论文部分内容阅读
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”朱熹此语道出了实践之重要。近年来，综合实践作为一门独立学科走进课堂，以其独有的趣味性、灵活性深深地吸引着师生，给学校课程注入了一股春风。作为一名语文教师，如何巧妙结合实践活动课，改变学生畏惧作文的现状，使学生爱作、乐作，一直是我孜孜以求的目标。因此，在教学中，我试着将实践活动课与习作指导有机整合，带领学生走出课堂，走进生活，卓有成效地改善了学生口中“作文难，难于上青天”的状况。
一、节日抒怀情勃发——情感性整合
叶圣陶先生说：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”我们每年都有很多节日，而每个节日都有其特定主题与意义，教师充分利用节日开展实践活动课，不仅可以给孩子带来快乐，习作上也会有意想不到的收获。如母亲节，我安排了一节活动课——《献给母亲的歌》。我先带领孩子回忆母亲为自己所做的点点滴滴，体会母亲浓浓的深情与辛劳，再通过实际行动感谢母亲。整个课堂，孩子们激情高昂：高唱母爱赞歌，朗诵母爱诗篇，制作母亲节礼物……大家在实践中享受节日快乐，体验母爱伟大。接着，我抓住这个情动的瞬间，让孩子们大声说出自己想对母亲说的话，最后再把自己所做的事情和所说的话写下来。此刻，孩子们的情感体验从实践中来，自然有话可说，有情可诉：“母爱如水般温柔，如春风般温暖……”“母亲，难忘您送儿上学路上的句句叮咛，难忘您为我熬夜织毛衣的疲倦身影” ……真可谓文思如泉，佳句迭现。
这样巧借节日，引导学生在实践中体验，激发学生将活动内化为语言，再现为文字，升华了情感，实现了实践活动与情感的巧妙整合，从而让学生在轻松、快乐的活动中流泻真情，倾吐为文。
二、乡风沐浴满面春——体验性整合
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。”为了让实践活动课“动”起来，让习作指导“活”起来，我把目光投向校外，投向田野乡村，利用广阔的天地，丰富的社会资源，开展形式多样的实践活动，并指导学生观察，训练学生写作。如在秋风劲吹，落叶翩翩时，我组织学生开展“采集树叶”的活动。不同的树叶，不同的形状、颜色，不同的凋落方式，给久坐课堂的孩子带来从未有过的新奇体验。孩子们兴奋地说着、笑着，相互攀比着谁的树叶最大，最美。因为亲自采集，观察也更细致入微，鲜艳如火的枫叶，枯黄若蝶的银杏叶，卷曲成螺的柳叶……大家都在炫耀“战利品”，我趁机引导学生从颜色、形状、触摸的感觉这几方面说说树叶的特征和采集过程中的体会，再写下收集过程，尤其是寻找落叶时的心情和活动结束后的感受和体验。
走进自然，饱览无限风光，感受金秋魅力，体验自然之趣，为学生的习作大堤拓开了另一个决口，《秋天的树叶》的习作训练也水到渠成了。
三、手到擒来乐开怀——活动性整合
实践活动课可以突破书本的局限，引领学生参与活动，自主探究，丰富创作的源泉。如在“我最拿手的一道美食”活动课中，我先让孩子搜集家乡的特色美食。然后让学生学做一道美食介绍给大家。课堂上，大家兴趣盎然地介绍美食的制作过程，以及制作中的笑话，有的忘放盐，有的菜烧糊，大家说着、笑着、品尝着美食。最后，让学生结合“搜集——学做——品尝”的一系列活动，写下自己印象最深的环节。摊开纸，提起笔，孩子们脸上还挂着笑容，他们边写边交换阅读，交流心得，习作在轻松愉快的气氛中很快完成了。
类似的实践活动还有很多，如航模、卡片的制作活动、“我是校园美容师”的设计活动、“我为课文配插图”的绘画活动等，通过活动整合，既可以激发学生的思维能力与表达的欲望，也可以让孩子们在轻松愉快的实践过程中快乐地抒写文字。
四、隔雾看花境尤美——想象性整合
思维之花的绽放，离不开想象。幻想是孩子的天性，但想象能力不是天生的，需要发掘，需要锻炼。通过想象类活动可以极大地丰富孩子的想象能力，譬如猜、编谜语，看线条想画面，听声音编故事等。其中孩子们最爱“听声音编故事”的活动。我戏称是“隔雾看花，水中捞月”，这反而更激起孩子们浓厚的兴趣。在活动中，孩子眼前没有实物，没有场景，没有人物，一切都只能靠从听到的声音里想象，然后编成故事。他们都希望自己的故事别具一格，希望自己的故事胜他人一筹，个个大显身手。孩子们从滴答的雨声中，听到了静谧的雨夜，稀疏的行人；从潺潺的流水里，听到了点点的灯光，听到了温柔的絮语；从悠扬的笛声中，听到了自然的美妙，牧童的悠然……学生通过听觉，想象情境，串编故事，再把故事生动地再现给其他同学。所有的人物、场景、故事情节都在孩子们口中，在孩子们富有想象力的小脑瓜中。“活动——想象——整合”，通过孩子们喜闻乐见的实践活动课，激发孩子大胆想象，充分表达，最后自然下笔成文。
