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新课改呼唤有效的课堂教学。这种有效性不仅体现在教学效果上,而且体现在教学效率和教学效益上,即要在单位时间内促进学生发展最大化。影响课堂教学有效性的因素很多,如情境创设、素材选择、活动组织、媒体使用等。从教学设计的角度来看,有效的课堂教学应该做到目标简明、内容简约和环节简化。
一、目标简明
有效的课堂教学,在目标的设计上应该简明、清晰、具体。说得简单一些,一节数学课的基本目标就是双基与情感目标,而这三维目标是和谐统一的、不可割裂的。只要双基目标得到有效落实,情感目标其实就是附皮之毛,渗透于其中,无需言传,只要意会就行了。
例如,我在教学“简单的统计”时,制订了如下目标:(1)学生初步经历收集、整理数据的过程,会制作简单的统计表。(2)培养信息收集、处理的简单技能,养成提出问题、解决问题的习惯,理解统计的意义。至于第三条情感目标“让学生感受数学与生活的密切联系,在学习过程中获得良好的情感体验”则完全渗透于前两条中。当学生达成了前面的两个目标,怎会没有获得良好的情感体验?再者,教师独特的个人魅力如幽默、严谨、洒脱、豪迈等,也可能成为学生获得情感目标的隐形途径。这种可写可不写的“情感目标”,干脆不写。否则,在前两个目标没有很好达成的情况下,情感目标也会显得苍白、虚假。
二、内容简约
教学内容既包括教材的文本内容,也包括教师对教材的加工内容。教学内容走向简约,要求教师要学会做“减法”。这种“减法”并不是简单地对教学素材进行机械地割舍、抛弃,而是要进行艺术地整合、提炼。现行数学教材中对学生来说犹如“天外来客”般难以琢磨的内容,必须通过高强度训练但效果普遍欠佳的内容,偏离《数学课程标准》要求的内容,都是需要简约的,一言以蔽之,那些对学生终身发展价值不大的教学内容需要科学、合理地简约。
例如,我曾多次执教过“角的度量”一课,每次都有同样的困惑。虽然我绞尽脑汁引导学生认识量角器的内外圈刻度,反复强调“与角的一边重合的0度刻度线如果在内圈,就读出内圈上的刻度;如果在外圈,就读出外圈上的刻度”。可一遇到具体的量角、画角操作,学生依然混淆不清,问题百出,要么将钝角量出了锐角的度数,要么把锐角画成了钝角的样子。读完北京华应龙老师的《让学习像呼吸一样自然——以教学“角的度量”为例》一文,我才“似有所悟”。于是,我追问:“是什么原因导致学生混淆不清?有没有办法改变这种现状呢?”虽然一时没能寻找到理想的答案,但总感觉问题可能出在量角器上。我揣摩:“是不是量角器的两圈刻度给学生带来了干扰?如果只有一圈刻度,结果又会怎样呢?”带着这样的想法,我重新设计了教学内容。我借用四年级两个平行班进行了对比教学:甲班学生使用有内外圈刻度的旧量角器(图1),乙班学生使用修正液涂抹掉外圈刻度而只剩下内圈刻度的“新量角器”(图2)。
同样的设计,同样的教师,基本同样的学生,却出现了不一样的课堂:在甲班课堂上,虽然我小心翼翼地组织了多次练习,训练学生摆放量角器的位置以及确定内外圈刻度的方法,使他们体会根据角的开口方向摆放量角器的技巧,但问题仍有些纠缠不清。而在乙班的课堂上,学生学习很顺利,连度量不同开口方向的角这一难点内容也轻松解决了。学生们也认为只有一圈刻度的量角器让人一目了然,只要“将角的顶点和量角器的中心点重合,一条边和0刻度线对齐,看另一条边所指的刻度”,就能得出正确的结果。实践表明,使用“新量角器”便于学生掌握量角和画角的方法,正确率也有很大提高。
三、环节简化
数学学习本应是一件简单而快乐的事情(这里的简单不是指内容简单,而是方法的简单),但有些教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。教师应有效地设计环节,摒弃花哨、虚伪的形式主义教学,崇尚简单、简洁的实用主义教学,追求“四两拨千斤”的功效。
例如,教学“同分母分数的加减法”,一位教师设计了如下的教学流程:
1.复习铺垫(复习分数的相关知识,引入加减法);2.探索加法(研究加法的算法、算理);3.自学减法(迁移加法的学习思路,自己学习减法);4.解决问题(综合应用,适度开放,延伸至连加、连减);5.反思小结(关注体验,反思学法)。这样五步的教学流程,使得整个教学思路简洁明朗,每一环节的教学任务精当明晰。
