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【摘要】本文对在种植活动中渗透情感教育的策略进行了分析，明确了幼儿园对种植活动组织与创设不够完善的现状，并提出了具体的渗透情感教育的策略，希望为关注此话题的人提供有效的参考。
【关键词】种植活动;渗透情感教育;教育策略
种植活动是指在教师的带领下引导幼儿积极参与到植物的种植、培育过程中，虞永平教授提出了幼儿种植活动中的“全收获”理念，是指在种植指导过程中不仅为幼儿带来了多方面的活动、体验等，还促进着教师、家长等成年人的专业发展。种植活动中，教师要积极向幼儿渗透情感教育，保障幼儿的身心健康发展。
一、幼儿园种植活动现状
（一）幼儿园对种植活动的创设不够具体
现阶段，幼儿园开展种植活动存在教师对种植活动设计不合理，幼儿园为种植活动提供的场地不够，对种植活动的开展不够重视等问题。具体表现在：幼儿园为种植活动的提供的种植园区面积大小不一，或是根本不提供种植园区，使得中职活动开展存在局限性。教师在种植活动的组织上缺乏有效性，无法针对种植活动开展多元化的、全面性的教育，导致种植活动很难有效发挥其效益。一些幼儿园甚至在幼儿园空地上摆设绿植，设计成种种植角，使幼儿对种植活动的理解与认知不够深刻。
（二）生命教育成为当代教育的主要命题
幼儿教育发展中，生命教育逐渐成为当代教育的主要命题，种植活动的开展，教师引导幼儿亲近自然、走近生命、参与植物的种植、培育、呵护的过程，了解生命的成长，促使幼儿形成关爱生命的情感，在积极的实践、参与与观察中，领悟生命的意义，形成尊重自然、尊重生命、热爱生命的真挚情感。
二、种植活动中渗透情感教育的策略
（一）合理设计种植活动方案
幼儿园教师应当在种植活动开展之前，合理的设计活动方案，并将种植活动中的各项任务与渗透情感教育相结合，具体的活动方案内容包括种植的时间、植物、场地、工具等，以及种植的具体过程。其中包括种子的认知、植物的认知、土壤的认知以及种植的认知等，在种植活动的各个层面加强对情感教育的渗透，使得教育的有效性不断提升。在种植的准备工作层面，教师应当为幼儿讲解各个季节对应的种植知识，如，春季是播种的季节，带领幼儿种植向日葵、茄子、莲藕等，夏季是观赏的季节，此时种植的莲藕开出了荷花，向日葵渐渐长大、茄子花也逐渐结成果实。秋天是收获的季节，玉米、荷兰豆等在秋天收获，且该类种子还可以收集起来用于第二年的种植。教师带领幼儿认知四季中植物的状态，引导幼儿了解人的生命发展与四季相似，由出生的婴儿，青年、成年、成长为老年人等，在四季讲解中渗透幼儿热爱生命。
在实际的种植阶段，主要包括翻土、播种、埋土、浇水等，教师可注意针对各个种植细节为幼儿讲解，翻土过程中，教师可带领学生观察土中的世界，有石子、砂石、虫子，还有肉眼看不见的微生物，教师要让学生了解土壤是生命的根源，土壤孕育出的植物，生产的粮食，养育着人类。在浇水过程中，教师可以为学生讲解水与生命的关系，植物通过吸收水分生长、存活，而人同样需要水分才能存活，培养幼儿形成重视保护水资源、保护自然的情感。
（二）种植阶段的情感渗透
种植活动的开展，需要由幼儿亲自体验翻土、播种、浇水与埋土的过程，教师要引导学生合理的使用翻土的工具，并引导学生围绕翻土工具展开思考，工具是如何发明的？激发学生的求知意识，并以故事的形式为学生讲解翻土工具是人类的祖先，在劳动中为了更加方便开展各项农作活动，一点一点进化，发明出来的，直至今天各类工具的应用更加有助于人们的劳动，由劳动工具引发学生对人类祖先的思考，认知生命的本源。由学生亲自体验利用工具翻土的过程，并提醒幼儿注意安全，合理使用工具。
在播种过程中，教师可围绕种子的生长发育展开讲解，为幼儿讲述种子是如何从萌芽、发育、生长最终成长为成熟的植株并开花结果的，让幼儿感受植物生命的整个周期与过程，在种植阶段不断向幼儿渗透生命的情感，使得幼儿都得珍惜生命，并加倍呵护植物的生命，透过植物的生长与种植看待生活中的事物，对生命产生新的思考。
