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摘 要：中国英语教师和外教在英语课堂教学中的差异主要体现在教学目标的设定、教材的选择、课程实施及教学方法的使用。中国英语教师和外教在教学方面有着各自的教学特点、教学优势及不足。只有结合中国英语教师和外教各自的教学优势，才能更好地发挥外教的作用，提高学生英语水平。
关键词：中国英语教师；外教；课堂教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0161-01
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。张华在《课程与教学论》（1999）中指出，课堂教学包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的使用、课程实施的过程、课堂管理以及教学评价几个方面。
一、中外英语教师课堂教学对比
（一）教学目标的设定。高职非英语专业英语课程一般由英语听说、英语读写和行业英语三门课组成。高职英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。高职英语教学目标是强调实用性外语教学，突出学生的参与性、教学内容的实用性、教师的指导性和教学方式的实践性。在重点打好语言基础的同时，帮助学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应地方经济发展和国际交流的需要。无论中外英语教师都应遵循这一教学目标。
（二）教材的选择及课程实施。以英语听说课为例，每单元都有一个主题，需要学生掌握某一方面的英语交际用语及技能。中国英语教师在选择教学内容时一般都以教材为主，以各种课堂活动如：对话、演讲、话剧等形式将编制好的课程计划付诸实践。而外籍英语教师在选取教材时一般以教材中重要知识点为基础，以当前社会或者行业领先知识为切入点，将课本中的理论融入实际情景或案例中展示给学生。相比而言，外教对教学内容的选择更容易被学生接受和激发学生的学习兴趣，但对课程实施的方面有待加强。
（三）教学方法的使用。任何课堂的教学方法都体现为讲授法、谈论法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法和实习法。外籍英语教师的课堂一般以谈论法、课堂演示法、课堂讨论法、启发法和实习法为主，突出以学生为中心，提高学生英语听说能力。而中国英语教师一般以讲授法、练习法、课堂讨论法为主，突出讲练结合，教师和学生角色基本平等。
二、中外英语教师优势及劣势对比
（一）中国英语教师在英语教学中的利弊。中外英语教师在高职英语教学过程中各有其特色，也各有利弊。中国英语教师虽非本族语英语教师，但他们更擅长语法教学，使学生的英语听说基本功更加扎实。同时，中国英语教师对学生的了解更加深入和透彻，有利于和学生建立亦师亦友的关系，使学生在英语学习过程中心情放松，营造轻松的课堂氛围。然而中国英语教师对语言内涵理解的不深刻，虽为英文授课，但中国教师所讲的英语无论在语法、用词、语音语调还是文化因素都会存在一定的问题。
（二）外教在英语教学中的利弊。外教流利的英语能更好地培养学生的英语发音和语音语调。其次，外教的课堂会经常出现以形象的绘画解释单词，或以优美的旋律来学习英语。这些新颖的教学方法增加了学生学习英语的兴趣。此外，外教们经常鼓励学生通过演讲和表演等方式来学习和理解所学知识，在掌握知识的同时也锻炼了学生的表达能力。
外教在英语授课过程中虽能更好地发挥本族语教师作用，但也存在着很多问题。
1. 缺乏教学经验。很多英语外教来华之前并没有从事过教育事业，也不是英语专业。这就导致外教们在英语课堂教学中只会使用语言，而不会解释语言。他们能在课堂上纠正学生所讲英语中的错误，却不能系统地给学生从语法根源去剖析错误，杜绝下次同类错误的出现。
2. 缺乏系统的教学材料。外教在选取教材时一般以教材中重要知识点为基础，以当前社会或者行业领先知识为切入点。将课本中的理论融入实际情景或案例中展示给学生。这些资料没有经过系统的编排，也没有装订，给学生感觉外教的教学是很随意的，缺乏教学目标、教学要求和教学安排。
3. 课堂教学知识过于简单。很多外教所教授班级学生反映外教课堂教学所讲授的知识过于简单，不利于学生知识的积累，更加难以应对中国的应试教育。主要原因有三点。
（1） 外教过于低估了中国学生的英语水平。（2） 外教希望学生能在课堂上尽量放松，让学生在享受中学习而不是在紧张中记忆。（3） 西方教育鼓励学生自学，鼓励学生在课下自行发掘与课堂知识相关联或延伸知识。而中国学生则习惯教师在课堂上讲授大量的知识点和难点，学生记录后，课下进行复习。
4. 缺乏统一的成绩评价标准。外教给学生的课堂平时成绩和期末成绩一般只體现在学生的口语表现，而没有卷面成绩。这样一来就很难掌握成绩评价标准，且外教一般喜欢鼓励学生，为了让学生有信心学好英语，他们给学生的成绩都会比较高。
要充分发挥外教作用，各高职院校应开展中外英语教师合作教学，提高学生英语能力。开展中外英语教师合作教学可以通过统一课堂教学要求、加强中外英语教师共同教研和增加外教对中国英语教师的语言培训等途径。为提高教学质量和确保课堂教学顺利进行，应要求外教按照指定比例完成教科书内容，鼓励外教给学生提供辅助性材料，但不能完全由外教自由设计教学材料。此外，目前全国各学校都出现外教资源不足现象。在这种情况下想要更好地发挥外教资源的作用，最有效的办法就是让外教培训中国的英语教师，只有提高了英语教学主力军的力量，才能真正提高全体学生的英语水平。
（作者单位：天津商务职业学院）
基金项目：本文系天津商务职业学院科研项目2015年度课题《高职院校外籍教师英语课堂教学现状研究》（项目编号：TCC2015YB03）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]韩海燕.跨文化渗透：高等教育国际化语境下外教资源的利用战略[J].南京理工大学学报（社会科学版），2004（12）.
