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《体育（与健康）课程标准》十分关注学生的运动兴趣。课程基本理念强调：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法 的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。”在过去的体育课程与体育教学中，由于对学生的认识，过于强调课程与教学价值取向的社会性、工具性和功利性，因而，对学生的运动兴趣关注不够，甚至遭到排斥。这些不适应时代发展与教育发展的陈旧理念、内容与方法必须彻底改变。学生在体育课程学习中的主体地位应当受到尊重，学生的运动兴趣理应得到关注。那么，如何在课堂教学中激发学生学习兴趣呢？
一、营造一个热烈、轻松的课堂气氛
体育课堂是师生间进行交往、对话、沟通和探究体育与健康教材内容的互动舞台。在体育课堂中，教师与学生都是教学的参与者，师生共同努力来完成教学的目标和任务。为了达到这个共同的体育课堂教学目标和任务，就必须营造一个热烈、轻松的课堂气氛。教师必须了解学生的实际情况。根据学生的实际因材施教，以保证教学的效果，最终达到体育课堂的教学目标和任务。也只有这样，学生才能切实体会到作为教学主体地位，体会教师的关心和教育的温暖，才能够以积极的姿态主动投入到体育课堂教学中来，才能可能配合教师开展教学活动。在此过程中，教师要十分重视教学中的态度问题，在教学中始终牢记学生的主体地位。加强人文关怀，尊重学生的学习权利，保护学生的人格尊严，以和谐师生关系。教师和同学对一个学生进步的认同是对其后继学习的莫大鼓励。课堂上一次良好的运动表现，一次出色的示范得到了老师的肯定，在运动竞赛中的出色表现得到了同学们的羡慕的目光，这些都会给学生很大的精神鼓励，也会进一步增强学生学习体育的兴趣。特别是中小学生思维十分单纯，他们往往认为：我體育好能得到老师的表扬以及同学的肯定，我还得保持下去，要好好学习。这样，学生就在不知不觉中对体育课产生浓厚的兴趣。
二、改进教法，引导学生主动参与
传统的课堂教学方式基本是灌输——接受，使学生完全处于被动接受状态，不利于培养学生的创新意识。课程改革所倡导的新观念，将深刻、引导教学方式改变，其具体表现为：一是由重知识传授向重学生发展转变，二是重教师“教”向重学生“学”转变，三是由重结果向重过程转变，四是由统一规格教育向差异性教育转变。传统教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。从宏观上说，安排学生参与，一方面要遵循学生课堂注意和思维活动变化的普遍规律；另一方面又要把握好学生的实际情况，要注意为不同层次和特点的学生安排不同程度的参与内容，也要注意为不同层次和特点的学生提供切合自己实际的参与机会，要遵循学生参与的全面性原则和层次性原则。如：上行进间投篮时，教师先不进行讲解、示范，给学生一个目标，让学生先进行主动尝试，在学生获得一定的感性材料，但尚未得出结论时组织讨论，讨论要求每组学生人人参与，围绕教学中心，积极思考，自由发表见解。教师从中引导、帮助学生寻求正确答案，使学生真正感受到探究的乐趣。
三、优化教学评价，感受成功喜悦
《中学体育与健康课程标准》力求突破注重终结作评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能，而淡化其甄别、选拔功能。注重评价内容与学习过程的密切联系，重视学生行为态度的评价和教学过程的全面评价。在评价主体方面要有教师评、学生自评、学生互评等；在评价的方法上，应有定性评价和定量评价；在评价的内容上，要有身体形态测量、生理机能测试、学习态度、技能与达标等；在评价结果上，要有文字和数据等，通过建立体育学习过程性评价体系，让学生感受到成功的快乐。这里一是期望激励。教学中我常以“我希望你……”等语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。二是多表扬，少批评，尤其是对于活动中经常落后的孩子。三是竞争激励。心理学家托伦斯“竞争条件下学生创造性思维表现的实验”表明，学生在思维的灵活、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同，且具统计学意义。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。四是成功激励。适时的激励，能使学生在体育教学中常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。促进学习的身心发展，提高学生的学习兴趣。
