英语是一种语言工具，能够帮助高中生与他人进行良好的沟通交流，为高中生学习国外文化知识提供基本的语言基础。然而语言表达能力需要高中生思维能力为依托。良好的思维品质能帮助高中生更好地掌握英语语言，有利于高中生在实际生活中灵活运用英语语言，优化高中英语阅读教学，引导高中生分析英语阅读主旨，建立分析英语阅读思维能力，调动高中生语言思维方式，实现对高中生思维品质的培养。
　　1. 强调课前预习，加强师生交流
　　高中英语教师应当为高中生布置相关课前预习作业，让学生在课前充分了解阅读文章相关的知识背景，让学生在高中阅读课堂上带着问题来上课，跟随高中英语教师的思路走进英语阅读文章，体会阅读文章的思想主旨，找到问题的答案。课前预习能够激发高中生对英语阅读文章的兴趣，有利于高中英语教师对高中生的英语思维进行引导，优化高中英语阅读教学方法，进而实现培养高中生优秀思维品质的教育目标。
　　强调课前预习，加强师生交流，能够拉近高中英语课堂上教师和学生之间的距离，提高高中生在英语阅读课堂的参与感，让高中生积极主动地参与到高中英语阅读课堂中来，帮助他们提高自己对英语学习的自信心。高中英语教师在教学中要多与学生进行互动，比如让高中生来朗读英语阅读文章中的某一段、为高中生设置一些互动问题、采取奖励制度鼓励高中生在课堂上多多发言、设置课堂小游戏等，以充分调动高中生学习英语阅读积极性，增加高中英语教师与学生进行交流的机会。学生的课前预习，教师的课堂交流，能够帮助教师充分了解班级学生英语学习情况，有助于教师根据实际情况制定培养学生思维品质的不同方案。
　　2. 注重课堂讨论，活跃学生思维
　　学生仅依靠自己和教师的力量来养成个性化的思维方式是有困难的。学生本身的思维活跃程度有限，视野也相对有限。这时，高中英语教师可以采用课堂讨论的方式，让每一名同学都参与思考，然后与其他学生进行讨论，不断启发他们的拓展思维，解决学习中遇到的困难。单个学生的知识储备量有限，其思维方式受到个人学习情况或者生活习惯的影响，在一定时期很难改变。与其他同学进行讨论，有利于他们改变思考问题的入手点，改变固有的思维方式，提高他们自主创新能力。
　　高中英语教师可以将阅读文章中的短语提炼出来，让学生思考与此短语相关的其他短语，从而达到活跃高中生思维，扩大高中生英语知识覆盖面的目标。例如：高中英语教师给出短语“a healthy diet”，允许学生进行充分的讨论交流，然后给出所有与之相关的其他英语短语。高中生可能就会给出“eat healthy food”、“avoid junk food”或者“mostly fruit”等短语。课堂讨论能帮助学生了解考虑问题要从不同的角度出发，集合所有的力量，从而找到更好的解决问题的方案。注重课堂讨论，不仅能够活跃学生思维，培养学生优秀思维品质，还能够扩大学生知识储备量，帮助他们学习到更多新知识。
　　3. 重视课后总结，分析文章结构
　　除了课前预习和课堂讨论的环节之外，高中英语教师也不能忽略课后总结环节。课前和课堂上只是让学生知道高中英语阅读课堂的重难点内容是什么，如何理解这些阅读中的重难点以及高中英语阅读的解题技巧等内容。然而要想提高高中生英语阅读能力以及优秀的思维品质，则需要高中生在课后及时地进行总结，及时消化、吸收和巩固课堂所学内容。
　　高中生在进行课后总结时，首要的就是分析文章的结构，要对英语阅读文章有整体性的认识，然后再对每一部分进行细节分析归纳。首先，应对阅读文章进行分段，掌握阅读文章的行文脉络，熟悉段落之间的衔接方法；其次，对划分好的段落逐一进行分析，掌握每一段落的生词、短语和句型，熟悉重点句型的使用方法。通过先整体再局部的方法，高中生对英语阅读文章既有了整体把握，又深入分析了局部细节，这有利他们掌握英语阅读文章的写作逻辑性，进而提高英语写作水平。
　　教师要注重高中生思维品质培养，优化高中英语阅读教学，分别从课前、课堂和课后三個环节对高中学生进行教育和指导，为提高高中英语阅读教学质量做出全方位努力。思维品质与阅读水平息息相关，高中英语教师必须时刻紧抓高中生思维品质的培养，优化高中英语阅读教学，不放松任何一个教学环节，让高中生深刻体会到思维品质培养的重要性，努力引导、培养他们思维品质的自觉性，激发他们自觉培养思维品质的积极性。
　　（作者单位：山东省单县第二中学）