新课程理念要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，开展自主、合作、探究学习。教师转变观念和角色，由知识的传授者变为学生学习的引导者，教学由重教、重记、重灌输到重学、重思、重探究转变。这其实与我们几千年的教育思想并不矛盾和冲突。在此背景下，为促进学生学习方式的转变，引导学生主动、富有个性的学习，各地各学校也都纷纷提出并实施了课堂教学改革，绝大多数是以小组合作的形式展开的。于是，以往安静、朴实、排排坐的课堂被热闹、华丽、方阵坐的课堂所取代。然而，在热闹、华丽之余，我们不妨冷静下来，关注一下我们的常态教学，让课堂返璞归真。
　　常态，指的是自然、平常的状态。关注常态课教学，意味着教师要重视自己的每一堂课，要让学生在常态的课堂中获得稳步、扎实的提高。崔峦老师曾说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。而在现如今的小组合作学习中，我们看到最多的是形式和浮躁。
　　有些老师片面追求小组合作的学习形式，把“学生成为课堂的主人”误解为教师不作为。课前下达一些任务，让学生为完成任务而合作学习，节节课都小组合作，不管难易程度，任何问题都小组合作。对小组合作学习的目的、时机及过程没有设计，致使有些合作学习毫无价值。再者，合作学习时间没有保证，有时学生还没进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。学生的参与程度无暇顾及，小组里优秀者的意见和想法代替了所有成员的意见和想法，学习差的学生成为了陪衬，在做听众。加之，一些教师赏识夸奖泛滥，优秀者自我意识膨胀，学习差的同学自卑心理越来越严重，更失去了学习的兴趣与积极性。日久天长，这些同学便淹没在了各小组里，更淹没在了班集体里。
　　现如今的好多小组合作学习是：教者手忙脚乱，学者眼花缭乱，听者心慌意乱。学生成为了各种学习资料的奴隶，整天奔波于各种资料，忙于把各种资料上的东西搬到课本（更多的是习题的答案），几乎没有自己动脑思考的东西。于是，课堂上多数学生抢着举手，这个题也“会”，那个题也对，老师忙得不知道让谁或哪个小组来展示，课堂上一片热闹、华丽、完美。一节课下来，让人感受到了活跃、热闹，但极少让人怦然心动。因为缺乏思维的力度，缺乏深层次的交流和碰撞，缺乏触及心灵深处的精神愉悦。生生合作演变为学生与资料的合作，探究变为寻找，迁移变为搬家。这还是好一点的学生，学习差一点、家里贫困自己买不起资料的同学，就只能望而兴叹……..这样的课堂教学，使学生失去了自我，失去了本真。
　　教育是厚重的，教学又是平实的。反顾观瞻，我们宁要真实的遗憾，不要虚假的完美。我们不妨让课堂回归朴实，让学生回归本真。多一些真实平实扎实，少一些浮躁；多一些慎独思考，少一些资料；多一些童言无忌的言语，少一些成熟完整的答案；多一些怦然心动，少一些平淡无味。要做到这些，就需要老师们把几千年的教育思想与新课程理念认真揣摩，加以创新。
　　教师首先应明确，课改在教学上，追求的是倡导新理念、激活新课题，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发生命活力，让知识生成智慧，让生命回归本真。不是否定传统。活力不等同于热闹，知识的搬家也不是生成智慧，一味地照搬照抄不是本真。
　　教师要对教材进行课程资源的开发。新教材只是解决“教什么”和“学什么”的问题，至于“怎么教”和“怎么学”，则需教师在具体实践中灵活运用。教师是用教材教而不是教教材，学生用教材学而不是学教材。所以，教师是课程资源的开发者，应认真研究教材，认真备好每一节课。同时，备好每一个学生。在课堂教学上运用好“独立思考”、“个别同学回答”、“同学畅所欲言”、小组合作等，做好课堂的“收”与“放”，关注每一个个体、每一个学生。让学生找回自我、回归本真。排排坐仍然绽放精彩。
　　關注和重视课堂教学中的动态生成，捕捉好学生的真实情感、想法和生活体验。课堂教学不能机械地确定一种思路教学，应是一个不断运动变化的流程，如行云“行于所当行，止于所不可止”，如流水“随势赋形”不断撞击出美丽的浪花。关注课堂上的小“意外”，因为现时生成的超出教师预设方案之外的问题和情况，处理得好就会呈现较好的价值，使课堂充满生命活力，充满智慧与挑战，呈现师生生命的律动，呈现着流动美、生命美和创造美。课堂的完美不应是形式与热闹与否，而应是思想与思想的碰撞、心灵与心灵的交流、生命与生命的对话。
　　总之，我们的课堂教学，不管怎样的理念，教学本色上应是真实的，教风上应是朴实的，目标的达成和成效上应是扎实的。师生在课堂上应能够充分展示自己的生命形态、情感世界和人文思想，使教学过程成为一个富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程，使课堂成为一个富有创造的理想天堂。使师生都能回归生命的本真，情感得以丰富，思想得以提升，生命和生活的境界得到升华。