论文部分内容阅读
新课程标准实施以后，传统的教学方式已经成为过去式，枯燥沉闷的课堂教学氛围也难以满足学生学习的需要.在这种大的环境背景下，教师必须要转变教学思想和教学观念，采用新的教学方式，增加师生之间的互动.高中物理学科和其它学科不同，物理教学过程中涉及到的内容逻辑性比较强、难度比较大.因此，在高中物理教学的过程应增加师生之间的互动，提高学生学习物理的兴趣，从而提高物理教学的效率.
1营造良好的学习氛围
1.1营造轻松愉悦的课堂教学氛围
课堂是师生之间进行交流的主要场所，在传统教学过程中，教师过于注重自己的教师身份，不苟言笑，从而使得整个课堂氛围都变得比较严肃.对于学生而言，处于这样的环境之中很难激起他们学习的兴趣.因此，在新课程标准实施以后，教师在课堂教学的过程中应多和学生进行交流，活跃课堂氛围，让学生在比较轻松的环境中进行学习.如，新教学内容与学生已学的运动学和惯性定律联系一起.学生感兴趣的：运用打点计时器纸带上点求物体的即时速度和加速度的旧知识导入，引发学和再认识，将研究加速度与力、加速度与质量关系的演示实验与学生实验融为一体，在学生动手得出实验数据时，在教师点拨下总结出加速度与作用力成正比，与质量成反比的关系.这种互动教学打消学生对旧知识的厌倦心理和接受新知识的恐惧心态，激发了学生获得成功后的求知欲望.
1.2鼓励学生提问，教师也应对学生提出的问题予以解答
由于各种因素的影响，在课堂教学过程中教师很少让学生发言、提问，更多的时间是教师在讲解、提问.这样就会使得学生失去参与课堂教学活动的兴趣.因此，教师应多鼓励学生提问，学生提问的过程既是独立思考的过程，同时也是和教师、同学进行交流的过程，对于提高学生的物理素养有很大的帮助.
1.3形成性互动
观察学生的表情和举手投足及授课结束后的目示测试，课堂反馈，及时修正教学.一个单元的教学过程中进行多次测试，及时取得教学反馈，和对学生必要的辅导.通过形成性互动，可以把过去作为教学过程的拖尾评价，比较集体和个别需要之间的矛盾.教师根据每位学生的反馈信息，为不同学生设计矫正学习和深化学习，进一步设计不同学生的矫正和深入学习.
2互动教学加强对学生的关注
2.1关注学生的诱导机制
在物理课堂教学的过程中，教师往往喜欢和表现比较积极的学生进行沟通交流，对于那些不善言辞或者不敢在课堂上发言的学生则交流比较少.这样就会形成一种恶性循环，积极的学生变得更加积极，而不积极的学生则越来越被教师忽视.对于这些表现不积极的学生而言，教师的不关注不仅会影响到其学习成绩，同时还会影响到其心理健康.因此，教师在课堂教学的过程中应加强对学生的关注，尤其是对那些平常表现不够积极的学生更应给予更多的关注.因为根据相关的调查显示，这些表现不够积极的学生并不是没有表现的欲望，而是由于某些因素的影响不敢表现自己，他们需要外界的推力，而教师就是改变他们现状的最有力的推力.在课堂教学过程中，一方面教师可以多给这些学生回答问题的机会，另一方面教师应对这些学生的态度更加和蔼，即使他们回答错误也不要过分批评他们，而是给予他们适当地指导.
2.2师生情感互动是高效学习的“催化剂”
学生深入学习、有效学习、是学生学习活动深入推进并取得实效的“思想保障”.学习情感在学生学习活动进程中占有十分重要的位置.不可否认，传统教学活动效能低下的原因之一就是学生学习情感未能得到有效激发，学生有意注意时间较短，参与学习活动意识薄弱，能动创新探究积极性不高，师生互动未能有效开展，被动学习、应付学习经常存在.随着新课改标准的深入运用，对如何培养和激发学生的积极学习情感提出了具体要求和明确目标.
3转变互动教学思想和观念
转变教师教学思想是在高中物理教学中开展互动式教学的思想保障.教师教学思想的转变应体现在下述几个方面.
3.1以教材为基础，教学内容不应局限于教材之中
高中物理中有很多的内容都和生活实际有很大的关系，在进行相关内容教学的过程中应加强教材内容和生活之间的联系.例如，在讲解《圆周运动》时，教师可以讲解人造卫星发射过程中的变轨原理，利用所学的圆周运动知识来解释人造卫星变轨实现的物理原理.