（三）管理阶段的情感渗透
种植活动是一个长期的过程，幼儿在种植活动中体验了培育生命的过程，并积极参与到植物种植的管理中，定期对植物进行灌溉，除虫，将植物的病株移除等，幼儿在植株的管理过程中，观察到了病虫害对植株的侵害，以此了解到，人在成长过程中也会受到很多磨难，生病、外部的干扰、打击等，但只要人们能够坚持，勇敢地面对这一切，便能逐渐成熟，像健康、成熟的植株一样不会受到外界的干扰，坚强、健康、有力的生长。
教师还需带领学生了解如何进行浇水、施肥、捉中，预防病虫害等，有效的照顾每株植株的成长。教师还可通过教学实验的创设，引导幼儿观察植株在不同条件下的生长情况，如一部分的植物不除草，而另一部分的植物除草，观察几天后植物生长的变化，引导幼儿观察植株在周围有草的环境下生长的较为缓慢，而周围没有草的情况下植株生长的相对健壮。在种植活动的植株管理阶段积极培养幼儿的观察能力、责任心等，对植株进行细心的照料。
（四）收获阶段的情感渗透
植株成长阶段会结下果实，此时教师可带领学生观察植株生成果实的过程，感受收获的喜悦，让幼儿在种植与收获的过程中获得满足感与快感，激发幼儿培育生命、种植生命、领悟生命的热情。植物的果实可以用来食用，植物的根茎叶等可以用来制作装饰品，制成编筐、剪贴画、标本等，让种植活动更加多姿多彩，更好地分享种植活动的成果，培养幼儿有始有终、懂得分享快乐的高尚品质。
三、结束语
总而言之，现阶段幼儿园对种植活动的创设不够具体，且生命教育成为当代教育的主要命题，推动幼儿园积极开展种植活动对幼兒进行情感方面的渗透教育。通过合理设计种植活动方案、种植阶段的情感渗透、管理阶段的情感渗透、收获阶段的情感渗透等策略的开展，充分发挥种植活动对幼儿的教育意义，使得情感教育的有效性不断提升。
参考文献：
[1]翁烨.幼儿园种植活动中情感教育的渗透[J].华夏教师，2019（11）：90-91.
[2]屈文婷.种植活动中感受“生活教育”的魅力[J].科学大众（科学教育），2018（5）：77.
【关键词】种植活动;渗透情感教育;教育策略
种植活动是指在教师的带领下引导幼儿积极参与到植物的种植、培育过程中，虞永平教授提出了幼儿种植活动中的“全收获”理念，是指在种植指导过程中不仅为幼儿带来了多方面的活动、体验等，还促进着教师、家长等成年人的专业发展。种植活动中，教师要积极向幼儿渗透情感教育，保障幼儿的身心健康发展。
一、幼儿园种植活动现状
（一）幼儿园对种植活动的创设不够具体
现阶段，幼儿园开展种植活动存在教师对种植活动设计不合理，幼儿园为种植活动提供的场地不够，对种植活动的开展不够重视等问题。具体表现在：幼儿园为种植活动的提供的种植园区面积大小不一，或是根本不提供种植园区，使得中职活动开展存在局限性。教师在种植活动的组织上缺乏有效性，无法针对种植活动开展多元化的、全面性的教育，导致种植活动很难有效发挥其效益。一些幼儿园甚至在幼儿园空地上摆设绿植，设计成种种植角，使幼儿对种植活动的理解与认知不够深刻。
（二）生命教育成为当代教育的主要命题
幼儿教育发展中，生命教育逐渐成为当代教育的主要命题，种植活动的开展，教师引导幼儿亲近自然、走近生命、参与植物的种植、培育、呵护的过程，了解生命的成长，促使幼儿形成关爱生命的情感，在积极的实践、参与与观察中，领悟生命的意义，形成尊重自然、尊重生命、热爱生命的真挚情感。
二、种植活动中渗透情感教育的策略
（一）合理设计种植活动方案
