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摘 要: 化学这门学科,对初中学生来说是首次接触的新鲜学科,虽然他们很想认识它、掌握它,但往往不知从哪儿开始,如何着手。这时,化学教师应该从启蒙的角度培养学生的化学思维,引导学生掌握正确的化学学习方法,培养化学思维能力,从而增强化学教学的效果,让学生尽快适应化学学科的学习。
关键词: 初中生 化学学习 思维能力
初中生第一次接触化学这门学科,对化学往往没有概念,无法理解,很多学生不懂得化学的概念,更不知道怎么学习。所以,如何给同学们讲授化学?如何提高学生的学习兴趣,提高教学质量?是我们非常关心的问题。我认为,重要的是要先培养学生的化学思维,用化学的思维方式学习和理解化学,必然会事半功倍。化学与国民经济和社会生产各个部门具有广泛而密切的联系,加强中学生的化学启蒙教育和基础教育是提高国民素质,培养优秀科技人才的一项重要内容,必须高度重视。初中化学教学,是化学启蒙教育,除培养学生有浓厚的兴趣和传授化学基础知识外,更重要的是要培养学生掌握学习化学的方法和化学知识的各种能力。
一、重视学生自学能力和阅读能力的培养
初中学生已念了七八年书,阅读似乎不成问题,其实不然。初三学生只可以说能读书,还远远达不到会读书的程度。因为化学学科有它独特的阅读重点和方法,还有阅读的速度和效果等问题。
这些都需要老师悉心指导。如初三化学第一课“绪言”,共有3500多字,若让学生自己泛泛地读,他们往往抓不住重点,花时间多且收效甚微。因为教材中一般包括常识性的、基础知识和基本技能三方面的内容,但多半是常识性的,占75%以上。假若把这些知识视为“绿叶”,学生拥有了这些“绿叶”后,则无疑对于获得双基(基础知识、基本技能)这朵“红花”是有利的。但“绿叶”毕竟是起衬托作用的,只要粗读、略读、领会意思就行。对于基础知识则要求细读、精读、反复推敲、思索而达到理解和掌握。化学的重点是研究物质的组成、结构、性质和变化等。如初三课本“绪言”中属基础知识的内容是两种变化(物理变化、化学变化)和两种性质(物理性质、化学性质),共有110个字,约占3%。这堂课教师可以从演示实验开始,让学生观察实验,共同得出两种变化的不同,推广到两种性质,然后引导学生阅读课文,重点的地方让学生画线标记下来理解和记忆。这样做,学生可集中精力观察实验和思考理解,比教师按照课本摘要板书,然后要求学生记下来效果更好。
二、根据学生的认知特点,开展化学实验教学,培养学生的观察与实验能力
化学知识来源于实验,培养学生观察与实验能力是学生学好化学很重要的方面。实验使知识生动地再现,常给人们以深刻的印象和无穷的回忆,也能调动学生学习化学的积极性。
青少年好奇心强,对观察实验很感兴趣。若教师预先不引导学生应注意什么,让学生凭个人爱好自由选择观察某一现象,则学生得出结论会五花八门,有的抓不住要害,达不到实验目的。所以老师一定要先强调应如何观察,观察哪几点。如先观察镁条的形状、颜色等性质,点燃时要注意看发出耀眼的强光(不要正视,防止伤眼),放热,等等,把点燃后生成物的状态、颜色和反应前的镁带做比较,让学生自己得出产生了新物质(氧化镁)等。这些细节都要交代清楚,才能集中学生的注意力,达到演示实验的效果,并使学生掌握化学实验的观察方法及实验操作方法,如点燃、用坩埚钳夹住镁条在火焰的外焰加热等。对不同的实验,在不同的学习阶段要有不同的要求。随着学习的深入,观察项目也逐渐增加,要求也逐步提高。只有不断地让学生调动各种感官,才能促进他们感官的发展和见微知著的思维能力。
