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【摘要】对于小学教育而言，除了要教授学生理论文化知识，班级文化建设与班级管理也是极为重要的。但是小学班主任通常由任课教师担任，为了平衡学科教学与班级管理工作的关系，也为了优化班级文化建设的效果，班主任在班级文化建设过程中需要学会“借力”。文章从班主任在班级文化建设中实行“借力”的意义出发，阐述了“借力”艺术的具体实行策略。
【关键词】班主任;班级;文化建设;借力
引言
结合实际情况，可以将班级文化建设的主要内容总结为以下几个方面：制定班规，形成班级秩序和氛围;创建良好班级环境;树立班级精神，提升学生道德修养;开展班级文化活动。由于班主任不仅要进行班级管理，更重要的是要开展学科教学，为了平衡二者的关系，班主任需要通过科学有效的工作方法，践行“借力”艺术，优化班级文化建设成效。
一、班主任在班级文化建设中进行“借力”的意义
（一）有助于激发学生参与班级文化建设的动力
班主任只有将班级文化建设的部分环节交给学生，才能真正提升班级文化建设的效率。小学生思维活跃，他们热衷于参加各类活动和事务，但是小学生的自我约束能力较差，利用小学生的身心特征，如果班主任“放手”，允许学生担任班级文化建设的主人，便能激发学生参与班级文化的动力。学生的积极性被激发，班级文化管理的效率也能随之提升。同时，学生参与班级文化建设，也能培养学生的综合素养。
（二）有助于减轻班主任的工作任务，平衡班级管理与科目教学的关系
班主任处在班级管理建设的核心地位，但是班主任还需要兼顾学科教学，小学班主任通常由语文等重要学科教师担任，这些学科的教学任务本来就比较繁重，因此，班主任常常会因为学科任务而不得不忽略班级文化建设。因此，班主任学会在班级文化建设中进行“借力”，能减轻了自己的工作任务，平衡了管理班级与学科教学的关系。
（三）有利于争取家长与其他教师的配合，优化班级文化建设的效果
班级文化建设的主体虽然是学生和班主任，但是班级要面对的对象除了主体之外，还有其他科任教师和家长。班主任如果能有效践行“借力”艺术，在开展班级文化建设过程中集思广益，能推动班级文化建设的有效进行。此外，如果能得到其他科任教师配合和支持，班级文化建设的成果能够更好地渗透到日常学习生活中。
二、班主任在班级文化建设中践行“借力”艺术的策略
（一）向学生“借力”，共同制定班规
班规是班级文化建设的重要内容，一个班级只有制定了科学可行的班规，并且班规能被所学cx学生自觉执行，才能起到促进班级建设、维护正常秩序的效果，否则班规形同虚设。要想制定可行且有效的班规，班主任可以向全体学生“借力”，而不是班主任独自制定班规。具体方法如下：首先，班主任先在班级通过民主选举，让学生自行选出他们心目中的班干部，杜绝教师选定。其次，班主任通过不记名提意见的方式，让学生在纸条上根据自己的想法，任意写上关于班规制定的意见。再次，由于小学生年龄较小，要让学生完全自行制定班规是不现实的，教师只能“借力”，尽量收集意见，最终制定流程还是由班主任主导，班干部辅助。最后，教师在班上公开班规，并制定试行期，在试行期内随时可以根据学生的有效意见进行调整。
（二）学生轮流开展自主管理，创建良好班级文化环境
班级文化建设离不开一个良好的班级文化环境。班级文化环境有几个层面的含义。一是卫生环境，包括基本的整洁干净;二是氛围环境，如良好的学习氛围、团结友善的集体氛围等。建立一个良好的班级文化环境，是班级文化建设的核心任务。班主任应该将学生放在文化环境建设的主体地位，“借力”学生，让学生轮流进行自主管理。
首先，教师可以采用分组管理制度，即每个小组选一名值日员，轮流管理自己小组的环境卫生，保持地板、书桌的整洁。其次，教师鼓励学生自行讨论，选出与班级精神符合的口号，制定班服、班徽等，在这些物体的设计过程中，教师只担任引导和管理的任务，并不进行直接干预。最后，教师可以引导学生开展文化墙建设，让小组之间轮流建设文化墙，文化墙的主题由班干部带领同学选定，由班级学生自己对文化墙打分，小组之间形成竞争关系。小学生好胜心强，竞争的关系会让他们更加投入和认真，班主任在这些过程中始终充当引导、鼓励和协调的作用，但不要直接干预。
