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摘 要：学习知识贵在主动探求。新课标对初中物理教学方法也提出了新的要求，要充分发挥学生的课堂主体作用，激发学生学习的自觉性主动性，要善于激发学生内生性的学习兴趣，而探究性学习就是一种对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断和选择，并重视解决问题的积极学习方式，它改变了传統教学主要靠教师讲授知识、学生被动接受知识的状况，从而培养学生的创新精神并进一步增强学生的实践能力。
关键词：初中；物理；探究教学；实践体会
一、注重新课的引入
俗话说：良好的开端是成功的一半，所以，每堂课如何引入，新课如何导入都很关键。在探究性教学的课堂上，新课的引入应当为学生的探究活动服务，备课时应精心设计新课的引入方法和手段，例如，在汽化——蒸发这节课的课题引入时：我首先用酒精在黑板上写下“液态”两字，片刻后，用酒精写的“液态”两字便在黑板上消失了，学生知道这是由于黑板上的“液态”两字变成气态了，引出汽化的概念，接下来在把一个外表皮很皱的苹果切开，发现里面的水分是很充足的，引出了只从液体表面发生的汽化现象——蒸发，以此来引入课题。
二、创设问题情境、启发学生猜想
物理学家爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要。”因此，创设积极思维的问题情境，让学生大胆的提出科学的猜想，和形成假设的能力，这是探究性学习在课堂上需要解决的第一个问题，同时也是鼓励学生大胆猜想，养成积极思考问题的习惯的行之有效的途径，例如，我在引导学生猜想影响蒸发快慢因素的教学中提出问题：“一件湿衣服在变干的过程中，我们都知道衣服上的水分的蒸发的快慢往往是不一样的，那么，水分蒸发的快慢与哪些因素有关呢？我们怎样做到使这件衣服干的快一些（也即影响衣服上水分蒸发快一点的因素是什么？）。
三、启发学生设计实验方案
启发学生设计实验方案，是探究性物理实验课的核心，也是学生进行课堂探究活动的一个重要环节。在传统的实验课中，老师往往按照教材或自己提前设计好的实验方案，在学生实验前将自己设计好的的方案“灌”给学生，实验的目标也仅是证明已有的实验结论和简单培养学生的动手能力，而学生的兴趣只停留在对实验过程的自我感受，缺乏对问题探究的强烈愿望，探究性实验则完全不同，其特点主要有两点：第一，学生在实验前有自己的猜想，并渴望用实验来验证自己的猜想；第二，实验方案由学生自己设计，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，培养学生的创新精神和创新能力。
四、指导、参与学生的探究实验，培养学生的创造性思维和动手能力
经过猜想和实验方案的设计，学生将以极大的兴趣开始自己的探究实验，但俗话说，“说者容易做者难”，受初中学生心理特点、知识水平和认知能力的影响，学生的某些实验方案不一定能实现，因此，在学生实验前和实验过程中，教师进行适当的指导是非常必要的，这是学生进行课堂探究实验活动的又一个重要环节。在实验中让学生亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生“学”的兴趣。探究式实验则主要以学生为主体，教师只是设计出如何导入新课，如何让学生自己进行实验操作，同时老师如何加以适当的引导如果教师备课不充分，忽略任何一个细节，都很容易被学生牵着鼻子走，整个课堂就显得很散，效率低。在课堂上，教师应该为了避免出现这样的情况，就应该把自己的功夫下在前头，这样才能有效地控制课堂。
物理的探究式教学，必须遵循认识发展规律，根据教材的特点和要求，结合学生的实际情况，坚持以观察和实验为基础，重视理论联系实际，培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，注重培养和提高学生的思维能力和分析能力，使学生对物理知识学得好用得活。正确运用探究式教学，有利于促进教学质量的提高。
