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摘 要：“研学后教”就是让学生先自主、合作、探究式学习，针对自学中出现的不能解决的问题，教师再加以指引和具有启发引导式的拓展延伸，如语文课堂中的提问。问题的生成要靠教师对教材教辅的钻研，想学生所想，而非只考虑教师的备课内容。笔者认为有效提问包括以下几个方面：要有几个主问题贯穿始终;追问要具有针对性;提问遵循先易后难、循序渐进;提问能够贴近生活、启发诱导。教师在语文课堂上能做到有效提问，能够激发学生思维能力，提高教学质量。
关键词：“研学后教”;初中语文;有效提问
正所谓“学而不思则罔”，思考在语文课堂中占有重要的地位。初中阶段，正是发展二度思维和三维目标相结合的好时机，因此，教师的引导就显得颇为重要。那么，如何引导学生在语文课堂上进行有针对性的思考呢？这就取决于教师的提问是否具有有效性。
一、有效提问的重要性
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话点明了教师在课堂教学中的作用。教师是引路人、导航者，是参与人，更是合作伙伴。学生是课堂的主体，养成根据文章主动思考的习惯会让学生终身受益，而培养主动思考的最优办法就是提高课堂提问的有效性。
初中阶段的学生对于知识有着自己独到的见解，思考问题的方式别具一格，作为教师应该对这种发散性思维加以保护，而不是扼杀学生丰富的想象和联想。根据学生发展的特点和社会发展的需要，在教育局与教研室的组织下，广州市番禺区开展了“研学后教”实践活动，这对于培养学生主动探究与思考能力具有指引性作用，番禺执信中学也本着“乐学会学”的教学理念，对教师在“研学后教”课堂下的提问做出重要指引。
二、有效提问的方法
（一）几个主问题贯穿始终
有效性的语文课堂提问不在多，而在精，因此，教师在设计问题的时候一定要注意围绕主线展开，所设计的题目要对文章主旨起到一定的启发、引导作用，培养学生针对不同文章快速把握主旨的能力。
如鲁迅先生的《故乡》一文，值得探究的内容有很多，但如果在学生研学的时候一一列举未免不合时宜，因此，可以结合小说的三要素进行提问，让学生围绕人物、情节和环境进行探索，这样既简单明了，又方便学生掌握小说的相关题材常识，培养学生围绕文章主旨展开思索的能力。
（二）追问具有针对性
“读书好问，一问不得，不妨再问”，在学生自主理清主要问题的基础上，教师要适时追问，不是漫无目的地提问，而是根据学生回答问题中出现的漏洞或不明觉厉的点进行追问，抑或是针对学生未能言明但却利用文章中心解读的知识进行追问。有效的追问能够培养学生专注拓展的思维方式，有利于将知识能力、过程方法和情感态度价值观三维目标有机结合，也利于将理性思维和感性思维相融合。
一堂语文课的主问题不能过多，但是我们可以通过追问的方式了解学生的掌握情况。如鲁迅先生的《藤野先生》，在课前预习的基础上对学生进行提问：文中的藤野先生是一个怎样的人，学生会快速回答出几个表述人物性格特征的词语，再追问学生：通过文中的哪些情节能看出来，这些情节用得好不好，为什么等。通过一系列的追问让学生的思想意识层层深入，不只是限制在某一处，而是与之相连的内容都能够贯穿到一起，体现到课堂提问的作用，让一些分支问题紧紧围绕主线问题展开，才能更好地分析文章，了解作者的写作意图。
（三）先易后难、循序渐进
“善问者，如攻坚木，先攻易者，后其节目。”“研学后教”语文课堂中的提问并不是越难越好，而是要让学生由浅入深地思考。有效性的提问一定要先易后难，这样既能够给学生初始化自主学习的自信又便于难易区分，让学生找到自己擅长的领域。
（四）贴近生活、启发诱导
语文课堂教学的艺术性就是还原生活本身，让学生通过课文知识的学习跳出固化思维，将课堂与生活相结合，学以致用。这正如课堂中教师的提问一样，好的问题能够让学生驻足深思，培养其认真钻研、仔细探究的能力，而不是不假思索、张口即来。此外，单向思维也具有片面性，逆向思维往往能够出奇取胜，所以思维的灵辨性也是极为重要的。这也是“研学后教”语文课堂中教师需要通过有效提问让学生掌握的一种能力。
正如《马说》这一课，作者谈到了拥有慧眼识别人才的伯乐是多么重要的一件事，那么如果没有伯乐，千里马就会自甘堕落、流于俗套吗？“在不得重用的情况下，千里马该做些什么改变现状呢？”這是教师需要引导学生思考的问题。在不得伯乐赏识的情况下，千里马也该另辟蹊径，让自己的作用得以充分发挥，引起他人的重视。这正如现下社会中的毛遂自荐，有时候，人才不只需要他人的推荐，还需要自荐，若非如此，也没有电视剧《红楼梦》中，令人魂牵梦绕的陈晓旭饰演的林妹妹一角了。
所以，贴近生活、启发诱导行的提问才是足以让学生逆向思考、多角度挖掘，而非单一的解读教材，这样才能够让学生在复杂多变的社会中更好地发展。
三、结语
总而言之，课堂归其根本就是要培养学生立足现实的能力，让学生能够通过课本上的知识学习掌握生存之道和做人之本，这也充分体现有效性提问在初中语文“研学后教”课堂中的地位。
参考文献
[1]冯忠良.学习心理学[M].北京：教育科学出版社，1981.