3.2抓住重点内容，避免使用题海战术
高中物理教学的目标是培养学生的物理素养，提高学生利用物理知识解决实际问题的能力.传统的教学方法中做题占用了学生大部分的时间，从而使得教师和学生之间进行互动的时间大大减少.因此，必须要改变这种教学方式，留下更多的时间让师生进行互动.如判断：（1）物体的速度变化越大，则加速度越大.（2）物体的速度变化越快，那么速度越大.这两道判断题列出后，可以先让学生回顾一下速度和加速度的概念，让学生说出自己的见解.在这里阻碍学生不能正确判断的原因是变化越大与变化越快不容易区别.借此举例，学生甲身高从1.65 m升到1.70 m，学生乙的身高从1.66 m升到1.70 m，哪位学生的身高长得多？如果学生甲两次测身高分别是高二和高三毕业时，而学生乙两次测身高是在进高中和高中毕业两个时段，问哪个学生的身高变化快？通过学生质疑，教师将物理问题转变为生活熟知的问题现象，学生恍然明白.
3.3通过教学技巧更多的时间和学生交流
作为老师不仅要有扎实的学术功底，同时还要具有一定的教学技巧，通过教学技巧把我们所具备的学术知识直观形象的传授给学生，以此来提升学生的学习能力，成为学生真正的朋友，增进师生双方融洽和谐平等对话.老师提出问题学生作出反应后，采用多通道双向反馈师生校校准，使用章节程序教材，通过反复传递信息、正逆反馈交流，及时发现问题和解决问题，
4采取开放式的教学方式
采用开放式的教学方式主要是为了培养学生自主学习和合作学习的能力.自主学习和合作学习是两种相辅相成的学习方法，强调学生在学习过程中的主体地位. 4.1开放式教学
要改变学生被动接受的现状，而是让学生在理解知识的基础上接受知识.例如，在讲解《超重和失重》这一节时，教师可以采用提问的方式引导学生自主学习.因为，在学习超重和失重前，学生已经学习完了牛顿三大定律，有了一定的力学基础，可以进行自学.在这种情况下，教师可以采用提问引导的方式鼓励学生自学.
4.2合作式教学
合作教学是将全班学生以组为单位，把生生互动提到前所未有的地位.在教师恰当的组织和有效带领下，参与课堂讨论、总结、练习的教学方式，这种方式通过师生之间、学生之间的多重互动鼓励学生参与课堂，发挥最大主观能动性，积极配合同学、老师完成教学任务.无论以什么样的方式开展“生生互动”学习，小组成员间总是处于相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高的相互激励状态，使教学既充满了浓厚的情意色彩，又像课外活动那样带有竞赛和赶超.因此，在开放式教学方法应用的过程中融入以人为本的思想，增强师生之间、同学之间的互动，从而激发学生学习的兴趣，提高学生独立思考的能力和合作学习的能力.
5加强对物理实验教学的重视
高中物理中很多的概念、规律都是通过实验加以证明的.由此可见，高中物理是以实验教学为主的.而实验教学过程又是教师和学生互动的一个良好平台.激励学生有序、明确、互动、互助、充满好奇地进行实验操作过程，完成一个又一个从感知到表象，再抽象概括的认知过程，在做物理过程中既学会了新知识、学会了探索的方法，为学生理解、记忆建立了清晰的表象.为了充分利用这个平台，教师应做好下述几项工作.第一，应丰富实验的方法，培养学生创造性思维.教师可以对教材中设计的实验进行创新，从而使得实验过程变得更加有趣；第二，实验过程可以采用游戏的方式进行.这样不仅可以活跃实验教学的氛围，同时还能提高学生学习的兴趣；第三，应增加学生动手的机会.教师可以为学生提供更多进行实验操作的机会.例如，在讲解《摩擦力》一节时，教师可以让学生自己进行“筷子提米”实验，让学生观察实验的现象，并通过实验过程总结摩擦力产生的原理、理解摩擦力的概念.实验中营造和谐的师生关系，善于与学生互动交流，调动学生主动学习物理的积极性、创造性和自觉性.学生掌握基本知识和基本技能是远远不够的，在生活化的物理教学中，学生还能发挥自己的主体地位作用，培养他们的主动性、自主性和思维能力，又加深了对知识的理解.
