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【摘要】 阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要方式，阅读理解能力的高低直接影响和制约着一个人的听、说、读、写几方面能力的形成和发展。中学英语教学大纲也把培养阅读能力作为一个主要的教学目标，但从现状看，语篇阅读一直是学生的老大难问题，学生的"训练效率低下"，因此，除了大量的阅读练习，扎实的基本功外，还要针对当今中学生的心理特点，有的放矢地授予良好的阅读技巧，使其极大的发挥自主阅读能力，提高阅读水平。
【关键词】 阅读 培养 提高
一、背景研究与现状剖析
1 阅读的重要性
阅读是我们看到印刷（或手写）符号并从中获取其含义和信息的过程，是我们增长知识获取信息的主要途径，同时影响并制约着听、说、读、写能力的形成和发展。中学英语教学大纲也把培养阅读能力作为一个主要的教学目标，近几年来的中考，考核初中生阅读能力的阅读理解（30分）、完形填空（15分）、选词填空（15分）、改错题（10分）等题型占到总分的一半之多。
2 阅读的复杂性
统计表明，现在的阅读题内容更趋于信息化、时代化，选材的多样化，突破了单一的故事、寓言等题材，内容涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等，文章的体裁也从记叙扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等文体，增加了语篇的真实性，语料信息的复杂性、灵活性。
面对不同的文体，阅读的要求与方法不尽相同，落实英语新课程标准的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主体验、探究、交流的学习平台。
3 学生对阅读题的心理表现
从中学生"向师性"的心理特征看，學生自己在面对长长的阅读语篇时，往往会产生畏惧心理，久而久之，产生了害怕考试，从而对英语的学习丧失了信心。
阅读题的特点是题量大，占分比例高，涉及的词汇面广，并含有一定量的生词；从题目顺序来看，阅读放在听力、选择题之后，学生已经开始感到有些疲倦。学生在面对阅读题时心存恐惧，是导致失误的根本原因，有些学生满脑子的畏难思想，殊不知这种情绪只会使得自己的全部思想游离题外，根本无法进入思维，还谈何理解文章的内容呢？
4 阅读的不良习惯
（1）有的学生读文章时喜欢用手指或笔尖指着文章逐词阅读，一遇到生词，便停顿下来，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。
（2）有的学生在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇在动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。
（3）有的学生在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；有的学生对阅读已经产生心理定势，即认为自己第一遍肯定读不懂，因此反复多遍；有的学生在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解，采用细读文章方法做题，浪费了许多时间，造成了做题时间的严重不足。
（4）有的学生文章根本不读完，直接做题。这种方法相当于瞎子摸象，对文章只有局部的感觉，整个文章的概念无法获得。要提醒学生的是，近年考试中针对整个文章提问的题量有所增加，所以，不看完文章直接做题的方法是极其危险的。
二、研究的效果
教学研究的最终目的是为了提高学生的英语阅读能力，本文的实践与研究产生的实际效果是多方面的，主要有以下两个方面：
1 巩固教师导的观念，提高教师硬的素质
瑞典数学家皮?波曼指出"未来的教学应是以现代教学理论为指导的教，而不是凭感觉和经验作坊式的教。"教师的作用是应"教会学生怎样对付大量的信息，这更多的是一名向导和顾问，而不是机械传送知识的工具"，教师会自觉提高素质。教师可在知识向能力迁移这方面下功夫，跟上信息时代的步伐，做好导，这也是义不容辞的职责。
2 培养学生自主学习能力，增强学生主体意识
教最终是为了达到不教而教的目的，教学时采取"教-扶-放-收"四步程式。在指导学生学会整理和归纳知识，形成知识体系的同时，还使学生学会独立获取信息，并且将新知识与原有知识结合起来，形成解决问题的能力。
三、讨论与研究
1 要处理好课堂教学中的主体与主导之间的关系
学生一般是在教师的指导下有目的地、定向地在课堂内进行阅读实践活动。通常情况下，学生学习一篇课文，通过无声或有声地诵读、感知、领悟，进行积极的心理思维过程，需要教师的引导、点拨、启发、梳理，进而达到理解内容、明确主旨、清理脉络、领悟方法、积累语言的目的。在这个过程中，提倡教师以一个"服务员"的身份参与，把自主权还给学生，让其真正成为学习的主体，但教师始终处于主体的主导位置。
2 提问要相机而宜，戒"满堂问"
提问设疑，要求教师善于审时度势，抓住契机，问到点子上。
3 师生应和谐融洽，戒苟全责备
和谐的课堂气氛能产生一种教学合力，教学相长。所以教师要提倡教学民主，尊重、鼓励他们大胆思维，大胆质疑，创造一个乐学环境。当学生回答有误时，表扬其是成功者所站的巨人之肩，保护其脆弱的积极性。
4 应有创造性阅读，戒定势限制
阅读有轨可循是为了帮助学生找到思维焦点，在碰到具体问题时学生应懂得变通，体现创新与进取性，以期全面发展。
