读完《斯宾塞的快乐教育》，最大的感触，就是明白了教育的目的是快乐，教育的手段和方式也应该是快乐的，快乐与教育相伴相随。斯宾塞的教育理念中传递着爱的情感，渗透中快乐的音符。这让我想起曾经写的一篇博文《Education就是“爱到开心”》。
　　此时此刻，我陷入了对一个问题的沉思，什么是教育？卢梭曾言：“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”卢梭提出教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。斯宾塞提出：教育不是为了“教”而教。在孩子的早期教育中，一个重要的任务就是培养他的自助学习和自我教育的能力。文中提到，斯宾塞在他的孩子小的时候就开始培养他自主学习的能力。面对孩子的种种问题，斯宾塞从来不简单地给他一个答案，而是为他指出并找出答案的途径。“没有一种快乐能比得上他通过自己的努力证明自己的能力。求知欲和学习欲，是所有成长中的孩子共有的特点。”
　　前苏联教育学家斯卡特金说过：“教育效果取决于学生的学习兴趣。”兴趣这个词在《斯宾塞的快乐教育》中多次出现。“兴趣是学习最大的动力”，“快乐学习要靠兴趣引导”。兴趣是最好的老师，它激活了学生思考，让学生积极地去寻找答案或解决方法，主动建构知识。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”在我们的课堂教学中，创设有效的教学情境，把问题隐藏在情境之中，就会引起学生迫不及待的探索兴趣。通过教学情境的创设，营造了一种与教学内容相适应的课堂教学氛围，使学生从情感上受到感染，思想上产生共鸣，深化学生的情感体验，从而达到“乐学”的教学效果。
　　美国教育家杜威提出“教育即生活”，中国教育家陶行知倡导的“生活即教育”，他们都是围绕教育与生活的关系，揭示教育与生活的本质联系，解决教育本身的问题。基础教育必须把握教育与生活的互动关系，要传递和交流人类经验，就必须把学校教育与社会生活密切联系起来。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在《斯宾塞的快乐教育》第六章“来自大自然的快乐教育”中，斯宾塞提出“大自然，孩子的良师益友”，其中提到“大自然，从表面上看它似乎和教育没有什么关系，但是从本质上，却是所有教育的源泉。”课堂教学要回归生活，其中很重要的做法就是让学生接触自然，给学生的学习一个宽广的空间，让每一个学生在自然中生动，让每一个学生在源自自然的学习中成功。
　　教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育应向学生生活世界回归，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，感受生命的崇高与意义。陶行知先生曾说：“深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发生力量，而成为真正的教育。”生活化教学，为学生的发展而教，改进了学生的学习方式和学习状态；为教师的发展而学，升华了教师的教育理念。
　　德国教育家第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在斯宾塞的教育理念中，强调培养孩子的自助教育和自我教育，对培养孩子独立思考的能力是大有好处的。斯宾塞提出“爱的情感不仅能使父母与孩子之间的矛盾得以化解，也能使孩子以更高的热情去达成教育的目标。”情感不仅是存在于父母之间，也存在于师生之间。在课堂教学中，师生之间应该达到认识的共鸣、情感的沟通、心灵的呼应、感悟的生成、情操的陶冶等，从而缔造完美的课堂。
　　情感是课堂的灵魂和精髓。我们教师应用真挚的情感渲染课堂，走进学生的情感世界，读懂学生的内心，以情感的交流来关注学生的生命成长。真正的教育应该是能够最大限度调动学生内在的生命激情，激发学生内在的学习动力，发挥学生内在的成长力量。