总之，增加师生之间的互动，提高师生之间互动的效率对于提高高中物理课堂教学质量有很大的帮助.自由的交流，有益于提高课堂的活泼氛围，活跃师生的思维，增强他们的思考问题和解决问题的能力，这样也是对自身学习能力的一种提升.因此，教师必须要重视课堂教学过程中师生之间的互动，寻找提高师生互动效率的有效途径.
1营造良好的学习氛围
1.1营造轻松愉悦的课堂教学氛围
课堂是师生之间进行交流的主要场所，在传统教学过程中，教师过于注重自己的教师身份，不苟言笑，从而使得整个课堂氛围都变得比较严肃.对于学生而言，处于这样的环境之中很难激起他们学习的兴趣.因此，在新课程标准实施以后，教师在课堂教学的过程中应多和学生进行交流，活跃课堂氛围，让学生在比较轻松的环境中进行学习.如，新教学内容与学生已学的运动学和惯性定律联系一起.学生感兴趣的：运用打点计时器纸带上点求物体的即时速度和加速度的旧知识导入，引发学和再认识，将研究加速度与力、加速度与质量关系的演示实验与学生实验融为一体，在学生动手得出实验数据时，在教师点拨下总结出加速度与作用力成正比，与质量成反比的关系.这种互动教学打消学生对旧知识的厌倦心理和接受新知识的恐惧心态，激发了学生获得成功后的求知欲望.
1.2鼓励学生提问，教师也应对学生提出的问题予以解答
由于各种因素的影响，在课堂教学过程中教师很少让学生发言、提问，更多的时间是教师在讲解、提问.这样就会使得学生失去参与课堂教学活动的兴趣.因此，教师应多鼓励学生提问，学生提问的过程既是独立思考的过程，同时也是和教师、同学进行交流的过程，对于提高学生的物理素养有很大的帮助.
1.3形成性互动
观察学生的表情和举手投足及授课结束后的目示测试，课堂反馈，及时修正教学.一个单元的教学过程中进行多次测试，及时取得教学反馈，和对学生必要的辅导.通过形成性互动，可以把过去作为教学过程的拖尾评价，比较集体和个别需要之间的矛盾.教师根据每位学生的反馈信息，为不同学生设计矫正学习和深化学习，进一步设计不同学生的矫正和深入学习.
2互动教学加强对学生的关注
2.1关注学生的诱导机制
在物理课堂教学的过程中，教师往往喜欢和表现比较积极的学生进行沟通交流，对于那些不善言辞或者不敢在课堂上发言的学生则交流比较少.这样就会形成一种恶性循环，积极的学生变得更加积极，而不积极的学生则越来越被教师忽视.对于这些表现不积极的学生而言，教师的不关注不仅会影响到其学习成绩，同时还会影响到其心理健康.因此，教师在课堂教学的过程中应加强对学生的关注，尤其是对那些平常表现不够积极的学生更应给予更多的关注.因为根据相关的调查显示，这些表现不够积极的学生并不是没有表现的欲望，而是由于某些因素的影响不敢表现自己，他们需要外界的推力，而教师就是改变他们现状的最有力的推力.在课堂教学过程中，一方面教师可以多给这些学生回答问题的机会，另一方面教师应对这些学生的态度更加和蔼，即使他们回答错误也不要过分批评他们，而是给予他们适当地指导.
2.2师生情感互动是高效学习的“催化剂”
学生深入学习、有效学习、是学生学习活动深入推进并取得实效的“思想保障”.学习情感在学生学习活动进程中占有十分重要的位置.不可否认，传统教学活动效能低下的原因之一就是学生学习情感未能得到有效激发，学生有意注意时间较短，参与学习活动意识薄弱，能动创新探究积极性不高，师生互动未能有效开展，被动学习、应付学习经常存在.随着新课改标准的深入运用，对如何培养和激发学生的积极学习情感提出了具体要求和明确目标.
3转变互动教学思想和观念
转变教师教学思想是在高中物理教学中开展互动式教学的思想保障.教师教学思想的转变应体现在下述几个方面.
3.1以教材为基础，教学内容不应局限于教材之中
高中物理中有很多的内容都和生活实际有很大的关系，在进行相关内容教学的过程中应加强教材内容和生活之间的联系.例如，在讲解《圆周运动》时，教师可以讲解人造卫星发射过程中的变轨原理，利用所学的圆周运动知识来解释人造卫星变轨实现的物理原理.
