论文部分内容阅读
学生学习能力的差异很大程度体现在个体的记忆能力的差异上，词汇记忆难是学生学习英语过程中尤为突出的问题。记忆与遗忘的矛盾、短时记忆和长效记忆的矛盾，以及词汇量大却零散无联系的问题，成为学生学习全过程需要克服的重重障碍。
因而，帮助学生解决词汇记忆困扰是教师词汇教学中亟待完成的重要任务之一。记忆的方法不是唯一的，各种方法的有效程度亦因人而异。机械记忆快捷但记得快，忘得也快。教师有必要引导学生认识自身的记忆特点，掌握高效记忆的方法，完善有效的记忆习惯，进而提升记忆能力。以词汇记忆指导课的讲座形式教授专家们总结出的各种有效的词汇记忆方法不失为必要的手段，但大量的词汇积累需要长期的坚持，因此词汇记忆应落实到日常课堂教学中，落实到教学各个环节多彩的活动中，为学生铺设出有效加强记忆的平台。
课堂教学操作以生词表词汇为重点，围绕单元主题，扩充教材外词汇，通过大量阅读让学生潜移默化记忆，并在运用中强化记忆效果，最后通过科学的巩固复习实现长效记忆。下面分阶段就词汇教学的具体操作策略进行探讨。
一、初识阶段：集中扫盲式教学
这一阶段集中学习生词表词汇，通过拼读、跟读，初识词汇的音、形、义，并联系构词法、同义词、反义词、音近词、形近词，甚至物像记忆、汉化谐音记忆等方式，鼓励学生采用任何最快捷的联想记忆的方式通识单元生词的音、形、义，并搭配有针对性的练习和限时检查。例如学习nut时联系peanut， walnut， chestnut；学习ruin时比较destroy；学习bomb，crash时通过拟声结合物像来记忆。
二、理解阶段：复现理解式教学
通识本单元词汇后，转入教材主题教学。教师在不同的教学环节活动中有意识突出生词的复现，学生通过丰富的课堂内容温故知新，扩充词汇量，促使理解和记忆相辅相成。集中短暂的学习之后生成长效记忆并非易事，加之对于不同学习程度的学生来说，生词亦不仅仅局限于单元生词表中的词汇，因此通过各词汇在句子和文段中的有机联系，理解并熟悉与之相关的思维和表达习惯，并在不同活动中突出复现，才是行之有效的增进生词理解记忆的途径。从教材单元主题的引入、篇章语料分析到任务讨论的各环节活动，都可以做到突出复现生词，实现强化生词的理解和记忆。例如，引入单元主题的“Warming up”，围绕单元主题让学生通过Brainstorming的方式收集同类词汇和表达，集思广益，互通有无；还可以利用富含单元生词并生动易懂的 “Background reading” 材料来复现，为学生更深入了解单元知识作铺垫。另外，在课文的学习过程中，教师还可针对包含生词和新表达的句子和段落设置提问、复述或讨论等活动任务。
三、感悟阶段：阅读渗透式教学
借助地道、生动的同主题语料拓展篇章阅读，在篇章整体阅读中渗透、复现和熟悉词汇，在语境思维中感悟并生成语感，在潜移默化中深入记忆。教师可直接精选补充同类篇章供学生阅读、讨论，亦可通过课堂活动激发学生自主探究的精神，让学生搜集和阅读同主题的文章。例如在学习Book 3 Unit 5 Canada-“The True North”的教材内容后，教师给出如下任务：Surf the Internet to get more information about the geography， history and culture of Canada and retell what you have gathered to your classmates. 为完成任务，学生需要在搜集材料的过程中进行大量阅读，期间必然加深了对其中的许多同类词汇的印象和感悟，这是一个提升记忆的好机会。
四、运用阶段：浓缩提炼式教学
这是词汇教学实现表达运用的终极目标的阶段。具体操作过程中，教师设置任务并从旁指导，由学生主动去探究，围绕单元主题，提炼单元生词及句式表达，组合成逻辑连贯、有机联系的句子或篇章，既浓缩概括了词汇的用法，亦实现了词汇的连贯思维记忆，有利于学生形成良好语感，同时弥补了教材篇章长，单元生词分散、不易背诵记忆的不足。
例如，归纳人教版Book 3 Unit 2 Healthy eating的重要词汇和句式时，教师设置了如下活动。
活动1：针对学习层次高的班级，请学生尽可能多地运用本单元重要词汇、句式向朋友描述一段自己减肥失败的经历。
（范例） How I wish I were （虚拟语气）a bit thinner and looked slim， though Mom always comforts me that I look neither too fat nor too thin. I decided to go on a diet two months ago. Unfortunately， before long， after three weeks， it did not work at all. So I consulted my doctor， who suggested that doing exercises should benefit my health. But I found it hard to combine these two things. I felt so hungry after doing exercises that I ate more. Thus， as you can see， I put on weight rather than lose weight.