幼儿园教师应当在种植活动开展之前，合理的设计活动方案，并将种植活动中的各项任务与渗透情感教育相结合，具体的活动方案内容包括种植的时间、植物、场地、工具等，以及种植的具体过程。其中包括种子的认知、植物的认知、土壤的认知以及种植的认知等，在种植活动的各个层面加强对情感教育的渗透，使得教育的有效性不断提升。在种植的准备工作层面，教师应当为幼儿讲解各个季节对应的种植知识，如，春季是播种的季节，带领幼儿种植向日葵、茄子、莲藕等，夏季是观赏的季节，此时种植的莲藕开出了荷花，向日葵渐渐长大、茄子花也逐渐结成果实。秋天是收获的季节，玉米、荷兰豆等在秋天收获，且该类种子还可以收集起来用于第二年的种植。教师带领幼儿认知四季中植物的状态，引导幼儿了解人的生命发展与四季相似，由出生的婴儿，青年、成年、成长为老年人等，在四季讲解中渗透幼儿热爱生命。
在实际的种植阶段，主要包括翻土、播种、埋土、浇水等，教师可注意针对各个种植细节为幼儿讲解，翻土过程中，教师可带领学生观察土中的世界，有石子、砂石、虫子，还有肉眼看不见的微生物，教师要让学生了解土壤是生命的根源，土壤孕育出的植物，生产的粮食，养育着人类。在浇水过程中，教师可以为学生讲解水与生命的关系，植物通过吸收水分生长、存活，而人同样需要水分才能存活，培养幼儿形成重视保护水资源、保护自然的情感。
（二）种植阶段的情感渗透
种植活动的开展，需要由幼儿亲自体验翻土、播种、浇水与埋土的过程，教师要引导学生合理的使用翻土的工具，并引导学生围绕翻土工具展开思考，工具是如何发明的？激发学生的求知意识，并以故事的形式为学生讲解翻土工具是人类的祖先，在劳动中为了更加方便开展各项农作活动，一点一点进化，发明出来的，直至今天各类工具的应用更加有助于人们的劳动，由劳动工具引发学生对人类祖先的思考，认知生命的本源。由学生亲自体验利用工具翻土的过程，并提醒幼儿注意安全，合理使用工具。
在播种过程中，教师可围绕种子的生长发育展开讲解，为幼儿讲述种子是如何从萌芽、发育、生长最终成长为成熟的植株并开花结果的，让幼儿感受植物生命的整个周期与过程，在种植阶段不断向幼儿渗透生命的情感，使得幼儿都得珍惜生命，并加倍呵护植物的生命，透过植物的生长与种植看待生活中的事物，对生命产生新的思考。
（三）管理阶段的情感渗透
种植活动是一个长期的过程，幼儿在种植活动中体验了培育生命的过程，并积极参与到植物种植的管理中，定期对植物进行灌溉，除虫，将植物的病株移除等，幼儿在植株的管理过程中，观察到了病虫害对植株的侵害，以此了解到，人在成长过程中也会受到很多磨难，生病、外部的干扰、打击等，但只要人们能够坚持，勇敢地面对这一切，便能逐渐成熟，像健康、成熟的植株一样不会受到外界的干扰，坚强、健康、有力的生长。
教师还需带领学生了解如何进行浇水、施肥、捉中，预防病虫害等，有效的照顾每株植株的成长。教师还可通过教学实验的创设，引导幼儿观察植株在不同条件下的生长情况，如一部分的植物不除草，而另一部分的植物除草，观察几天后植物生长的变化，引导幼儿观察植株在周围有草的环境下生长的较为缓慢，而周围没有草的情况下植株生长的相对健壮。在种植活动的植株管理阶段积极培养幼儿的观察能力、责任心等，对植株进行细心的照料。
（四）收获阶段的情感渗透
植株成长阶段会结下果实，此时教师可带领学生观察植株生成果实的过程，感受收获的喜悦，让幼儿在种植与收获的过程中获得满足感与快感，激发幼儿培育生命、种植生命、领悟生命的热情。植物的果实可以用来食用，植物的根茎叶等可以用来制作装饰品，制成编筐、剪贴画、标本等，让种植活动更加多姿多彩，更好地分享种植活动的成果，培养幼儿有始有终、懂得分享快乐的高尚品质。
三、结束语
总而言之，现阶段幼儿园对种植活动的创设不够具体，且生命教育成为当代教育的主要命题，推动幼儿园积极开展种植活动对幼兒进行情感方面的渗透教育。通过合理设计种植活动方案、种植阶段的情感渗透、管理阶段的情感渗透、收获阶段的情感渗透等策略的开展，充分发挥种植活动对幼儿的教育意义，使得情感教育的有效性不断提升。
参考文献：
[1]翁烨.幼儿园种植活动中情感教育的渗透[J].华夏教师，2019（11）：90-91.
[2]屈文婷.种植活动中感受“生活教育”的魅力[J].科学大众（科学教育），2018（5）：77.