（三）向其他教师“借力”，将班级文化建设渗透到学习生活中
班主任虽然是跟班级学生相处时间最长的一名教师，但是小学科目众多，班主任不可能时时起到监督和管理的作用。因此，班主任针对班级文化建设，应该向其他教师“借力”。一方面，班主任在开展班级文化建设前，应该与其他教师进行交流沟通，既能集思广益，拓展文化建设的思路，也能得到其他教师的支持，避免因文化建设而影响其他学科教学。另一方面，其他教师也可以在其他科目上课的时间继续渗透班级文化建设的成果，优化班级文化建设成效。例如，班级文化建设强调要友善同学，建设一个温暖的大集体。但是，在某课堂游戏教学中，学生为了争夺第一，将班级文化精神抛之脑后，这时，科任教师可以及时提醒学生，以巩固班级文化建设成果。
（四）向家长“借力”，协助孩子参与班级文化建设
班级文化建设也离不开家长的帮助。班主任要通过微信群等方式，与家长进行沟通，争取得到家长的支持和配合。如班级文化建设要在班级打造一个图书角，对于低年级的小学生而言，班主任跟他们说让他们从家中带图书来学校，捐赠到图書角，很多小学生无法理解这一做法，更在捐书时存在盲目性，完全凭借自己的喜好完成教师的任务。班主任此时和家长沟通，在家长的协助下，往往能尽快促成图书角的建立，促进班级文化建设效率的提升。
三、结语
班级文化建设对于小学教育而言非常重要，一方面，班级文化建设关系到班级秩序管理，教师如果能抓好班级文化建设工作，往往能为学生创建一个更好的学习环境，有利于学生的学习和发展。另一方面，班级文化建设工作的良好开展有利于培养学生的综合素养，丰富学生的精神生活。班主任要想更好开展班级文化建设，必须践行“借力”艺术，让学生更好参与班级文化建设，并且争取得到其他教师的协助，以及家长的配合和支持，最终提升班级文化建设的效率。
参考文献：
[1]周海芳.小学班主任班级文化建设之我见[J].散文百家（新语文活页），2020（03）141.
[2]韦柳玲.班主任在班级文化建设中的“借力”艺术[J].广西教育，2018（05）18+21.
【关键词】班主任;班级;文化建设;借力
引言
结合实际情况，可以将班级文化建设的主要内容总结为以下几个方面：制定班规，形成班级秩序和氛围;创建良好班级环境;树立班级精神，提升学生道德修养;开展班级文化活动。由于班主任不仅要进行班级管理，更重要的是要开展学科教学，为了平衡二者的关系，班主任需要通过科学有效的工作方法，践行“借力”艺术，优化班级文化建设成效。
一、班主任在班级文化建设中进行“借力”的意义
（一）有助于激发学生参与班级文化建设的动力
班主任只有将班级文化建设的部分环节交给学生，才能真正提升班级文化建设的效率。小学生思维活跃，他们热衷于参加各类活动和事务，但是小学生的自我约束能力较差，利用小学生的身心特征，如果班主任“放手”，允许学生担任班级文化建设的主人，便能激发学生参与班级文化的动力。学生的积极性被激发，班级文化管理的效率也能随之提升。同时，学生参与班级文化建设，也能培养学生的综合素养。
（二）有助于减轻班主任的工作任务，平衡班级管理与科目教学的关系
班主任处在班级管理建设的核心地位，但是班主任还需要兼顾学科教学，小学班主任通常由语文等重要学科教师担任，这些学科的教学任务本来就比较繁重，因此，班主任常常会因为学科任务而不得不忽略班级文化建设。因此，班主任学会在班级文化建设中进行“借力”，能减轻了自己的工作任务，平衡了管理班级与学科教学的关系。
（三）有利于争取家长与其他教师的配合，优化班级文化建设的效果
班级文化建设的主体虽然是学生和班主任，但是班级要面对的对象除了主体之外，还有其他科任教师和家长。班主任如果能有效践行“借力”艺术，在开展班级文化建设过程中集思广益，能推动班级文化建设的有效进行。此外，如果能得到其他科任教师配合和支持，班级文化建设的成果能够更好地渗透到日常学习生活中。
