[摘要]地理作为一门探讨人地关系综合性很强的学科，在教学中培养学生的观察想象和创新思维能力，是值得我们地理教育工作者认真研究和探索的。
　　[关键词]培养：创新思维；思路
　　
　　一、培养学生观察能力，调动学生积极思维
　　观察力是智力发展的基础。观察对地理教学来说是极其重要的，我们在教学中一定要注重对学生这方面的培养。课堂教学中，在引导学生观察时给学生提出适当的问题，尽量让学生独立观察，教师认真指导学生掌握观察的程序、方法，然后让学生在观察中去发现“结果”。如：在讲述地球运动一节时，可以先让学生仔细观察多媒体演示的地球自转过程，在反复的演示过程中，学生会发现多媒体中显示的地球仪上某一固定位置在自转过程中，有时会面向太阳成为白昼，有时会背向太阳成为黑夜。经过观察、讨论、思考，学生自然而然的得出一个结论：地球自转产生了昼夜更替现象。通过这种方式教学，减少了教师的课堂语言表述，增强了课堂直观性，激发了学生学习兴趣，启迪了学生思维，拓宽了学生思维空间，提高了课堂效率。同时给学生强调观察是多渠道的：如课堂中教具、板图、板画的展现，地图与插图的阅读；景观图与漫画的分析；课外日常生活中天象、气象、物候的变化等大量的自然与人文地理现象，都可作为观察的内容。教学中要注意正确引导学生用不同的角度去审视、观察、思考、归纳、总结，从中认识事物的性质，反映事物的本质，以达到认识有关地理事项的目的。
　　二、结合教材中的地理图像教学，培养学生的思维能力
　　地图是地理语言的浓缩，是课堂教学的第二语言，是学生获取知识的源泉，是教师进行地理教学必不可少的教学工具和素材。毫不夸张地说，“没有地图就没有地理学”。现行初中地理教材中，安排了大量的附图、插图、各类专题地图和自然景观图，以及寓意深刻的漫画等。因此，在教学中，为了更直观地展示地理事物现象，活化地理教学内容，我充分利用这些图像系统并联系教学内容和实际，设疑布奇，步步引申，以一问、再问、追问的形式，激发学生积极思考，充分调动学生发散思维，从而培养学生的创造性思维能力。如过去人教版教材中国气候特征中，有《秦岭南北》这样一幅漫画。首先展示这幅漫画，让学生仔细体会漫画的含义，根据漫画的内容，我在讲授中先问：秦岭南北各有什么水果?这些水果各生长在什么温度带?当学生回答出苹果是温带水果在秦岭以北生长，柑桔是亚热带水果在秦岭以南生长。紧接再问：秦岭两侧的自然景观怎样?为什么只有秦岭一山之隔而南北气候差异这么大?学生联系所学有关知识回答道：秦岭是我国气候的南北分界线，它横亘于我国中部地区，阻挡了北方冬季风的南下，减小了冬季风的影响范围和强度，因此，山南坡为亚热带自然景观；山北坡为温带自然景观。这时，我出乎意料的追问：假如秦岭不存在，我国南北方气候、植物将怎样呢?这一问，自然把学生引入大胆积极思维境界，学生互相讨论，查找资料，各抒己见。有的说：北方寒冷空气会过早的长驱南下，使我国南北冬季都处于干燥寒冷的状况下；有的说：夏季风也会过早地向北方挺进，使北方雨季增长，雨量增大；有的还说：南方的植物会北移，北方的植物会南移。经过激烈的讨论，激发了学生大胆想象能力，开拓了学生思维空间，调动了学生求知欲和好奇心，活跃了课堂气氛，同时，学生创造性思维能力得到了提高和发展。
　　三、安排适当的“课堂辩论”提高学生求异思维水平
　　求异思维与求同思维是创新思维的主要成分，而求异思维也称“发散思维”或“开放性思维”，它是创新思维的核心。在地理教学中，教师可引导学生质疑问难，鼓励学生打破思维定势，敢于发表不同意见，启发学生多角度思考问题等方法，训练学生的求异思维。如：针对目前“全球变暖”这一地理现象，可让学生展开讨论。“全球变暖”有人认为是人类活动引起二氧化碳增多温室效应加剧的结果；也有人认为是由于地球气候周期变化所导致……。在地理教学中，像这样训练学生求异思维的素材比比皆是：如“地球如果反向自转，一天还是2 4小时吗”。“地球如果直立绕日公转，地球上还有四季吗”“如何解决地球上的淡水危机”“如何使地球上的资源、能源取之不尽，用之不竭”等，把这些观点展示给学生，让学生标新立异、别出心裁、自由思考、打破常规束缚，广开思路、想象猜测，提出自己的观点。课堂上分组进行讨论和辩论，教师进行评价、概括和总结。这样做不仅能拓宽了学生的知识面，更主要的是给学生提供一个有发表自己独到见解的机会和空间。从而达到培养学生创新意识和能力，挖掘创新潜能之功效。
　　总之，创新能力的培养途径也是无穷无尽的，无所不在的，还有待于更多的教育工作者不断摸索、不断尝试，一旦形成了自己的教学风格，那么地理教学便有的放矢，将发生质的飞跃，中国的素质教育也就落到实处了。