此篇95个单词组成的文段中浓缩了单元15个重要词汇、短语和句式，共计31个单词，另外还包含其他“健康饮食”主题的重要词汇和表达。这个活动限制少，学生思维可以天马行空，旨在单元词汇、句式的充分运用，有利于思维和记忆。
活动2：对于学习层次较低的班级，调整降低活动的难度，可针对上述文段中的部分单元重点表达挖空设空，改成填空题；或者直接采用该文段让学生自己执教，讲解其中的词汇表达，并背诵该文段。
教师有意识地通过多种活动将词汇教学渗透进各个教学环节中，生词“无孔不入”，化单一的机械记忆为充分联想、积极探究、自信运用的过程，便能为学生铺设出高效的词汇记忆平台，辅以科学的复习和检查手段，定能帮助学生实现高效记忆。
（责任编辑周侯辰）
因而，帮助学生解决词汇记忆困扰是教师词汇教学中亟待完成的重要任务之一。记忆的方法不是唯一的，各种方法的有效程度亦因人而异。机械记忆快捷但记得快，忘得也快。教师有必要引导学生认识自身的记忆特点，掌握高效记忆的方法，完善有效的记忆习惯，进而提升记忆能力。以词汇记忆指导课的讲座形式教授专家们总结出的各种有效的词汇记忆方法不失为必要的手段，但大量的词汇积累需要长期的坚持，因此词汇记忆应落实到日常课堂教学中，落实到教学各个环节多彩的活动中，为学生铺设出有效加强记忆的平台。
课堂教学操作以生词表词汇为重点，围绕单元主题，扩充教材外词汇，通过大量阅读让学生潜移默化记忆，并在运用中强化记忆效果，最后通过科学的巩固复习实现长效记忆。下面分阶段就词汇教学的具体操作策略进行探讨。
一、初识阶段：集中扫盲式教学
这一阶段集中学习生词表词汇，通过拼读、跟读，初识词汇的音、形、义，并联系构词法、同义词、反义词、音近词、形近词，甚至物像记忆、汉化谐音记忆等方式，鼓励学生采用任何最快捷的联想记忆的方式通识单元生词的音、形、义，并搭配有针对性的练习和限时检查。例如学习nut时联系peanut， walnut， chestnut；学习ruin时比较destroy；学习bomb，crash时通过拟声结合物像来记忆。
二、理解阶段：复现理解式教学
通识本单元词汇后，转入教材主题教学。教师在不同的教学环节活动中有意识突出生词的复现，学生通过丰富的课堂内容温故知新，扩充词汇量，促使理解和记忆相辅相成。集中短暂的学习之后生成长效记忆并非易事，加之对于不同学习程度的学生来说，生词亦不仅仅局限于单元生词表中的词汇，因此通过各词汇在句子和文段中的有机联系，理解并熟悉与之相关的思维和表达习惯，并在不同活动中突出复现，才是行之有效的增进生词理解记忆的途径。从教材单元主题的引入、篇章语料分析到任务讨论的各环节活动，都可以做到突出复现生词，实现强化生词的理解和记忆。例如，引入单元主题的“Warming up”，围绕单元主题让学生通过Brainstorming的方式收集同类词汇和表达，集思广益，互通有无；还可以利用富含单元生词并生动易懂的 “Background reading” 材料来复现，为学生更深入了解单元知识作铺垫。另外，在课文的学习过程中，教师还可针对包含生词和新表达的句子和段落设置提问、复述或讨论等活动任务。
三、感悟阶段：阅读渗透式教学
借助地道、生动的同主题语料拓展篇章阅读，在篇章整体阅读中渗透、复现和熟悉词汇，在语境思维中感悟并生成语感，在潜移默化中深入记忆。教师可直接精选补充同类篇章供学生阅读、讨论，亦可通过课堂活动激发学生自主探究的精神，让学生搜集和阅读同主题的文章。例如在学习Book 3 Unit 5 Canada-“The True North”的教材内容后，教师给出如下任务：Surf the Internet to get more information about the geography， history and culture of Canada and retell what you have gathered to your classmates. 为完成任务，学生需要在搜集材料的过程中进行大量阅读，期间必然加深了对其中的许多同类词汇的印象和感悟，这是一个提升记忆的好机会。
四、运用阶段：浓缩提炼式教学
这是词汇教学实现表达运用的终极目标的阶段。具体操作过程中，教师设置任务并从旁指导，由学生主动去探究，围绕单元主题，提炼单元生词及句式表达，组合成逻辑连贯、有机联系的句子或篇章，既浓缩概括了词汇的用法，亦实现了词汇的连贯思维记忆，有利于学生形成良好语感，同时弥补了教材篇章长，单元生词分散、不易背诵记忆的不足。
例如，归纳人教版Book 3 Unit 2 Healthy eating的重要词汇和句式时，教师设置了如下活动。
活动1：针对学习层次高的班级，请学生尽可能多地运用本单元重要词汇、句式向朋友描述一段自己减肥失败的经历。
（范例） How I wish I were （虚拟语气）a bit thinner and looked slim， though Mom always comforts me that I look neither too fat nor too thin. I decided to go on a diet two months ago. Unfortunately， before long， after three weeks， it did not work at all. So I consulted my doctor， who suggested that doing exercises should benefit my health. But I found it hard to combine these two things. I felt so hungry after doing exercises that I ate more. Thus， as you can see， I put on weight rather than lose weight.
此篇95个单词组成的文段中浓缩了单元15个重要词汇、短语和句式，共计31个单词，另外还包含其他“健康饮食”主题的重要词汇和表达。这个活动限制少，学生思维可以天马行空，旨在单元词汇、句式的充分运用，有利于思维和记忆。
活动2：对于学习层次较低的班级，调整降低活动的难度，可针对上述文段中的部分单元重点表达挖空设空，改成填空题；或者直接采用该文段让学生自己执教，讲解其中的词汇表达，并背诵该文段。
教师有意识地通过多种活动将词汇教学渗透进各个教学环节中，生词“无孔不入”，化单一的机械记忆为充分联想、积极探究、自信运用的过程，便能为学生铺设出高效的词汇记忆平台，辅以科学的复习和检查手段，定能帮助学生实现高效记忆。
（责任编辑周侯辰）