判性思维培养模式的研究[J].外语学刊，2010.