【摘 要】
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摘 要：采用文献资料法、分析比较等研究方法，探讨如何整体实现体育课程目标，需要研究目标引领下的教学内容，深入探寻内容背后的育人功能和多种教育价值，思考“教什么”，还要研究有利于体育教学目标整体实现的途径与方法，思考“怎么教”。研究表明：“理解、掌握、会运用”应当成为“教什么”的主要构成内容，实现学生由“工具性理解”到“关系性理解”的转换；“怎么教”，要依据场地、设施、器材和天气变化等客观条件，也要
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摘 要：采用文献资料法、分析比较等研究方法，探讨如何整体实现体育课程目标，需要研究目标引领下的教学内容，深入探寻内容背后的育人功能和多种教育价值，思考“教什么”，还要研究有利于体育教学目标整体实现的途径与方法，思考“怎么教”。研究表明：“理解、掌握、会运用”应当成为“教什么”的主要构成内容，实现学生由“工具性理解”到“关系性理解”的转换；“怎么教”，要依据场地、设施、器材和天气变化等客观条件，也要发挥体育教师主观能动性、创设有效教学情境。组合编集内容和选择教法运用，既是知识与技术技能传授的媒介与范例，也是引导学生认知发展，促使生理、心理发展和人格建构、完善的工具与手段。
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1.2.3 把单一的运动技术变成促使学生积极思考的教学内容 运动技术一般是操作性的知识，但其中也伴随着许多需要理解的记忆性知识和需要认知的原理，如学生终身体育锻炼需要的知识和原理。对这些知识的传授，体育教师首先是要把一些运动技术内容进行“知识和原理性的教材加工”，即把他们提炼出来后，再结合运动技术教学，促使学生在体育教学中边练边想，边实践边思考，在掌握运动技能中获得认知知识。
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根据《课标》，体育教师“应创设民主、和谐的体育教学情境，有效运用自主学习、合作学习、探究学习与传授式教学等方法，引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法，开展富有个性的学习，不断丰富体育活动经验，学会体育学习和锻炼”[1]。这是课程标准对教学情境创设和新型体育教学方法运用的基本要求。
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