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教师在课堂教学中需要有喷薄荡漾的激情，具有正向的工作激情的教师能够用激情诠释自己的角色意识，用激情承担自己的责任，激情使他们全身心投入课堂教学，使自己的教学过程与学生融合为一体，激情能使师生青春永驻，使自己永远年轻的心与学生们心有灵犀；教师的的激情能促使学生的心灵激荡从而开启自己的智慧，教师的激情能使学生感情升华，从而端正自己的态度，起到言传身教的作用。
课堂教学要引起学生的高度注意力，教师必须拥有激情；教师有了激情，就显得神采奕奕，定能吸引学生，激活学生思维，自然而然地调动起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，呼唤起一个个充实的灵魂，从而提高教学效率。
教师教学的激情来源于对教育事业和学生的热爱。讲台是教师展示才华的舞台，课堂就是展现教师生命价值的具体世界。一定要让学生因为自己的生命在课堂上焕发出亮丽的光彩，一定要让学生因为自己的存在而感到幸福，这是教师拥有激情的内动力。
教师的激情还来源于勤于读书和广泛阅读及师生的互动。这样，才能在课堂教学中旁征博引，对问题的分析入木三分，得心应手，妙语连珠。在字里行间流露出深邃、豁达、智慧和仁爱，使学生既是在学习知识，又是一份享受。
教师有了深厚的文化底蕴，还必须拥有爱生之情。生龙活虎的学生是茁壮成长的幼苗，也是老师生命的延续，更是老师智慧的体现者和发扬光大者。教师要细心地、亲切地善待每一个学生。就是“病苗”学生，教师也应该看作是宝贝，更应细心照料。这是一种爱护之情、亲密之情。有了这种“情”，就必然倾注付出之情。学生是能领悟到、感受到的，必然会燃起学生的感恩之情、爱师之情，从而好学之情、勤学之情也就油然而生。师生双方“情感”的碰撞，就必然击射出灿烂的知识之光，进而达成知识生产、传播和应用之效果。
教师的激情并不仅仅限于侃侃讲演，更重要的是体现于教学的全过程。在课堂上，老师集中讲述的时间是很有限的，大部分时间用于指导学生的学习实践活动。在引导学生开展学习的活动中，老师眼神的投放、开口的动语、举手的指向、投足的方位，都是以情承载着知识的传送。与学生平等的交往、亲切的辅导，和学生共同的活动、给学生指点迷津、巧解学生的疑惑，进而引导学生走向成功的彼岸。
我认为“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”，激情是一种强烈而短促的情绪状态。在课堂教学中，学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。教育需要激情。因为教育是心灵的对话，是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情。教师需要激情。因为激情可以调动学生的激情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生的终身学习激情。没有激情就不能唤醒沉睡的人，没有激情就不能鼓舞人，只有激情才能产生激情。教育因生命而美丽，上课因激情而精彩！
在新课改理论指导下，要求教师在课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识，而且还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，师生之间要进行情感交流，教学互动。在组织教学中，要让学生期待着上课，除了學生自身的原因外，很大程度上取决于教师上课时是否有激情，教师是否能够用自己的满腔激情激起学生求知的渴望，从而提高课堂教学效率。另外，还要加强爱心与“激情度”的调控。如果教师不想方法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。然而，若激情过盛，又会使愉悦的气氛流于形式。因此，可以这样说，没有教师的主动教学激情，就不会有学生的主动学习的激情。所以在课堂教学过程中要求教师必须有对学生无限的爱心，掌握好激情的调控。一是自我调控，二是对学生调控。
教师自我激情的调控是教师的先导，课堂教学氛围首先决定于教师的激情，若教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，一无所得，如何谈课堂效益。因此，我觉得教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到你对本学科、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对本学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，使学生高效的学习。这样的氛围，课堂效益又怎能不提高呢。当然，我们教师也有情绪低落的时候，但这决不能把这种情绪带到课堂中去，我们要有高尚的人格和敬业的精神以及对学生负责的态度，战胜自我，调控自己的情感，将一切烦事置于教室外。
对学生激情的调控是课堂教学的基础，学生的情绪会随着知识的难易程度而发生变化，知识点的难易与学生的激情度成反比。因此，要很好的调控学生的情绪论，教师必须在课前研究好学生、吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即把好备课这一关。课堂教学时，随时让教师的情绪去感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪论。对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处于平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生发展的过程，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的激情，发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。