[2]钟利平，李玲.论外籍教师的教学策略及学生能力的培养[J].湖北社会科学教育论丛.
[3]王超君.试论如何利用外教资源提高英语口语教学[J].学科教学，2009（7）.
关键词：中国英语教师；外教；课堂教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0161-01
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。张华在《课程与教学论》（1999）中指出，课堂教学包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的使用、课程实施的过程、课堂管理以及教学评价几个方面。
一、中外英语教师课堂教学对比
（一）教学目标的设定。高职非英语专业英语课程一般由英语听说、英语读写和行业英语三门课组成。高职英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。高职英语教学目标是强调实用性外语教学，突出学生的参与性、教学内容的实用性、教师的指导性和教学方式的实践性。在重点打好语言基础的同时，帮助学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应地方经济发展和国际交流的需要。无论中外英语教师都应遵循这一教学目标。
（二）教材的选择及课程实施。以英语听说课为例，每单元都有一个主题，需要学生掌握某一方面的英语交际用语及技能。中国英语教师在选择教学内容时一般都以教材为主，以各种课堂活动如：对话、演讲、话剧等形式将编制好的课程计划付诸实践。而外籍英语教师在选取教材时一般以教材中重要知识点为基础，以当前社会或者行业领先知识为切入点，将课本中的理论融入实际情景或案例中展示给学生。相比而言，外教对教学内容的选择更容易被学生接受和激发学生的学习兴趣，但对课程实施的方面有待加强。
（三）教学方法的使用。任何课堂的教学方法都体现为讲授法、谈论法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法和实习法。外籍英语教师的课堂一般以谈论法、课堂演示法、课堂讨论法、启发法和实习法为主，突出以学生为中心，提高学生英语听说能力。而中国英语教师一般以讲授法、练习法、课堂讨论法为主，突出讲练结合，教师和学生角色基本平等。
二、中外英语教师优势及劣势对比
（一）中国英语教师在英语教学中的利弊。中外英语教师在高职英语教学过程中各有其特色，也各有利弊。中国英语教师虽非本族语英语教师，但他们更擅长语法教学，使学生的英语听说基本功更加扎实。同时，中国英语教师对学生的了解更加深入和透彻，有利于和学生建立亦师亦友的关系，使学生在英语学习过程中心情放松，营造轻松的课堂氛围。然而中国英语教师对语言内涵理解的不深刻，虽为英文授课，但中国教师所讲的英语无论在语法、用词、语音语调还是文化因素都会存在一定的问题。
（二）外教在英语教学中的利弊。外教流利的英语能更好地培养学生的英语发音和语音语调。其次，外教的课堂会经常出现以形象的绘画解释单词，或以优美的旋律来学习英语。这些新颖的教学方法增加了学生学习英语的兴趣。此外，外教们经常鼓励学生通过演讲和表演等方式来学习和理解所学知识，在掌握知识的同时也锻炼了学生的表达能力。
外教在英语授课过程中虽能更好地发挥本族语教师作用，但也存在着很多问题。
1. 缺乏教学经验。很多英语外教来华之前并没有从事过教育事业，也不是英语专业。这就导致外教们在英语课堂教学中只会使用语言，而不会解释语言。他们能在课堂上纠正学生所讲英语中的错误，却不能系统地给学生从语法根源去剖析错误，杜绝下次同类错误的出现。
2. 缺乏系统的教学材料。外教在选取教材时一般以教材中重要知识点为基础，以当前社会或者行业领先知识为切入点。将课本中的理论融入实际情景或案例中展示给学生。这些资料没有经过系统的编排，也没有装订，给学生感觉外教的教学是很随意的，缺乏教学目标、教学要求和教学安排。
3. 课堂教学知识过于简单。很多外教所教授班级学生反映外教课堂教学所讲授的知识过于简单，不利于学生知识的积累，更加难以应对中国的应试教育。主要原因有三点。
（1） 外教过于低估了中国学生的英语水平。（2） 外教希望学生能在课堂上尽量放松，让学生在享受中学习而不是在紧张中记忆。（3） 西方教育鼓励学生自学，鼓励学生在课下自行发掘与课堂知识相关联或延伸知识。而中国学生则习惯教师在课堂上讲授大量的知识点和难点，学生记录后，课下进行复习。
4. 缺乏统一的成绩评价标准。外教给学生的课堂平时成绩和期末成绩一般只體现在学生的口语表现，而没有卷面成绩。这样一来就很难掌握成绩评价标准，且外教一般喜欢鼓励学生，为了让学生有信心学好英语，他们给学生的成绩都会比较高。
要充分发挥外教作用，各高职院校应开展中外英语教师合作教学，提高学生英语能力。开展中外英语教师合作教学可以通过统一课堂教学要求、加强中外英语教师共同教研和增加外教对中国英语教师的语言培训等途径。为提高教学质量和确保课堂教学顺利进行，应要求外教按照指定比例完成教科书内容，鼓励外教给学生提供辅助性材料，但不能完全由外教自由设计教学材料。此外，目前全国各学校都出现外教资源不足现象。在这种情况下想要更好地发挥外教资源的作用，最有效的办法就是让外教培训中国的英语教师，只有提高了英语教学主力军的力量，才能真正提高全体学生的英语水平。
（作者单位：天津商务职业学院）
基金项目：本文系天津商务职业学院科研项目2015年度课题《高职院校外籍教师英语课堂教学现状研究》（项目编号：TCC2015YB03）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]韩海燕.跨文化渗透：高等教育国际化语境下外教资源的利用战略[J].南京理工大学学报（社会科学版），2004（12）.
[2]钟利平，李玲.论外籍教师的教学策略及学生能力的培养[J].湖北社会科学教育论丛.
[3]王超君.试论如何利用外教资源提高英语口语教学[J].学科教学，2009（7）.