[关键词]语文教学 学习准备 教学效果
　　
　　发展心理学和教育心理学都认为发展是教育的依据和结果，教育是发展的动因，因此要在教育教学中取得好的效果，就应关注和研究小学生的学习准备及其差异，即研究学生从事新的学习时，原有的身心发展水平对新的学习适合性，从而有的放矢地进行课堂教学和个别教学，就语文教学而言，理所当然，亦应如此。
　　
　　一、值得注意的现象及其分析
　　
　　有些学校教师教学思想不正确，片面地、一味地追求“时髦”，或者只重知识的传授，急功近利，而忽视了学生的学习准备。主要反映在：1.忽视了学生的智力发展水平，有时把目标定得过高，往往以成人的要求去要求学生，使学生出现了超负荷的现象，课堂气氛沉闷、压抑。2.忽视了学生的情趣水平，没有遵循学生情趣的发展规律，而是一味地进行灌输，使学生产生不愉快的体验，从而影响了教学效果。3.忽视了学生学习准备的差异，不管张三李四，不管智商高低，不管是早熟型还是晚熟型，不去想方设法缩短它们之间的差距，都用同样的教学方式。
　　
　　二、学习准备对教育教学的意义
　　
　　皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展是伴随同化性的认知结构和不断在构。所以研究学习的准备，就要了解学生的生理准备、心理准备以及学习准备的差异，这对于语文教学来说，主要有以下两个方面的意义：
　　1.学习准备会影响新学习的成功。在语文教学中，如果学习大大超前了学习准备，就会发生拔苗助长，不但难以掌握正在学习的知识技能，而且还会产生不愉快的体验，使学生害怕或逃避学习，造成教学的失败和浪费。
　　2.学习准备也会影响学习的效率。在语文教学中，要保证学生的学习在时间、精力上消耗的要合理，如果学习迟后于心理准备，就会白白浪费许多学习的机会。只有适时地教学，抓住学习的最佳时机，才能获得最佳的教学效果。
　　
　　三、研究学习准备，提高语文教学效果
　　
　　俗话说：“知己知彼，百战不殆。”只有深入了解学生的学习准备，如智力发展水平、情趣水平、学习准备的差异等等，在此基础上组织教学活动，才能做到良好的教学效果。
　　1.智力发展水平与语文教学。学生语言的学习和推理能力的发展是智力准备状况的主要标志。就语言能力的准备而言，七岁的儿童已开始独立阅读神话和寓言故事，10至12岁的儿童已可作读书研究，能就某个特别有趣的题目写出较有创建的报告，因此，在语文教学的目标确定和方法选择上就应根据学生不同的智力发展水平而定。
　　2.情趣水平与语文教学。课堂中的情感与兴趣的因素不能被排除在语文教学之外，如果一个学生不愿意学习，对学习毫无兴趣，那么可以肯定他难以在学习中获得成功，因此，作为语文教师应把发展学生情感作为学习的先决条件，更何况儿童的心理特点就是活泼的、好动的。因此，不妨根据儿童心理特点，在教学一篇课文以前，如果条件许可，可让学生亲自去感受一下生活，获得丰富的感性知识。
　　3.学习准备的差异与语文教学。学习准备是一个动态过程，相对而言，有横向差异和纵向差异两方面，在语文教学中尤其应重视同班学生间的横向差异，使每个学生在学习新事物之前都能进入良好的准备状态。在同龄人中，早熟的往往比晚熟的有更多得天独厚之处，教师应帮助那些准备不充分的学生，让他们多参加些丰富多彩的活动，提高语言的理解和表达能力，多用鼓励的方式，让学生树立信心，只有这样，才能使不同的学生都能积極成功地进行语文学习，进而取得良好的语文教学效果。
　　(作者单位：河北大名县普明滩小学)