总之，教师在课堂上有了旺盛的精力、饱满的激情、容纳百川的胸怀、成竹在胸的信心，方能使课堂氛围活跃热烈、紧张有序，其效率就会明显提高。
课堂教学要引起学生的高度注意力，教师必须拥有激情；教师有了激情，就显得神采奕奕，定能吸引学生，激活学生思维，自然而然地调动起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，呼唤起一个个充实的灵魂，从而提高教学效率。
教师教学的激情来源于对教育事业和学生的热爱。讲台是教师展示才华的舞台，课堂就是展现教师生命价值的具体世界。一定要让学生因为自己的生命在课堂上焕发出亮丽的光彩，一定要让学生因为自己的存在而感到幸福，这是教师拥有激情的内动力。
教师的激情还来源于勤于读书和广泛阅读及师生的互动。这样，才能在课堂教学中旁征博引，对问题的分析入木三分，得心应手，妙语连珠。在字里行间流露出深邃、豁达、智慧和仁爱，使学生既是在学习知识，又是一份享受。
教师有了深厚的文化底蕴，还必须拥有爱生之情。生龙活虎的学生是茁壮成长的幼苗，也是老师生命的延续，更是老师智慧的体现者和发扬光大者。教师要细心地、亲切地善待每一个学生。就是“病苗”学生，教师也应该看作是宝贝，更应细心照料。这是一种爱护之情、亲密之情。有了这种“情”，就必然倾注付出之情。学生是能领悟到、感受到的，必然会燃起学生的感恩之情、爱师之情，从而好学之情、勤学之情也就油然而生。师生双方“情感”的碰撞，就必然击射出灿烂的知识之光，进而达成知识生产、传播和应用之效果。
教师的激情并不仅仅限于侃侃讲演，更重要的是体现于教学的全过程。在课堂上，老师集中讲述的时间是很有限的，大部分时间用于指导学生的学习实践活动。在引导学生开展学习的活动中，老师眼神的投放、开口的动语、举手的指向、投足的方位，都是以情承载着知识的传送。与学生平等的交往、亲切的辅导，和学生共同的活动、给学生指点迷津、巧解学生的疑惑，进而引导学生走向成功的彼岸。
我认为“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”，激情是一种强烈而短促的情绪状态。在课堂教学中，学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。教育需要激情。因为教育是心灵的对话，是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情。教师需要激情。因为激情可以调动学生的激情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生的终身学习激情。没有激情就不能唤醒沉睡的人，没有激情就不能鼓舞人，只有激情才能产生激情。教育因生命而美丽，上课因激情而精彩！
在新课改理论指导下，要求教师在课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识，而且还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，师生之间要进行情感交流，教学互动。在组织教学中，要让学生期待着上课，除了學生自身的原因外，很大程度上取决于教师上课时是否有激情，教师是否能够用自己的满腔激情激起学生求知的渴望，从而提高课堂教学效率。另外，还要加强爱心与“激情度”的调控。如果教师不想方法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。然而，若激情过盛，又会使愉悦的气氛流于形式。因此，可以这样说，没有教师的主动教学激情，就不会有学生的主动学习的激情。所以在课堂教学过程中要求教师必须有对学生无限的爱心，掌握好激情的调控。一是自我调控，二是对学生调控。
教师自我激情的调控是教师的先导，课堂教学氛围首先决定于教师的激情，若教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。无声无息之后，一无所得，如何谈课堂效益。因此，我觉得教师进入课堂，必须容光焕发、面带笑容、充满激情，始终保持最佳的精神状态，让学生感觉到你对本学科、对学生的爱，以感染学生的情绪，唤起他们对本学科的兴趣，激发学生上进、求知的激情，营造和谐、积极参与的氛围，使学生高效的学习。这样的氛围，课堂效益又怎能不提高呢。当然，我们教师也有情绪低落的时候，但这决不能把这种情绪带到课堂中去，我们要有高尚的人格和敬业的精神以及对学生负责的态度，战胜自我，调控自己的情感，将一切烦事置于教室外。
对学生激情的调控是课堂教学的基础，学生的情绪会随着知识的难易程度而发生变化，知识点的难易与学生的激情度成反比。因此，要很好的调控学生的情绪论，教师必须在课前研究好学生、吃透教材，把握知识点的难度，设计好适合不同层次学生的问题，以调动起学生的激情，即把好备课这一关。课堂教学时，随时让教师的情绪去感染学生，巧妙运用教师的激情、教师的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的情绪论。对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处于平和的心态，心平气和地去学习，探讨每个知识点发生发展的过程，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。对于难度小或学生不感兴趣的内容，教师应充分调动学生的激情，发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生自我学习的能力。
总之，教师在课堂上有了旺盛的精力、饱满的激情、容纳百川的胸怀、成竹在胸的信心，方能使课堂氛围活跃热烈、紧张有序，其效率就会明显提高。