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“感情如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基语）课堂教学过程正是师生间情感流动的过程，如果缺少了情感，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化，缺少对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上也得不到充分的发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。情感教育又是素质教育的重要内容。因此，语文课堂应把情感教育作为主要的教学目标之一。语文课堂上，我们要努力创设一种情境，把学生吸引到这种情境中来，让学生入情、激情、抒情。
一、在巧妙的揭题中入情
上课一开始，恰到好处的揭题往往能调动学生的积极性，让学生很快进入教学情境，对整堂课的教学会起到事半功倍的效果。
1.设置悬念，学生因好奇而入情。
悬念是艺术生长中的一种心理状态，针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的办法在课堂一开始紧紧抓住学生的注意力，因为悬念最具有诱惑力，最容易给学生造成一种跃跃欲试、急于求知的迫切心理。只要悬念设置得恰当，就能很快把学生引入课文的情境中。如我在教学《“三颗纽扣”的房子》时，先让学生读一下课题，然后设问“你们见过用纽扣做的房子吗？这房子到底是怎样呢？咱们从文中寻找答案。”学生迫不及待地打开课文，兴趣盎然地学习课文。
2.描绘画面，学生因美景而入情。
教学一些文质兼美的文章，课始，教师可用富有感染力的语言描绘文中的优美景物，让学生产生美感，从而激发学生入情。如教学《草原》一文，我先出示美丽的画面，并辅以导语“一碧千里而并不茫茫的草原比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。今天，我们也一起去草原一饱眼福，好不好？”学生已被老师磁铁般的语言吸引住了，情不自禁地投入到课文所描述的情境中。
3.揭示实物，学生因探究而入情。
有些课文所描绘的事物，是学生未曾见到的。我们可用揭示实物的方法，让学生对文章中所写的事物有充分的感性认识之后，再产生好奇、探究的心理。如教学信用卡《美丽的集邮册》一文，我先出示一张信用卡，说：“你们知道这是什么吗？它有什么作用？我们怎么来使用它呢？”这是学生急于探究的问题，这样的导入能引发学生因探究而入情。
4.联系旧知，学生因贴近生活而入情。
旧知是学习新知的基础。从旧知下手，往往能调动学生的学习积极性，从而激发学生学习新知的欲望。如教学《飞向月球>》，“我们学过<《嫦娥奔月>》的故事，那天上到底有没有嫦娥，有没有玉兔吗？”学生有了情感铺垫，学习新课文就起劲多了。
二、在语言的感知中激情
1.范读激情。范读是让学生感知教材、抒发情感的有效手段之一。范读——再现情感。一定的语言形式表现一定的感情，教师要通过范读准确生动地再现文章的情感。准确，即读出作者的情感流程；生动，即要读出课文的情味、情趣和情调。如：温情脉脉时“窃窃如私语”，轻松愉快时“恰恰如莺啭”，义愤填膺时“铿锵有力”，紧张处一泻千里，忧伤处一字一顿或如泣如诉。课文中语言的“情”“感”是息息相关的，教师通过充满感情的范读，引导学生在理解语意的基础上体会作者的情愫、情思和情怀。如教《圆明园的毁灭》时，因教材内容离学生现实生活较远，教师通过范读引导学生感知到文章歌颂祖国灿烂文化、痛斥侵略者强盗暴行之鲜明的对比的层次性情感，把握思想内涵，为情感共鸣奠定基调。
2.鼓励激情。课堂离不开提问、回答，要让学生主动积极地动脑、动口，教师用什么样的语言来诱导、评价十分重要。在诱导学生读书或回答问题之后，要即时给予奖励性语言。“开始就读得这么好，不简单！”“相信你们会读得更好，步步高吗！”“你读得真有感情！”这样的语言吸引了每一位学生，调动了全体学生主动参与到学习生活中的积极性，真正形成了师生和谐、彼此信任的亲密关系，在这种氛围中学习，学生当然会其乐融融，受到情感熏陶，得到进步。
3.训练激情。语文课堂的训练的内容应生动活泼，训练的形式应灵活多样。《晏子使楚》一课故事情节生动有趣，学生了解了故事内容。为激发学生情感，我精心安排了表演剧本的训练形式，要求学生丢开书本，把人物语言创造性地绘声绘色地讲出来，并恰当加上人物的动作、神态等。同学们特别喜欢晏子这个角色，兴致高昂，表演十分投入，观众也全神贯注，对他们的表演加以评价，效果更好。
三、语言的品味中抒情
叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论是兴趣方面，或受用方面，都有莫大的收获。”品味语言的朗读，是加深课文的理解，升华认识的重要手段。在小学语文课本中，许多课文文字里行间流露了作者丰富的情感。这类情感型课文为我们加强语言文字训练、培养学生情感提供了良好的训练机会。我在指导朗读《瑞雪图》一文中雪后美景等句子，让学生读出雪后的静态、动态美及孩子们的欢乐。正如苏霍姆林斯基所说，“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神。”这样的美读，使学生收益匪浅。