总之，阅读是一个多因素作用过程，让学生掌握正确的阅读方法是阅读教学的主要目的。只要我们坚持训练学生的词语猜读能力、难句解读能力、信息把握能力、分析推理能力，并使其养成良好的阅读习惯，就一定能提高他们的阅读理解水平。
参考文献
［1］ 《中小学英语教学与研究》
［2］ 《英语沙龙》
［3］ 《Junior English for China Student’s Book 3》
【关键词】 阅读 培养 提高
一、背景研究与现状剖析
1 阅读的重要性
阅读是我们看到印刷（或手写）符号并从中获取其含义和信息的过程，是我们增长知识获取信息的主要途径，同时影响并制约着听、说、读、写能力的形成和发展。中学英语教学大纲也把培养阅读能力作为一个主要的教学目标，近几年来的中考，考核初中生阅读能力的阅读理解（30分）、完形填空（15分）、选词填空（15分）、改错题（10分）等题型占到总分的一半之多。
2 阅读的复杂性
统计表明，现在的阅读题内容更趋于信息化、时代化，选材的多样化，突破了单一的故事、寓言等题材，内容涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等，文章的体裁也从记叙扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等文体，增加了语篇的真实性，语料信息的复杂性、灵活性。
面对不同的文体，阅读的要求与方法不尽相同，落实英语新课程标准的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主体验、探究、交流的学习平台。
3 学生对阅读题的心理表现
从中学生"向师性"的心理特征看，學生自己在面对长长的阅读语篇时，往往会产生畏惧心理，久而久之，产生了害怕考试，从而对英语的学习丧失了信心。
阅读题的特点是题量大，占分比例高，涉及的词汇面广，并含有一定量的生词；从题目顺序来看，阅读放在听力、选择题之后，学生已经开始感到有些疲倦。学生在面对阅读题时心存恐惧，是导致失误的根本原因，有些学生满脑子的畏难思想，殊不知这种情绪只会使得自己的全部思想游离题外，根本无法进入思维，还谈何理解文章的内容呢？
4 阅读的不良习惯
（1）有的学生读文章时喜欢用手指或笔尖指着文章逐词阅读，一遇到生词，便停顿下来，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。
（2）有的学生在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇在动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。
（3）有的学生在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；有的学生对阅读已经产生心理定势，即认为自己第一遍肯定读不懂，因此反复多遍；有的学生在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解，采用细读文章方法做题，浪费了许多时间，造成了做题时间的严重不足。
（4）有的学生文章根本不读完，直接做题。这种方法相当于瞎子摸象，对文章只有局部的感觉，整个文章的概念无法获得。要提醒学生的是，近年考试中针对整个文章提问的题量有所增加，所以，不看完文章直接做题的方法是极其危险的。
二、研究的效果
教学研究的最终目的是为了提高学生的英语阅读能力，本文的实践与研究产生的实际效果是多方面的，主要有以下两个方面：
1 巩固教师导的观念，提高教师硬的素质
瑞典数学家皮?波曼指出"未来的教学应是以现代教学理论为指导的教，而不是凭感觉和经验作坊式的教。"教师的作用是应"教会学生怎样对付大量的信息，这更多的是一名向导和顾问，而不是机械传送知识的工具"，教师会自觉提高素质。教师可在知识向能力迁移这方面下功夫，跟上信息时代的步伐，做好导，这也是义不容辞的职责。
2 培养学生自主学习能力，增强学生主体意识
教最终是为了达到不教而教的目的，教学时采取"教-扶-放-收"四步程式。在指导学生学会整理和归纳知识，形成知识体系的同时，还使学生学会独立获取信息，并且将新知识与原有知识结合起来，形成解决问题的能力。
三、讨论与研究
1 要处理好课堂教学中的主体与主导之间的关系
学生一般是在教师的指导下有目的地、定向地在课堂内进行阅读实践活动。通常情况下，学生学习一篇课文，通过无声或有声地诵读、感知、领悟，进行积极的心理思维过程，需要教师的引导、点拨、启发、梳理，进而达到理解内容、明确主旨、清理脉络、领悟方法、积累语言的目的。在这个过程中，提倡教师以一个"服务员"的身份参与，把自主权还给学生，让其真正成为学习的主体，但教师始终处于主体的主导位置。
2 提问要相机而宜，戒"满堂问"
提问设疑，要求教师善于审时度势，抓住契机，问到点子上。
3 师生应和谐融洽，戒苟全责备
和谐的课堂气氛能产生一种教学合力，教学相长。所以教师要提倡教学民主，尊重、鼓励他们大胆思维，大胆质疑，创造一个乐学环境。当学生回答有误时，表扬其是成功者所站的巨人之肩，保护其脆弱的积极性。
4 应有创造性阅读，戒定势限制
阅读有轨可循是为了帮助学生找到思维焦点，在碰到具体问题时学生应懂得变通，体现创新与进取性，以期全面发展。
总之，阅读是一个多因素作用过程，让学生掌握正确的阅读方法是阅读教学的主要目的。只要我们坚持训练学生的词语猜读能力、难句解读能力、信息把握能力、分析推理能力，并使其养成良好的阅读习惯，就一定能提高他们的阅读理解水平。
参考文献
［1］ 《中小学英语教学与研究》
［2］ 《英语沙龙》
［3］ 《Junior English for China Student’s Book 3》