物理学是一门以观察和实验为基础的科学。对物理现象、原理及规律的教学，应多启发、引导学生进行观察、分析和探究，才能调动学生思维活动，培养学生的观察能力和实验技能。在“大气的压强”一节教学中，教师用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时，可以这样进行。先往玻璃杯倒满水，盖上纸板后问：若用手托住纸板后把杯子倒置过来，再放开托住纸板的手，水会洒下来吗？多数学生想当然地认为水一定会洒下来的。教师接着再问：水真的会洒下来？请仔细观察。接着放开托住纸板的手，让学生观察到水和纸板都不会掉下来的结果，这时学生既觉得不可思议又不得不在事实面前口服心服，必然思维活跃，求知欲强烈。教师接着引导学生对“水为什么不会洒下来？”这个问题进行深入地探究，同时要求学生课余自己动手做这个实验，感受实验成功时带来的乐趣。这样既能促进学生思维活动，又培养了学生的观察能力、分析能力和实验技能。
又如在“用天平和量筒测定固体和液体密度”实验教学中，有些学生先测出石块体积，后测出石块的质量；有的学生则先测石块的质量，后测石块的体积，导致求出石块密度相差较大。对此，教师不要急于分析原因，可引导学生复习误差知识后，组织学生对以下问题进行探究：①若先测体积，后测质量，测出的质量是偏大还是偏小？为什么？②该实验应先测体积还是先测质量？为什么？最后引导学生这样分析：若先测体积，后测质量，由于石块上沾有一些水，使石块质量偏大，由密度公式ρ=m/v分析可知，V一定时，m偏大，则ρ也偏大，误差较大，故应先测石块的质量后测石块的体积，才能减小误差。这样既复习了旧知识，又学习到新知识，也培养学生科学严谨的实验态度。
探究式教学在肯定教师主导作用的前提下，强调以学生为主体，教师采取各种有效措施激发学生学习的主动性和积极性，引导学生开动脑筋思考分析问题，培养学生正确的思维方法，引导学生通过自己的实践和思维活动来获得知识。本文结合物理学科自身的特点和要求，从激发学生求知欲，培养学生学习兴趣；加强基本概念、基本规律的教学；培养学生的观察能力和实验技能；培养学生分析和解决问题能力四个方面，对探究式教学在物理教学中的运用进行论述，以期望使学生对物理知识学得好用得活，从而促进教学质量提高。
关键词：初中；物理；探究教学；实践体会
一、注重新课的引入
俗话说：良好的开端是成功的一半，所以，每堂课如何引入，新课如何导入都很关键。在探究性教学的课堂上，新课的引入应当为学生的探究活动服务，备课时应精心设计新课的引入方法和手段，例如，在汽化——蒸发这节课的课题引入时：我首先用酒精在黑板上写下“液态”两字，片刻后，用酒精写的“液态”两字便在黑板上消失了，学生知道这是由于黑板上的“液态”两字变成气态了，引出汽化的概念，接下来在把一个外表皮很皱的苹果切开，发现里面的水分是很充足的，引出了只从液体表面发生的汽化现象——蒸发，以此来引入课题。
二、创设问题情境、启发学生猜想
物理学家爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要。”因此，创设积极思维的问题情境，让学生大胆的提出科学的猜想，和形成假设的能力，这是探究性学习在课堂上需要解决的第一个问题，同时也是鼓励学生大胆猜想，养成积极思考问题的习惯的行之有效的途径，例如，我在引导学生猜想影响蒸发快慢因素的教学中提出问题：“一件湿衣服在变干的过程中，我们都知道衣服上的水分的蒸发的快慢往往是不一样的，那么，水分蒸发的快慢与哪些因素有关呢？我们怎样做到使这件衣服干的快一些（也即影响衣服上水分蒸发快一点的因素是什么？）。
三、启发学生设计实验方案