活动课是孩子们实践的平台，是孩子们施展才华、放飞心灵的舞台。在实践中，孩子们一次次亲历，一次次体验，为有效地整合习作教学提供了契机。各种形式的实践活动，促进学生自主表达，乐于写作。“天下至文皆出于童心之作”，孩子们在宽松和谐的氛围中尽情绽放自己的生命活力，尽情表达自己的所见所闻，所作所感。真可谓“玩得兴致勃勃，写得有滋有味”。
（责编 张亚莎）
一、节日抒怀情勃发——情感性整合
叶圣陶先生说：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”我们每年都有很多节日，而每个节日都有其特定主题与意义，教师充分利用节日开展实践活动课，不仅可以给孩子带来快乐，习作上也会有意想不到的收获。如母亲节，我安排了一节活动课——《献给母亲的歌》。我先带领孩子回忆母亲为自己所做的点点滴滴，体会母亲浓浓的深情与辛劳，再通过实际行动感谢母亲。整个课堂，孩子们激情高昂：高唱母爱赞歌，朗诵母爱诗篇，制作母亲节礼物……大家在实践中享受节日快乐，体验母爱伟大。接着，我抓住这个情动的瞬间，让孩子们大声说出自己想对母亲说的话，最后再把自己所做的事情和所说的话写下来。此刻，孩子们的情感体验从实践中来，自然有话可说，有情可诉：“母爱如水般温柔，如春风般温暖……”“母亲，难忘您送儿上学路上的句句叮咛，难忘您为我熬夜织毛衣的疲倦身影” ……真可谓文思如泉，佳句迭现。
这样巧借节日，引导学生在实践中体验，激发学生将活动内化为语言，再现为文字，升华了情感，实现了实践活动与情感的巧妙整合，从而让学生在轻松、快乐的活动中流泻真情，倾吐为文。
二、乡风沐浴满面春——体验性整合
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。”为了让实践活动课“动”起来，让习作指导“活”起来，我把目光投向校外，投向田野乡村，利用广阔的天地，丰富的社会资源，开展形式多样的实践活动，并指导学生观察，训练学生写作。如在秋风劲吹，落叶翩翩时，我组织学生开展“采集树叶”的活动。不同的树叶，不同的形状、颜色，不同的凋落方式，给久坐课堂的孩子带来从未有过的新奇体验。孩子们兴奋地说着、笑着，相互攀比着谁的树叶最大，最美。因为亲自采集，观察也更细致入微，鲜艳如火的枫叶，枯黄若蝶的银杏叶，卷曲成螺的柳叶……大家都在炫耀“战利品”，我趁机引导学生从颜色、形状、触摸的感觉这几方面说说树叶的特征和采集过程中的体会，再写下收集过程，尤其是寻找落叶时的心情和活动结束后的感受和体验。
走进自然，饱览无限风光，感受金秋魅力，体验自然之趣，为学生的习作大堤拓开了另一个决口，《秋天的树叶》的习作训练也水到渠成了。
三、手到擒来乐开怀——活动性整合
实践活动课可以突破书本的局限，引领学生参与活动，自主探究，丰富创作的源泉。如在“我最拿手的一道美食”活动课中，我先让孩子搜集家乡的特色美食。然后让学生学做一道美食介绍给大家。课堂上，大家兴趣盎然地介绍美食的制作过程，以及制作中的笑话，有的忘放盐，有的菜烧糊，大家说着、笑着、品尝着美食。最后，让学生结合“搜集——学做——品尝”的一系列活动，写下自己印象最深的环节。摊开纸，提起笔，孩子们脸上还挂着笑容，他们边写边交换阅读，交流心得，习作在轻松愉快的气氛中很快完成了。
类似的实践活动还有很多，如航模、卡片的制作活动、“我是校园美容师”的设计活动、“我为课文配插图”的绘画活动等，通过活动整合，既可以激发学生的思维能力与表达的欲望，也可以让孩子们在轻松愉快的实践过程中快乐地抒写文字。
四、隔雾看花境尤美——想象性整合
思维之花的绽放，离不开想象。幻想是孩子的天性，但想象能力不是天生的，需要发掘，需要锻炼。通过想象类活动可以极大地丰富孩子的想象能力，譬如猜、编谜语，看线条想画面，听声音编故事等。其中孩子们最爱“听声音编故事”的活动。我戏称是“隔雾看花，水中捞月”，这反而更激起孩子们浓厚的兴趣。在活动中，孩子眼前没有实物，没有场景，没有人物，一切都只能靠从听到的声音里想象，然后编成故事。他们都希望自己的故事别具一格，希望自己的故事胜他人一筹，个个大显身手。孩子们从滴答的雨声中，听到了静谧的雨夜，稀疏的行人；从潺潺的流水里，听到了点点的灯光，听到了温柔的絮语；从悠扬的笛声中，听到了自然的美妙，牧童的悠然……学生通过听觉，想象情境，串编故事，再把故事生动地再现给其他同学。所有的人物、场景、故事情节都在孩子们口中，在孩子们富有想象力的小脑瓜中。“活动——想象——整合”，通过孩子们喜闻乐见的实践活动课，激发孩子大胆想象，充分表达，最后自然下笔成文。
活动课是孩子们实践的平台，是孩子们施展才华、放飞心灵的舞台。在实践中，孩子们一次次亲历，一次次体验，为有效地整合习作教学提供了契机。各种形式的实践活动，促进学生自主表达，乐于写作。“天下至文皆出于童心之作”，孩子们在宽松和谐的氛围中尽情绽放自己的生命活力，尽情表达自己的所见所闻，所作所感。真可谓“玩得兴致勃勃，写得有滋有味”。
（责编 张亚莎）