现象一：赏识缺少分寸，陷入廉价。
　　 赏识教育是赏识那些需要经过努力才能达到的进步，是激励和赞赏的结合，激励要放在克服困难之前，赞赏应该放在克服困难之后。赞扬时，还要不断提出新的目标，让学生去超越。而我们有些教师，不提目标，只提没有难度的问题，学生张口就能回答。如一堂气氛活跃、热闹的语文课，从头到尾是“表扬声一片”。无论是读了几个词，写了几个字，还是答对了一道题，教师几乎无一例外地竖起大拇指：你最聪明！最能干！甚至全班学生一起鼓掌：“某某某，你最棒！”
　　 诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励性语言的评价下，相信平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是物极必反，凡事必须掌握好度，一味表扬，正如一味批评一样不可取。
　　 现象二：赏识带有功利，背离初衷。
　　 一位年轻的女教师在上《秋天的果园》。课已接近尾声，看得出，教师很有积累意识，正在指导学生背诵。课文只有两句话，孩子们轻而易举就能背出，有的已经背得滚瓜烂熟了。教师为了掀起一个新的教学高潮，拿出了几种新鲜的水果。你背熟了，就奖励你一串葡萄；他背熟了，则奖励一只梨。顿时教室沸腾了……
　　 激励性评价是课堂调控的一种手段，可以借助一定的工具，比如小红花、五角星、一些实物等。上课期间吃一个水果，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但是，从长远来看，这不利于学生的可持续发展。学生会把学习置于脑后，把奖励当成目标，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利思想。更糟糕的是，许多孩子对小红花、五角星熟视无睹，时时盼望有更新鲜的奖品。这一结果显然与教师的初衷背道而驰。
　　 以上种种激励性评价过热的现象令人担忧。这就需要我们对新课改的理念深入理解和再认识。那么教师如何通过激励性评价，最大限度地体现出表扬激励的价值呢？
　　 一、发自内心，体现公平
　　 在课堂上，每位教师应用真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语，营造和谐热烈的教学氛围，激励学生的学习欲望和探索精神。教师的激励性评价不能仅仅是以“对”或“好”作简单的评判，必须是真诚的、发自内心的。教师在评价过程中，更要注意尽可能地体现公平，保护孩子的自尊心、上进心和积极性。要防止一节课结束后，听到孩子津津乐道的不是学过的知识，而是奖品的多少及对老师奖励“不公平”的牢骚。
　　 二、方式多样，避免生厌
　　 1. 艺术的语言进行赏识评价，营造和谐的评价氛围
　　 课堂对话是对学生渗透赏识教育的主要渠道。课堂中，或而师问生答，或而生问师答，或而师生一起讨论，这些都是师生对话的表现形式。所以，通过语言进行赏识是最基本的赏识方法。这里强调艺术的语言，是说我们在课堂上鼓励、赏识学生的一切表现，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千零一次地站起来。
　　 2. 合理的行动进行赏识评价，营造和谐的互动氛围
　　 对于学生的表扬和鼓励，并不都是停留在语言上的，教师适当的行为赏识更能激发学生重新思考问题、认真实践的兴趣与愿望，调动学生实践的信心与积极性。
　　 对学生能力的肯定，还可以表现在教师对学生的信任上。如在教学制作方法的时候，不一定要教师一点点讲，然后示范，让学生模仿，教师可让学生来当小老师或者老师的小助手，这也是对学生最大的肯定之一。
　　 生生互动可以培养学生自信心，让学生合理地自我赏识。如让学生向全班同学介绍自己，说说自己的做法、经验，引导学生进行自我推销，自我赏识，自我肯定。
　　 3. 适宜的拓展进行赏识评价，营造和谐的奖励氛围
　　 经验告诉我们，从课内延伸到课外的评价方式，越来越被大多数学生接受和喜爱，它使得学生的创造才能和动手能力得到了广泛的展示，使学生的实践、创新成果可以有更多的途径得以呈现。
　　 三、善于应变，以情促学
　　 在课堂教学中，学生的注意力往往总是关注回答问题的对与错，处于一种紧张的状态。在这种情况下，教师就应运用随机应变的教学机智，根据具体的情况给予恰如其分的激励性评价，使学生获得安全的感觉，获得情感的补偿，获得自信的力量。
　　 总之，对教师而言，应掌握分寸，慎用赏识。教师最根本的是要关注实实在在的教学效果，不假思索的随意性夸奖，会导致学生形成随意应付的学习态度。而激励性评价，则能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自信，促进学生的可持续发展。
　　（响水县实验小学）