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过去，广西曾被称为“南蛮之地”。在不断提升人们的精神文化品位和生活质量的时代背景下，与“南蛮”遗风相对的“人文教育”应运而生。什么样的教育是人文的？这给我们钦州一中这所百年老校提出了难题。为了破解这一难题，我们努力探索“人文教育”的方法，并结合“以人为本”的教育理念付诸实践，发现除了课堂的理论引导之外，还应设置“人文”的校园环境和德育课程。
人文的校园环境养目养心，如果在深厚的校园文化底蕴上，树立起鲜明又富有感染力的学校形象，打造温暖如家的环境文化，就能为学生提供身心愉悦的教育沃土。因此，我们在办学理念、办学宗旨、文化主题、学校精神、学校愿景、培养目标、校训、校风、管理文化、学校标识等方面渗入浓郁的人文色彩，制订了“山海文化”理念，并提出了“绿色、人文、现代”的文化主题。同时积极开展班级文化建设，让学生在校园里的任何一个角落都能感到愉悦。如，教室里的窗帘和墙报以自然、清新、淡雅的色系为基调，选用嫩绿色、淡黄色、浅蓝色等，舒缓学生的学业紧张情绪。
环境是育人的基础，而人文德育课程则是关键，它有利于培养学生的个性，发展学生的多元思维。在人文德育课程的实施过程中，我们需要重视其特性，把握其时效性，发挥其实效性。
重视人文德育课程的特性
突出科学育人价值。科学育人是人文德育课程构建的第一价值取向，必须始终坚持以人为本，以学生为本，以学生的多元化发展为本。要把科学思想贯穿课程的始终，充分挖掘和利用学科中的人文德育因素，并在课程实施中加以渗透，发挥课堂主渠道的作用，突出学科育人功能，使学科教育与学生的个性培养、品格养成有机结合，在课堂学习活动中引导学生进行道德判断、道德体验和道德选择，逐渐形成正确的情感、态度和价值观。
凸显学生自我体验。从学生的思想和生活实际出发，利用主题班会、国旗下的讲话、德育主题活动等，把学生的情感认同与道德成长放在首位，使学生在过程中去探究、发现、感悟，并将其感知、认知的东西与品行化为一体。还要充分利用各种资源，在落实德育活动常规要求的基础上，积极探索以学生为主体的“课题化”“活动性”“探究式”的人文德育课程。
促进学生身心发展。人文德育课程的开发与利用，目的是陶冶学生的性情，以完善学生的心智、健全学生的人格为最高目标，促使个人与他人、个人与社会、人类与自然和谐发展，进而塑造学生的道德情操。在心理健康教育的基础上，有机融合文明礼仪教育、法制教育、感恩教育、环保教育等，科学构建人文德育课程体系。
把握德育活动的时效性
每月一个主题的德育活动，能够彰显德育的人文魅力。如，三月份，在植树节和“学雷锋”的社会背景下，我们开展植树造林、绿化校园、美化教室宿舍、绿意空间创设等主题活动，深化“学雷锋”活动；四月份，以“世界读书日”为契机，举办“读书节”，引导学生开展专题性阅读、鉴赏、诵读、评比等活动，把“书香校园”建设落到实处；五月份，“红五月”唱响班歌比赛，“青年节”举办“成人礼”活动，以班歌励志，用仪式强化感恩；十一、十二月，举行校庆文化艺术节，让学生自主合作，展示特长，培养创新精神。
发挥德育课程的实效性
经典阅读课程，达到细雨润物之效。搭建阅读平台，指导阅读方向，引导学生走进阅览室、图书馆，让学生触摸文学经典，充分感受经典之美、情感之真、境界之高，让“书香校园”真正成为人醉于书的“墨香园”，打造人人乐读的“悦读风景”。
故事感化课程，塑造校本精神文化。就地取材，收集校园内的真实故事，形成校本精神文化。校园内的真实故事，体现出的是学生身上的真诚、善良、质朴、正直、勤奋、大度、宽容、谦敬等美德，引导学生关注自身和同伴成长，发掘学生身上的人性美、道德美、情趣美，树立典型，激发正气，鼓励学生多元化发展。
自主发展课程，培养学生的自我管理能力。教育家叶圣陶说，教是为了不教。确实，自主更具人文性。学生作为自主教育实施者，通过自我体验、自我约束、自我评价、自我激励等方式，可以达到改变自我的思想结构、提高自我的思想境界、改变自我的言行、提高自身素质和能力的目的。这种新型教育模式是以学生为中心，教师起到引导和促进作用，学校创造条件为学生提供展现自我的舞台，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现对学生的有效管理，达到学生整体素质的提高，并使其具有创新思维和能力。
例如，完善学生会干部公开竞选制度、学生校长助理公开竞选制度、学生文学社干部公开竞选制度，让学生参与学校的管理和自我管理；制订学生劳动值日班制度，让学生参加学校的课堂纪律检查、校园卫生清洁、科室工作、饭堂劳动等，增强学生的劳动观念，提高其劳动能力；在班级文化建设中，让学生自行设计班徽、班服，自行布置教室，自行制定班规、班级公约，自行组织班会，自主策划活动……