值得一提的是,教学设计中应该贯彻落实的新课程理念,数学课堂所负载的引领学生逐步学会数学思考、培养学生数学的眼光、发展学生热爱数学的情感的学科本质等等,都应该得到很好的体现。没有了这些,教学设计也就没有任何的存在价值和意义。
(责编杜华)
一、目标简明
有效的课堂教学,在目标的设计上应该简明、清晰、具体。说得简单一些,一节数学课的基本目标就是双基与情感目标,而这三维目标是和谐统一的、不可割裂的。只要双基目标得到有效落实,情感目标其实就是附皮之毛,渗透于其中,无需言传,只要意会就行了。
例如,我在教学“简单的统计”时,制订了如下目标:(1)学生初步经历收集、整理数据的过程,会制作简单的统计表。(2)培养信息收集、处理的简单技能,养成提出问题、解决问题的习惯,理解统计的意义。至于第三条情感目标“让学生感受数学与生活的密切联系,在学习过程中获得良好的情感体验”则完全渗透于前两条中。当学生达成了前面的两个目标,怎会没有获得良好的情感体验?再者,教师独特的个人魅力如幽默、严谨、洒脱、豪迈等,也可能成为学生获得情感目标的隐形途径。这种可写可不写的“情感目标”,干脆不写。否则,在前两个目标没有很好达成的情况下,情感目标也会显得苍白、虚假。
二、内容简约
教学内容既包括教材的文本内容,也包括教师对教材的加工内容。教学内容走向简约,要求教师要学会做“减法”。这种“减法”并不是简单地对教学素材进行机械地割舍、抛弃,而是要进行艺术地整合、提炼。现行数学教材中对学生来说犹如“天外来客”般难以琢磨的内容,必须通过高强度训练但效果普遍欠佳的内容,偏离《数学课程标准》要求的内容,都是需要简约的,一言以蔽之,那些对学生终身发展价值不大的教学内容需要科学、合理地简约。
例如,我曾多次执教过“角的度量”一课,每次都有同样的困惑。虽然我绞尽脑汁引导学生认识量角器的内外圈刻度,反复强调“与角的一边重合的0度刻度线如果在内圈,就读出内圈上的刻度;如果在外圈,就读出外圈上的刻度”。可一遇到具体的量角、画角操作,学生依然混淆不清,问题百出,要么将钝角量出了锐角的度数,要么把锐角画成了钝角的样子。读完北京华应龙老师的《让学习像呼吸一样自然——以教学“角的度量”为例》一文,我才“似有所悟”。于是,我追问:“是什么原因导致学生混淆不清?有没有办法改变这种现状呢?”虽然一时没能寻找到理想的答案,但总感觉问题可能出在量角器上。我揣摩:“是不是量角器的两圈刻度给学生带来了干扰?如果只有一圈刻度,结果又会怎样呢?”带着这样的想法,我重新设计了教学内容。我借用四年级两个平行班进行了对比教学:甲班学生使用有内外圈刻度的旧量角器(图1),乙班学生使用修正液涂抹掉外圈刻度而只剩下内圈刻度的“新量角器”(图2)。
同样的设计,同样的教师,基本同样的学生,却出现了不一样的课堂:在甲班课堂上,虽然我小心翼翼地组织了多次练习,训练学生摆放量角器的位置以及确定内外圈刻度的方法,使他们体会根据角的开口方向摆放量角器的技巧,但问题仍有些纠缠不清。而在乙班的课堂上,学生学习很顺利,连度量不同开口方向的角这一难点内容也轻松解决了。学生们也认为只有一圈刻度的量角器让人一目了然,只要“将角的顶点和量角器的中心点重合,一条边和0刻度线对齐,看另一条边所指的刻度”,就能得出正确的结果。实践表明,使用“新量角器”便于学生掌握量角和画角的方法,正确率也有很大提高。
三、环节简化
数学学习本应是一件简单而快乐的事情(这里的简单不是指内容简单,而是方法的简单),但有些教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。教师应有效地设计环节,摒弃花哨、虚伪的形式主义教学,崇尚简单、简洁的实用主义教学,追求“四两拨千斤”的功效。
例如,教学“同分母分数的加减法”,一位教师设计了如下的教学流程:
1.复习铺垫(复习分数的相关知识,引入加减法);2.探索加法(研究加法的算法、算理);3.自学减法(迁移加法的学习思路,自己学习减法);4.解决问题(综合应用,适度开放,延伸至连加、连减);5.反思小结(关注体验,反思学法)。这样五步的教学流程,使得整个教学思路简洁明朗,每一环节的教学任务精当明晰。
值得一提的是,教学设计中应该贯彻落实的新课程理念,数学课堂所负载的引领学生逐步学会数学思考、培养学生数学的眼光、发展学生热爱数学的情感的学科本质等等,都应该得到很好的体现。没有了这些,教学设计也就没有任何的存在价值和意义。
(责编杜华)