尊重个性差异 分层教学习作

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  习作分层教学研究是以尊重为价值导向,以课题研究促进学生自主表达能力提高为目标,为每一个学生提供适合的教育。学校从表达这个核心词出发,确定低、中、高三个年级段的研究重点,分层实施,形成梯度,突出重点,形成了具有成效的研究模式。
  分阶段实施分层,梯度推进
  第一阶段(低年级段):激发兴趣、积累词语
  依据课标要求和低年龄段的学生特点,我们采用认识词语、分项拓展、喜欢积累、乐于说话的四步教学法。认识、分项和积累是一个输入的过程,说话是输出的过程。学生在前期的输入积累基础上说自己想说的话,真正达到学词拓词,用词说话。
  第二阶段(中年级段):分层运用积累、清楚表达
  将中年级细化为:依托日记、提高写作、运用语言、自然表达。我们进行了集体教研,确定了三年级以观察日记为突破口进行语言的积累。引导学生观察生活并写日记,以此积累素材。指导学生对素材进行筛选,培养学生对已有日记的评价。学生经历了素材选取及再加工过程,真正提高了书面 表达能力。
  第三阶段(高年级段):形成写作习惯、多元表达
  将高年级细化为:形式丰富、生动表、主题创作、自我提升。利用丰富的班级交流方式,为学生提供展示的平台,形成多级评价,鼓励学生深入情感、丰富语言,从而在写作中达到自我修正、自我教育、个性表达的目的。
  细化分层指标,使不同层次学生学有所获
  调研分层:深入了解学情,通过课堂观察、写作分析、课下交流这几个方式,多渠道了解学生的学习情况,避免分层不准。
  目标分层:依据学情,重新定位分层次的教学目标。以前,一个目标被用于所有的学生,现在,结合课前调研分层情况与教材实际,对教材进行分层处理,制定不同目标。
  内容分层:针对不同层次的学生设计不同的练习,把握“低层次,全支撑;中层次,半支撑;高层次,无支撑”准则。经过分层写作练习设计,大大提高了习作乐趣与写作水平,使不同水平的学生都能学有所获。
  活动分层:针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作探究活动,使全体学生写作有支撑,各得其所。
  依据学生分层特点,预设目标分层
  针对学生的年龄特点和学段学习目标,我们细化了习作分层的阶段目标,让不同层次的学生都能在分层习作中获得发展。
  低年级基础目标:对写话有兴趣,写自己想说的话;预备目标:留心周围的事物,乐于运用学到的词语写作;扩展目标:对周围事物有好奇心,表达有自信,乐于发表见解。
  中年级基础目标:对习作有兴趣,不拘形式地写下自己的见闻;预备目标:观察周围世界,愿意分享自己的见闻、感受和想象;扩展目标:乐于书面表达,运用积累的语言材料写作,乐于分享。
  高年级基础目标:具有留心观察的习惯,有意识丰富自己的见闻;预备目标:珍视独特感受,乐于分享、表达自己的感受、见解;扩展目标:丰富创作形式,多元表达情感,形成写作习惯。
  依据年段特点,形成习作分层课型
  针对学生的年龄特点和学段学习目标,我们细化了年级主题,形成了多样的习作分层课型。一二年级主题:词语积累与运用,形成词语归类课、积累表达课。三年级主题:观察日记,形成片段修改课、名篇引领课。四年级主题:活动日记,形成素材筛选课、习作引领课。五年级主题:赏析日记,形成日记赏析课、日记交流课。六年级主题:创作日记,形成读写结合课、创作自醒课。
  习作分层教学大大提高了学生的写作兴趣,同时也成就了学生独具风格的表达。关注个性差异,实施分层教学、分类指导,可以在习作教学中彰显学生个性,所有学生都能够得到最适合其自身特质的发展。
  编辑 肖佳晓
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