学校以“人文”为个性签名，就是要以学生的身心健康发展为出发点，努力构建有着浓浓爱意、淡淡书香的“人文味道”十足的和谐校园，让学校真正成为充满人文关怀的师生向往的乐土。
【宁良敦，钦州市第一中学德育处主任；符政梅，钦州市第一中学德育处副主任】
责任编辑/南 丽
人文的校园环境养目养心，如果在深厚的校园文化底蕴上，树立起鲜明又富有感染力的学校形象，打造温暖如家的环境文化，就能为学生提供身心愉悦的教育沃土。因此，我们在办学理念、办学宗旨、文化主题、学校精神、学校愿景、培养目标、校训、校风、管理文化、学校标识等方面渗入浓郁的人文色彩，制订了“山海文化”理念，并提出了“绿色、人文、现代”的文化主题。同时积极开展班级文化建设，让学生在校园里的任何一个角落都能感到愉悦。如，教室里的窗帘和墙报以自然、清新、淡雅的色系为基调，选用嫩绿色、淡黄色、浅蓝色等，舒缓学生的学业紧张情绪。
环境是育人的基础，而人文德育课程则是关键，它有利于培养学生的个性，发展学生的多元思维。在人文德育课程的实施过程中，我们需要重视其特性，把握其时效性，发挥其实效性。
重视人文德育课程的特性
突出科学育人价值。科学育人是人文德育课程构建的第一价值取向，必须始终坚持以人为本，以学生为本，以学生的多元化发展为本。要把科学思想贯穿课程的始终，充分挖掘和利用学科中的人文德育因素，并在课程实施中加以渗透，发挥课堂主渠道的作用，突出学科育人功能，使学科教育与学生的个性培养、品格养成有机结合，在课堂学习活动中引导学生进行道德判断、道德体验和道德选择，逐渐形成正确的情感、态度和价值观。
凸显学生自我体验。从学生的思想和生活实际出发，利用主题班会、国旗下的讲话、德育主题活动等，把学生的情感认同与道德成长放在首位，使学生在过程中去探究、发现、感悟，并将其感知、认知的东西与品行化为一体。还要充分利用各种资源，在落实德育活动常规要求的基础上，积极探索以学生为主体的“课题化”“活动性”“探究式”的人文德育课程。
促进学生身心发展。人文德育课程的开发与利用，目的是陶冶学生的性情，以完善学生的心智、健全学生的人格为最高目标，促使个人与他人、个人与社会、人类与自然和谐发展，进而塑造学生的道德情操。在心理健康教育的基础上，有机融合文明礼仪教育、法制教育、感恩教育、环保教育等，科学构建人文德育课程体系。
把握德育活动的时效性
每月一个主题的德育活动，能够彰显德育的人文魅力。如，三月份，在植树节和“学雷锋”的社会背景下，我们开展植树造林、绿化校园、美化教室宿舍、绿意空间创设等主题活动，深化“学雷锋”活动；四月份，以“世界读书日”为契机，举办“读书节”，引导学生开展专题性阅读、鉴赏、诵读、评比等活动，把“书香校园”建设落到实处；五月份，“红五月”唱响班歌比赛，“青年节”举办“成人礼”活动，以班歌励志，用仪式强化感恩；十一、十二月，举行校庆文化艺术节，让学生自主合作，展示特长，培养创新精神。
发挥德育课程的实效性
经典阅读课程，达到细雨润物之效。搭建阅读平台，指导阅读方向，引导学生走进阅览室、图书馆，让学生触摸文学经典，充分感受经典之美、情感之真、境界之高，让“书香校园”真正成为人醉于书的“墨香园”，打造人人乐读的“悦读风景”。
故事感化课程，塑造校本精神文化。就地取材，收集校园内的真实故事，形成校本精神文化。校园内的真实故事，体现出的是学生身上的真诚、善良、质朴、正直、勤奋、大度、宽容、谦敬等美德，引导学生关注自身和同伴成长，发掘学生身上的人性美、道德美、情趣美，树立典型，激发正气，鼓励学生多元化发展。
自主发展课程，培养学生的自我管理能力。教育家叶圣陶说，教是为了不教。确实，自主更具人文性。学生作为自主教育实施者，通过自我体验、自我约束、自我评价、自我激励等方式，可以达到改变自我的思想结构、提高自我的思想境界、改变自我的言行、提高自身素质和能力的目的。这种新型教育模式是以学生为中心，教师起到引导和促进作用，学校创造条件为学生提供展现自我的舞台，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现对学生的有效管理，达到学生整体素质的提高，并使其具有创新思维和能力。
例如，完善学生会干部公开竞选制度、学生校长助理公开竞选制度、学生文学社干部公开竞选制度，让学生参与学校的管理和自我管理；制订学生劳动值日班制度，让学生参加学校的课堂纪律检查、校园卫生清洁、科室工作、饭堂劳动等，增强学生的劳动观念，提高其劳动能力；在班级文化建设中，让学生自行设计班徽、班服，自行布置教室，自行制定班规、班级公约，自行组织班会，自主策划活动……
学校以“人文”为个性签名，就是要以学生的身心健康发展为出发点，努力构建有着浓浓爱意、淡淡书香的“人文味道”十足的和谐校园，让学校真正成为充满人文关怀的师生向往的乐土。
【宁良敦，钦州市第一中学德育处主任；符政梅，钦州市第一中学德育处副主任】
责任编辑/南 丽