除培养观察能力外,更重要的是训练学生的实验技能,要充分创造条件,尽量减少实验小组人数(能达到1—2人一套仪器最好),让学生自己动手独立做实验。这有助于提高中学化学课堂教学质量和培养学生观察和实验技能。只有增加学生的动手机会,才能达到熟练掌握。对基本操作要高度重视,严格训练,发现缺陷及时纠正,务必使操作规范化。学生掌握熟练的操作技能,就会受益终身。
三、培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维,对一个中学生来说要从培养形式逻辑开始,这是从学生的学习效果考虑的,因为只有学习静态知识,才能进一步把知识变成动态,加以辩证理解。先讲“静”的知识,再学“动”的知识,才能被学生接受。应该启发引导学生,使之认识到,若运用辩证的方法,抓住主要矛盾,抓知识的规律性,则会收到事半功倍的效果。如对“氧化—还原”反应,首先要分清楚氧化剂是得电子的物质,一般是非金属,高价化合物;还原剂则是失电子的物质,一般是金属,低价化合物。
反应类型可分为三种。学生掌握了规律,就容易理解和记忆,进一步对没有见过的反应也会处理,即培养举一反三的能力。学生有了一定逻辑思维能力后,就可以运用概念、判断、推理这把钥匙,比较方便地打开科学知识的大门,进一步培养学生具有辩证思维能力,即使是初步的,也会为今后的深造铺平道路。
总之,学好化学知识离不开正确的学习方法和掌握基本的化学学习能力,这就要求老师在学生刚开始接触化学时,就采用多种方法和策略来进行启蒙教学,逐渐引导学生掌握科学的化学学习方法,并注重培养化学学习基本能力。这样才能把学生领进化学世界的大门,为培养杰出的化学人才打下坚实的基础。
参考文献:
[1]施雪飞.中学化学教学怎样培养学生的思维能力.现代教育科学,2010.3.
[2]殷玉波.化学教学中学生创新能力的培养.南昌教育学院学报,2010.3.
[3]文庆城,岑春月.在初中化学教学中充分发挥“对比实验”的作用.广西教育,2010.3.
关键词: 初中生 化学学习 思维能力
初中生第一次接触化学这门学科,对化学往往没有概念,无法理解,很多学生不懂得化学的概念,更不知道怎么学习。所以,如何给同学们讲授化学?如何提高学生的学习兴趣,提高教学质量?是我们非常关心的问题。我认为,重要的是要先培养学生的化学思维,用化学的思维方式学习和理解化学,必然会事半功倍。化学与国民经济和社会生产各个部门具有广泛而密切的联系,加强中学生的化学启蒙教育和基础教育是提高国民素质,培养优秀科技人才的一项重要内容,必须高度重视。初中化学教学,是化学启蒙教育,除培养学生有浓厚的兴趣和传授化学基础知识外,更重要的是要培养学生掌握学习化学的方法和化学知识的各种能力。
一、重视学生自学能力和阅读能力的培养
初中学生已念了七八年书,阅读似乎不成问题,其实不然。初三学生只可以说能读书,还远远达不到会读书的程度。因为化学学科有它独特的阅读重点和方法,还有阅读的速度和效果等问题。
这些都需要老师悉心指导。如初三化学第一课“绪言”,共有3500多字,若让学生自己泛泛地读,他们往往抓不住重点,花时间多且收效甚微。因为教材中一般包括常识性的、基础知识和基本技能三方面的内容,但多半是常识性的,占75%以上。假若把这些知识视为“绿叶”,学生拥有了这些“绿叶”后,则无疑对于获得双基(基础知识、基本技能)这朵“红花”是有利的。但“绿叶”毕竟是起衬托作用的,只要粗读、略读、领会意思就行。对于基础知识则要求细读、精读、反复推敲、思索而达到理解和掌握。化学的重点是研究物质的组成、结构、性质和变化等。如初三课本“绪言”中属基础知识的内容是两种变化(物理变化、化学变化)和两种性质(物理性质、化学性质),共有110个字,约占3%。这堂课教师可以从演示实验开始,让学生观察实验,共同得出两种变化的不同,推广到两种性质,然后引导学生阅读课文,重点的地方让学生画线标记下来理解和记忆。这样做,学生可集中精力观察实验和思考理解,比教师按照课本摘要板书,然后要求学生记下来效果更好。