启发学生设计实验方案，是探究性物理实验课的核心，也是学生进行课堂探究活动的一个重要环节。在传统的实验课中，老师往往按照教材或自己提前设计好的实验方案，在学生实验前将自己设计好的的方案“灌”给学生，实验的目标也仅是证明已有的实验结论和简单培养学生的动手能力，而学生的兴趣只停留在对实验过程的自我感受，缺乏对问题探究的强烈愿望，探究性实验则完全不同，其特点主要有两点：第一，学生在实验前有自己的猜想，并渴望用实验来验证自己的猜想；第二，实验方案由学生自己设计，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，培养学生的创新精神和创新能力。
四、指导、参与学生的探究实验，培养学生的创造性思维和动手能力
经过猜想和实验方案的设计，学生将以极大的兴趣开始自己的探究实验，但俗话说，“说者容易做者难”，受初中学生心理特点、知识水平和认知能力的影响，学生的某些实验方案不一定能实现，因此，在学生实验前和实验过程中，教师进行适当的指导是非常必要的，这是学生进行课堂探究实验活动的又一个重要环节。在实验中让学生亲自经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步唤起学生“学”的兴趣。探究式实验则主要以学生为主体，教师只是设计出如何导入新课，如何让学生自己进行实验操作，同时老师如何加以适当的引导如果教师备课不充分，忽略任何一个细节，都很容易被学生牵着鼻子走，整个课堂就显得很散，效率低。在课堂上，教师应该为了避免出现这样的情况，就应该把自己的功夫下在前头，这样才能有效地控制课堂。
物理的探究式教学，必须遵循认识发展规律，根据教材的特点和要求，结合学生的实际情况，坚持以观察和实验为基础，重视理论联系实际，培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，注重培养和提高学生的思维能力和分析能力，使学生对物理知识学得好用得活。正确运用探究式教学，有利于促进教学质量的提高。
物理学是一门以观察和实验为基础的科学。对物理现象、原理及规律的教学，应多启发、引导学生进行观察、分析和探究，才能调动学生思维活动，培养学生的观察能力和实验技能。在“大气的压强”一节教学中，教师用平口玻璃杯、水和硬纸板来验证大气压存在时，可以这样进行。先往玻璃杯倒满水，盖上纸板后问：若用手托住纸板后把杯子倒置过来，再放开托住纸板的手，水会洒下来吗？多数学生想当然地认为水一定会洒下来的。教师接着再问：水真的会洒下来？请仔细观察。接着放开托住纸板的手，让学生观察到水和纸板都不会掉下来的结果，这时学生既觉得不可思议又不得不在事实面前口服心服，必然思维活跃，求知欲强烈。教师接着引导学生对“水为什么不会洒下来？”这个问题进行深入地探究，同时要求学生课余自己动手做这个实验，感受实验成功时带来的乐趣。这样既能促进学生思维活动，又培养了学生的观察能力、分析能力和实验技能。
又如在“用天平和量筒测定固体和液体密度”实验教学中，有些学生先测出石块体积，后测出石块的质量；有的学生则先测石块的质量，后测石块的体积，导致求出石块密度相差较大。对此，教师不要急于分析原因，可引导学生复习误差知识后，组织学生对以下问题进行探究：①若先测体积，后测质量，测出的质量是偏大还是偏小？为什么？②该实验应先测体积还是先测质量？为什么？最后引导学生这样分析：若先测体积，后测质量，由于石块上沾有一些水，使石块质量偏大，由密度公式ρ=m/v分析可知，V一定时，m偏大，则ρ也偏大，误差较大，故应先测石块的质量后测石块的体积，才能减小误差。这样既复习了旧知识，又学习到新知识，也培养学生科学严谨的实验态度。
探究式教学在肯定教师主导作用的前提下，强调以学生为主体，教师采取各种有效措施激发学生学习的主动性和积极性，引导学生开动脑筋思考分析问题，培养学生正确的思维方法，引导学生通过自己的实践和思维活动来获得知识。本文结合物理学科自身的特点和要求，从激发学生求知欲，培养学生学习兴趣；加强基本概念、基本规律的教学；培养学生的观察能力和实验技能；培养学生分析和解决问题能力四个方面，对探究式教学在物理教学中的运用进行论述，以期望使学生对物理知识学得好用得活，从而促进教学质量提高。