3.2抓住重点内容，避免使用题海战术
高中物理教学的目标是培养学生的物理素养，提高学生利用物理知识解决实际问题的能力.传统的教学方法中做题占用了学生大部分的时间，从而使得教师和学生之间进行互动的时间大大减少.因此，必须要改变这种教学方式，留下更多的时间让师生进行互动.如判断：（1）物体的速度变化越大，则加速度越大.（2）物体的速度变化越快，那么速度越大.这两道判断题列出后，可以先让学生回顾一下速度和加速度的概念，让学生说出自己的见解.在这里阻碍学生不能正确判断的原因是变化越大与变化越快不容易区别.借此举例，学生甲身高从1.65 m升到1.70 m，学生乙的身高从1.66 m升到1.70 m，哪位学生的身高长得多？如果学生甲两次测身高分别是高二和高三毕业时，而学生乙两次测身高是在进高中和高中毕业两个时段，问哪个学生的身高变化快？通过学生质疑，教师将物理问题转变为生活熟知的问题现象，学生恍然明白.
3.3通过教学技巧更多的时间和学生交流
作为老师不仅要有扎实的学术功底，同时还要具有一定的教学技巧，通过教学技巧把我们所具备的学术知识直观形象的传授给学生，以此来提升学生的学习能力，成为学生真正的朋友，增进师生双方融洽和谐平等对话.老师提出问题学生作出反应后，采用多通道双向反馈师生校校准，使用章节程序教材，通过反复传递信息、正逆反馈交流，及时发现问题和解决问题，
4采取开放式的教学方式
采用开放式的教学方式主要是为了培养学生自主学习和合作学习的能力.自主学习和合作学习是两种相辅相成的学习方法，强调学生在学习过程中的主体地位. 4.1开放式教学
要改变学生被动接受的现状，而是让学生在理解知识的基础上接受知识.例如，在讲解《超重和失重》这一节时，教师可以采用提问的方式引导学生自主学习.因为，在学习超重和失重前，学生已经学习完了牛顿三大定律，有了一定的力学基础，可以进行自学.在这种情况下，教师可以采用提问引导的方式鼓励学生自学.
4.2合作式教学
合作教学是将全班学生以组为单位，把生生互动提到前所未有的地位.在教师恰当的组织和有效带领下，参与课堂讨论、总结、练习的教学方式，这种方式通过师生之间、学生之间的多重互动鼓励学生参与课堂，发挥最大主观能动性，积极配合同学、老师完成教学任务.无论以什么样的方式开展“生生互动”学习，小组成员间总是处于相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高的相互激励状态，使教学既充满了浓厚的情意色彩，又像课外活动那样带有竞赛和赶超.因此，在开放式教学方法应用的过程中融入以人为本的思想，增强师生之间、同学之间的互动，从而激发学生学习的兴趣，提高学生独立思考的能力和合作学习的能力.
5加强对物理实验教学的重视
高中物理中很多的概念、规律都是通过实验加以证明的.由此可见，高中物理是以实验教学为主的.而实验教学过程又是教师和学生互动的一个良好平台.激励学生有序、明确、互动、互助、充满好奇地进行实验操作过程，完成一个又一个从感知到表象，再抽象概括的认知过程，在做物理过程中既学会了新知识、学会了探索的方法，为学生理解、记忆建立了清晰的表象.为了充分利用这个平台，教师应做好下述几项工作.第一，应丰富实验的方法，培养学生创造性思维.教师可以对教材中设计的实验进行创新，从而使得实验过程变得更加有趣；第二，实验过程可以采用游戏的方式进行.这样不仅可以活跃实验教学的氛围，同时还能提高学生学习的兴趣；第三，应增加学生动手的机会.教师可以为学生提供更多进行实验操作的机会.例如，在讲解《摩擦力》一节时，教师可以让学生自己进行“筷子提米”实验，让学生观察实验的现象，并通过实验过程总结摩擦力产生的原理、理解摩擦力的概念.实验中营造和谐的师生关系，善于与学生互动交流，调动学生主动学习物理的积极性、创造性和自觉性.学生掌握基本知识和基本技能是远远不够的，在生活化的物理教学中，学生还能发挥自己的主体地位作用，培养他们的主动性、自主性和思维能力，又加深了对知识的理解.
总之，增加师生之间的互动，提高师生之间互动的效率对于提高高中物理课堂教学质量有很大的帮助.自由的交流，有益于提高课堂的活泼氛围，活跃师生的思维，增强他们的思考问题和解决问题的能力，这样也是对自身学习能力的一种提升.因此，教师必须要重视课堂教学过程中师生之间的互动，寻找提高师生互动效率的有效途径.