又如《桂林山水》这一课时，我采用了声情并茂的背诵，一下子拨动了学生的心弦，把他们带进了山水环绕的梦境中。整课堂，学生群情激愤，热情高涨，课文读得更是有声有色，大多数人竟能熟读成诵。我们要以情感贯穿课文课堂始终，让学生受到情感熏陶，使他们成为健康的、有丰富情感的人。
总之，语文教师应该努力追求一种境界，这中境界把教师、学生、教材三者有机融为一体，净化心灵，像一泓泉水流进心田，像一曲牧歌回荡耳边。让我们投入更多的情感，引起学生的共鸣。使学生乐滋滋读书，主动求知，探索，迸发出创造思维的火花，让情感在课堂教学中闪光。
一、在巧妙的揭题中入情
上课一开始，恰到好处的揭题往往能调动学生的积极性，让学生很快进入教学情境，对整堂课的教学会起到事半功倍的效果。
1.设置悬念，学生因好奇而入情。
悬念是艺术生长中的一种心理状态，针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的办法在课堂一开始紧紧抓住学生的注意力，因为悬念最具有诱惑力，最容易给学生造成一种跃跃欲试、急于求知的迫切心理。只要悬念设置得恰当，就能很快把学生引入课文的情境中。如我在教学《“三颗纽扣”的房子》时，先让学生读一下课题，然后设问“你们见过用纽扣做的房子吗？这房子到底是怎样呢？咱们从文中寻找答案。”学生迫不及待地打开课文，兴趣盎然地学习课文。
2.描绘画面，学生因美景而入情。
教学一些文质兼美的文章，课始，教师可用富有感染力的语言描绘文中的优美景物，让学生产生美感，从而激发学生入情。如教学《草原》一文，我先出示美丽的画面，并辅以导语“一碧千里而并不茫茫的草原比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。今天，我们也一起去草原一饱眼福，好不好？”学生已被老师磁铁般的语言吸引住了，情不自禁地投入到课文所描述的情境中。
3.揭示实物，学生因探究而入情。
有些课文所描绘的事物，是学生未曾见到的。我们可用揭示实物的方法，让学生对文章中所写的事物有充分的感性认识之后，再产生好奇、探究的心理。如教学信用卡《美丽的集邮册》一文，我先出示一张信用卡，说：“你们知道这是什么吗？它有什么作用？我们怎么来使用它呢？”这是学生急于探究的问题，这样的导入能引发学生因探究而入情。
4.联系旧知，学生因贴近生活而入情。
旧知是学习新知的基础。从旧知下手，往往能调动学生的学习积极性，从而激发学生学习新知的欲望。如教学《飞向月球>》，“我们学过<《嫦娥奔月>》的故事，那天上到底有没有嫦娥，有没有玉兔吗？”学生有了情感铺垫，学习新课文就起劲多了。
二、在语言的感知中激情
1.范读激情。范读是让学生感知教材、抒发情感的有效手段之一。范读——再现情感。一定的语言形式表现一定的感情，教师要通过范读准确生动地再现文章的情感。准确，即读出作者的情感流程；生动，即要读出课文的情味、情趣和情调。如：温情脉脉时“窃窃如私语”，轻松愉快时“恰恰如莺啭”，义愤填膺时“铿锵有力”，紧张处一泻千里，忧伤处一字一顿或如泣如诉。课文中语言的“情”“感”是息息相关的，教师通过充满感情的范读，引导学生在理解语意的基础上体会作者的情愫、情思和情怀。如教《圆明园的毁灭》时，因教材内容离学生现实生活较远，教师通过范读引导学生感知到文章歌颂祖国灿烂文化、痛斥侵略者强盗暴行之鲜明的对比的层次性情感，把握思想内涵，为情感共鸣奠定基调。
2.鼓励激情。课堂离不开提问、回答，要让学生主动积极地动脑、动口，教师用什么样的语言来诱导、评价十分重要。在诱导学生读书或回答问题之后，要即时给予奖励性语言。“开始就读得这么好，不简单！”“相信你们会读得更好，步步高吗！”“你读得真有感情！”这样的语言吸引了每一位学生，调动了全体学生主动参与到学习生活中的积极性，真正形成了师生和谐、彼此信任的亲密关系，在这种氛围中学习，学生当然会其乐融融，受到情感熏陶，得到进步。
3.训练激情。语文课堂的训练的内容应生动活泼，训练的形式应灵活多样。《晏子使楚》一课故事情节生动有趣，学生了解了故事内容。为激发学生情感，我精心安排了表演剧本的训练形式，要求学生丢开书本，把人物语言创造性地绘声绘色地讲出来，并恰当加上人物的动作、神态等。同学们特别喜欢晏子这个角色，兴致高昂，表演十分投入，观众也全神贯注，对他们的表演加以评价，效果更好。
三、语言的品味中抒情
叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论是兴趣方面，或受用方面，都有莫大的收获。”品味语言的朗读，是加深课文的理解，升华认识的重要手段。在小学语文课本中，许多课文文字里行间流露了作者丰富的情感。这类情感型课文为我们加强语言文字训练、培养学生情感提供了良好的训练机会。我在指导朗读《瑞雪图》一文中雪后美景等句子，让学生读出雪后的静态、动态美及孩子们的欢乐。正如苏霍姆林斯基所说，“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神。”这样的美读，使学生收益匪浅。
又如《桂林山水》这一课时，我采用了声情并茂的背诵，一下子拨动了学生的心弦，把他们带进了山水环绕的梦境中。整课堂，学生群情激愤，热情高涨，课文读得更是有声有色，大多数人竟能熟读成诵。我们要以情感贯穿课文课堂始终，让学生受到情感熏陶，使他们成为健康的、有丰富情感的人。
总之，语文教师应该努力追求一种境界，这中境界把教师、学生、教材三者有机融为一体，净化心灵，像一泓泉水流进心田，像一曲牧歌回荡耳边。让我们投入更多的情感，引起学生的共鸣。使学生乐滋滋读书，主动求知，探索，迸发出创造思维的火花，让情感在课堂教学中闪光。