二、班主任在班级文化建设中践行“借力”艺术的策略
（一）向学生“借力”，共同制定班规
班规是班级文化建设的重要内容，一个班级只有制定了科学可行的班规，并且班规能被所学cx学生自觉执行，才能起到促进班级建设、维护正常秩序的效果，否则班规形同虚设。要想制定可行且有效的班规，班主任可以向全体学生“借力”，而不是班主任独自制定班规。具体方法如下：首先，班主任先在班级通过民主选举，让学生自行选出他们心目中的班干部，杜绝教师选定。其次，班主任通过不记名提意见的方式，让学生在纸条上根据自己的想法，任意写上关于班规制定的意见。再次，由于小学生年龄较小，要让学生完全自行制定班规是不现实的，教师只能“借力”，尽量收集意见，最终制定流程还是由班主任主导，班干部辅助。最后，教师在班上公开班规，并制定试行期，在试行期内随时可以根据学生的有效意见进行调整。
（二）学生轮流开展自主管理，创建良好班级文化环境
班级文化建设离不开一个良好的班级文化环境。班级文化环境有几个层面的含义。一是卫生环境，包括基本的整洁干净;二是氛围环境，如良好的学习氛围、团结友善的集体氛围等。建立一个良好的班级文化环境，是班级文化建设的核心任务。班主任应该将学生放在文化环境建设的主体地位，“借力”学生，让学生轮流进行自主管理。
首先，教师可以采用分组管理制度，即每个小组选一名值日员，轮流管理自己小组的环境卫生，保持地板、书桌的整洁。其次，教师鼓励学生自行讨论，选出与班级精神符合的口号，制定班服、班徽等，在这些物体的设计过程中，教师只担任引导和管理的任务，并不进行直接干预。最后，教师可以引导学生开展文化墙建设，让小组之间轮流建设文化墙，文化墙的主题由班干部带领同学选定，由班级学生自己对文化墙打分，小组之间形成竞争关系。小学生好胜心强，竞争的关系会让他们更加投入和认真，班主任在这些过程中始终充当引导、鼓励和协调的作用，但不要直接干预。
（三）向其他教师“借力”，将班级文化建设渗透到学习生活中
班主任虽然是跟班级学生相处时间最长的一名教师，但是小学科目众多，班主任不可能时时起到监督和管理的作用。因此，班主任针对班级文化建设，应该向其他教师“借力”。一方面，班主任在开展班级文化建设前，应该与其他教师进行交流沟通，既能集思广益，拓展文化建设的思路，也能得到其他教师的支持，避免因文化建设而影响其他学科教学。另一方面，其他教师也可以在其他科目上课的时间继续渗透班级文化建设的成果，优化班级文化建设成效。例如，班级文化建设强调要友善同学，建设一个温暖的大集体。但是，在某课堂游戏教学中，学生为了争夺第一，将班级文化精神抛之脑后，这时，科任教师可以及时提醒学生，以巩固班级文化建设成果。
（四）向家长“借力”，协助孩子参与班级文化建设
班级文化建设也离不开家长的帮助。班主任要通过微信群等方式，与家长进行沟通，争取得到家长的支持和配合。如班级文化建设要在班级打造一个图书角，对于低年级的小学生而言，班主任跟他们说让他们从家中带图书来学校，捐赠到图書角，很多小学生无法理解这一做法，更在捐书时存在盲目性，完全凭借自己的喜好完成教师的任务。班主任此时和家长沟通，在家长的协助下，往往能尽快促成图书角的建立，促进班级文化建设效率的提升。
三、结语
班级文化建设对于小学教育而言非常重要，一方面，班级文化建设关系到班级秩序管理，教师如果能抓好班级文化建设工作，往往能为学生创建一个更好的学习环境，有利于学生的学习和发展。另一方面，班级文化建设工作的良好开展有利于培养学生的综合素养，丰富学生的精神生活。班主任要想更好开展班级文化建设，必须践行“借力”艺术，让学生更好参与班级文化建设，并且争取得到其他教师的协助，以及家长的配合和支持，最终提升班级文化建设的效率。
参考文献：
[1]周海芳.小学班主任班级文化建设之我见[J].散文百家（新语文活页），2020（03）141.
[2]韦柳玲.班主任在班级文化建设中的“借力”艺术[J].广西教育，2018（05）18+21.