[2]郑杰斌.教师上好课的秘诀[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[3]齐思.孔子妙语[M].天津：百花文艺出版社，2005.
[4]董宝良.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991.
[5]魏书生.魏书生文选[M].桂林：漓江出版社，2002.
关键词：“研学后教”;初中语文;有效提问
正所谓“学而不思则罔”，思考在语文课堂中占有重要的地位。初中阶段，正是发展二度思维和三维目标相结合的好时机，因此，教师的引导就显得颇为重要。那么，如何引导学生在语文课堂上进行有针对性的思考呢？这就取决于教师的提问是否具有有效性。
一、有效提问的重要性
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话点明了教师在课堂教学中的作用。教师是引路人、导航者，是参与人，更是合作伙伴。学生是课堂的主体，养成根据文章主动思考的习惯会让学生终身受益，而培养主动思考的最优办法就是提高课堂提问的有效性。
初中阶段的学生对于知识有着自己独到的见解，思考问题的方式别具一格，作为教师应该对这种发散性思维加以保护，而不是扼杀学生丰富的想象和联想。根据学生发展的特点和社会发展的需要，在教育局与教研室的组织下，广州市番禺区开展了“研学后教”实践活动，这对于培养学生主动探究与思考能力具有指引性作用，番禺执信中学也本着“乐学会学”的教学理念，对教师在“研学后教”课堂下的提问做出重要指引。
二、有效提问的方法
（一）几个主问题贯穿始终
有效性的语文课堂提问不在多，而在精，因此，教师在设计问题的时候一定要注意围绕主线展开，所设计的题目要对文章主旨起到一定的启发、引导作用，培养学生针对不同文章快速把握主旨的能力。
如鲁迅先生的《故乡》一文，值得探究的内容有很多，但如果在学生研学的时候一一列举未免不合时宜，因此，可以结合小说的三要素进行提问，让学生围绕人物、情节和环境进行探索，这样既简单明了，又方便学生掌握小说的相关题材常识，培养学生围绕文章主旨展开思索的能力。
（二）追问具有针对性
“读书好问，一问不得，不妨再问”，在学生自主理清主要问题的基础上，教师要适时追问，不是漫无目的地提问，而是根据学生回答问题中出现的漏洞或不明觉厉的点进行追问，抑或是针对学生未能言明但却利用文章中心解读的知识进行追问。有效的追问能够培养学生专注拓展的思维方式，有利于将知识能力、过程方法和情感态度价值观三维目标有机结合，也利于将理性思维和感性思维相融合。
一堂语文课的主问题不能过多，但是我们可以通过追问的方式了解学生的掌握情况。如鲁迅先生的《藤野先生》，在课前预习的基础上对学生进行提问：文中的藤野先生是一个怎样的人，学生会快速回答出几个表述人物性格特征的词语，再追问学生：通过文中的哪些情节能看出来，这些情节用得好不好，为什么等。通过一系列的追问让学生的思想意识层层深入，不只是限制在某一处，而是与之相连的内容都能够贯穿到一起，体现到课堂提问的作用，让一些分支问题紧紧围绕主线问题展开，才能更好地分析文章，了解作者的写作意图。
（三）先易后难、循序渐进
“善问者，如攻坚木，先攻易者，后其节目。”“研学后教”语文课堂中的提问并不是越难越好，而是要让学生由浅入深地思考。有效性的提问一定要先易后难，这样既能够给学生初始化自主学习的自信又便于难易区分，让学生找到自己擅长的领域。
（四）贴近生活、启发诱导
语文课堂教学的艺术性就是还原生活本身，让学生通过课文知识的学习跳出固化思维，将课堂与生活相结合，学以致用。这正如课堂中教师的提问一样，好的问题能够让学生驻足深思，培养其认真钻研、仔细探究的能力，而不是不假思索、张口即来。此外，单向思维也具有片面性，逆向思维往往能够出奇取胜，所以思维的灵辨性也是极为重要的。这也是“研学后教”语文课堂中教师需要通过有效提问让学生掌握的一种能力。
正如《马说》这一课，作者谈到了拥有慧眼识别人才的伯乐是多么重要的一件事，那么如果没有伯乐，千里马就会自甘堕落、流于俗套吗？“在不得重用的情况下，千里马该做些什么改变现状呢？”這是教师需要引导学生思考的问题。在不得伯乐赏识的情况下，千里马也该另辟蹊径，让自己的作用得以充分发挥，引起他人的重视。这正如现下社会中的毛遂自荐，有时候，人才不只需要他人的推荐，还需要自荐，若非如此，也没有电视剧《红楼梦》中，令人魂牵梦绕的陈晓旭饰演的林妹妹一角了。
所以，贴近生活、启发诱导行的提问才是足以让学生逆向思考、多角度挖掘，而非单一的解读教材，这样才能够让学生在复杂多变的社会中更好地发展。
三、结语
总而言之，课堂归其根本就是要培养学生立足现实的能力，让学生能够通过课本上的知识学习掌握生存之道和做人之本，这也充分体现有效性提问在初中语文“研学后教”课堂中的地位。
参考文献
[1]冯忠良.学习心理学[M].北京：教育科学出版社，1981.
[2]郑杰斌.教师上好课的秘诀[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[3]齐思.孔子妙语[M].天津：百花文艺出版社，2005.
[4]董宝良.陶行知教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1991.
[5]魏书生.魏书生文选[M].桂林：漓江出版社，2002.