二、根据学生的认知特点,开展化学实验教学,培养学生的观察与实验能力
化学知识来源于实验,培养学生观察与实验能力是学生学好化学很重要的方面。实验使知识生动地再现,常给人们以深刻的印象和无穷的回忆,也能调动学生学习化学的积极性。
青少年好奇心强,对观察实验很感兴趣。若教师预先不引导学生应注意什么,让学生凭个人爱好自由选择观察某一现象,则学生得出结论会五花八门,有的抓不住要害,达不到实验目的。所以老师一定要先强调应如何观察,观察哪几点。如先观察镁条的形状、颜色等性质,点燃时要注意看发出耀眼的强光(不要正视,防止伤眼),放热,等等,把点燃后生成物的状态、颜色和反应前的镁带做比较,让学生自己得出产生了新物质(氧化镁)等。这些细节都要交代清楚,才能集中学生的注意力,达到演示实验的效果,并使学生掌握化学实验的观察方法及实验操作方法,如点燃、用坩埚钳夹住镁条在火焰的外焰加热等。对不同的实验,在不同的学习阶段要有不同的要求。随着学习的深入,观察项目也逐渐增加,要求也逐步提高。只有不断地让学生调动各种感官,才能促进他们感官的发展和见微知著的思维能力。
除培养观察能力外,更重要的是训练学生的实验技能,要充分创造条件,尽量减少实验小组人数(能达到1—2人一套仪器最好),让学生自己动手独立做实验。这有助于提高中学化学课堂教学质量和培养学生观察和实验技能。只有增加学生的动手机会,才能达到熟练掌握。对基本操作要高度重视,严格训练,发现缺陷及时纠正,务必使操作规范化。学生掌握熟练的操作技能,就会受益终身。
三、培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维,对一个中学生来说要从培养形式逻辑开始,这是从学生的学习效果考虑的,因为只有学习静态知识,才能进一步把知识变成动态,加以辩证理解。先讲“静”的知识,再学“动”的知识,才能被学生接受。应该启发引导学生,使之认识到,若运用辩证的方法,抓住主要矛盾,抓知识的规律性,则会收到事半功倍的效果。如对“氧化—还原”反应,首先要分清楚氧化剂是得电子的物质,一般是非金属,高价化合物;还原剂则是失电子的物质,一般是金属,低价化合物。
反应类型可分为三种。学生掌握了规律,就容易理解和记忆,进一步对没有见过的反应也会处理,即培养举一反三的能力。学生有了一定逻辑思维能力后,就可以运用概念、判断、推理这把钥匙,比较方便地打开科学知识的大门,进一步培养学生具有辩证思维能力,即使是初步的,也会为今后的深造铺平道路。
总之,学好化学知识离不开正确的学习方法和掌握基本的化学学习能力,这就要求老师在学生刚开始接触化学时,就采用多种方法和策略来进行启蒙教学,逐渐引导学生掌握科学的化学学习方法,并注重培养化学学习基本能力。这样才能把学生领进化学世界的大门,为培养杰出的化学人才打下坚实的基础。
参考文献:
[1]施雪飞.中学化学教学怎样培养学生的思维能力.现代教育科学,2010.3.
[2]殷玉波.化学教学中学生创新能力的培养.南昌教育学院学报,2010.3.
[3]文庆城,岑春月.在初中化学教学中充分发挥“对比实验”的作用.广西教育,2010.3.