总之，努力探索“激发兴趣”的途径，使之“寓体育于兴趣之中”，孩子们就会感受到体育活动的无限快乐，从而积极主动地参加各种体育活动，这样有利于教学目标的顺利完成，又有利于发展学生的个性、陶冶美的情操。
一、营造一个热烈、轻松的课堂气氛
体育课堂是师生间进行交往、对话、沟通和探究体育与健康教材内容的互动舞台。在体育课堂中，教师与学生都是教学的参与者，师生共同努力来完成教学的目标和任务。为了达到这个共同的体育课堂教学目标和任务，就必须营造一个热烈、轻松的课堂气氛。教师必须了解学生的实际情况。根据学生的实际因材施教，以保证教学的效果，最终达到体育课堂的教学目标和任务。也只有这样，学生才能切实体会到作为教学主体地位，体会教师的关心和教育的温暖，才能够以积极的姿态主动投入到体育课堂教学中来，才能可能配合教师开展教学活动。在此过程中，教师要十分重视教学中的态度问题，在教学中始终牢记学生的主体地位。加强人文关怀，尊重学生的学习权利，保护学生的人格尊严，以和谐师生关系。教师和同学对一个学生进步的认同是对其后继学习的莫大鼓励。课堂上一次良好的运动表现，一次出色的示范得到了老师的肯定，在运动竞赛中的出色表现得到了同学们的羡慕的目光，这些都会给学生很大的精神鼓励，也会进一步增强学生学习体育的兴趣。特别是中小学生思维十分单纯，他们往往认为：我體育好能得到老师的表扬以及同学的肯定，我还得保持下去，要好好学习。这样，学生就在不知不觉中对体育课产生浓厚的兴趣。
二、改进教法，引导学生主动参与
传统的课堂教学方式基本是灌输——接受，使学生完全处于被动接受状态，不利于培养学生的创新意识。课程改革所倡导的新观念，将深刻、引导教学方式改变，其具体表现为：一是由重知识传授向重学生发展转变，二是重教师“教”向重学生“学”转变，三是由重结果向重过程转变，四是由统一规格教育向差异性教育转变。传统教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。从宏观上说，安排学生参与，一方面要遵循学生课堂注意和思维活动变化的普遍规律；另一方面又要把握好学生的实际情况，要注意为不同层次和特点的学生安排不同程度的参与内容，也要注意为不同层次和特点的学生提供切合自己实际的参与机会，要遵循学生参与的全面性原则和层次性原则。如：上行进间投篮时，教师先不进行讲解、示范，给学生一个目标，让学生先进行主动尝试，在学生获得一定的感性材料，但尚未得出结论时组织讨论，讨论要求每组学生人人参与，围绕教学中心，积极思考，自由发表见解。教师从中引导、帮助学生寻求正确答案，使学生真正感受到探究的乐趣。
三、优化教学评价，感受成功喜悦
《中学体育与健康课程标准》力求突破注重终结作评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能，而淡化其甄别、选拔功能。注重评价内容与学习过程的密切联系，重视学生行为态度的评价和教学过程的全面评价。在评价主体方面要有教师评、学生自评、学生互评等；在评价的方法上，应有定性评价和定量评价；在评价的内容上，要有身体形态测量、生理机能测试、学习态度、技能与达标等；在评价结果上，要有文字和数据等，通过建立体育学习过程性评价体系，让学生感受到成功的快乐。这里一是期望激励。教学中我常以“我希望你……”等语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。二是多表扬，少批评，尤其是对于活动中经常落后的孩子。三是竞争激励。心理学家托伦斯“竞争条件下学生创造性思维表现的实验”表明，学生在思维的灵活、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同，且具统计学意义。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。四是成功激励。适时的激励，能使学生在体育教学中常置于“高期望——高表现——高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。促进学习的身心发展，提高学生的学习兴趣。
总之，努力探索“激发兴趣”的途径，使之“寓体育于兴趣之中”，孩子们就会感受到体育活动的无限快乐，从而积极主动地参加各种体育活动，这样有利于教学目标的顺利完成，又有利于发展学生的个性、陶冶美的情操。