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结合教学实践，教师在复习课上实施少教多学与高效课堂。复习期间，把课堂交给学生，教师明确复习范围，布置复习篇目，制定复习计划，然后进行小卷检测。在有限的时间内，学生根据个人情况，合理分配时间，有针对性地复习，实现真正意义上的查漏补缺。如此，既提高了课堂的有效性，还培养了学生学习的主动性。
传统复习课模式反思
有些教师觉得少教多学运用到起来，会感到心有余而力不足。其实，结合教学实践，多尝试尝试，并不是那么高不可攀。经常听到同事们感慨，不怕平时的备课、上课、批改作业，就怕到期末带领学生复习。教师不讲，学生拿着课本、复习资料，东翻翻，西看看，有些无从下手；教师讲，爱听的学生寥寥无几，不是睡觉，就是开小差儿。复习课沦为鸡肋。其实，这种现象完全可以理解。教师拿着教参，翻着练习册，无非是重温学过的课文，没有新鲜的东西，不会有太大吸引力。会的同学不想听，不会的同学懒得听。抱着这样的心境，坐直了腰板瞪大眼睛，聚精会神的要捱过45分钟，别说是生龙活虎的学生，就是自制力较强的成年人，也很难做到。
以学生为主体的复习课模式
为了改变这种模式，打破沉寂的课堂，扭转师生主体地位倒置的局面，笔者试着调整了一下教学模式，切实感受了一把少教多学高效课堂的魅力。
复习期间，笔者不再讲课，而是把课堂完全交给学生，让他们自行复习。这样做能行吗？有同事质疑。其实，笔者说的不讲课，而是把课堂交给学生，并不等于老师就彻底解放。讲课之前，教师要做好准备工作，一节课有一节课的目标，先把总体目标确定下来。即在一节课内，应该做些什么，能做些什么，怎样做，有什么收获。对于将要开始的一节课，笔者会明确复习范围，布置复习的篇目，然后进行小卷检测。
例如：复习文言文时，首先进行自我检测，诸如课文背诵是否过关，重点实词虚词的解释是否掌握，重点句子的翻译是否到位，做过的相关练习是否扎实……学生在有限的时间内，根据个人情况，合理分配时间，有针对性的进行系统复习。复习后的小卷检测，及时有效地考核学生的复习效果，实现真正意义上的查漏补缺，力争将学过的知识巩固夯实。教师在课堂上的大撒手是基于课前严谨、高效、针对性强的备课工作，这其中既有授课时重难点的体现，也有学生薄弱环节的巩固，还有新旧知识的融汇迁引。
在复习余光中的《乡愁》时，学生从诗歌的意象、诗歌的语言、诗歌的韵律等角度再次重温这首思乡之曲的凄美：作者从广远的时空中提炼四个意象——邮票、船票、坟墓、海峡；看似不经意的“一枚”“一张”“一方”“一湾”这几个数量词，“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”几个形容词，便将深深的思乡之情充分渲染；其中的“在这头……在那（里）头”的四次重复，使得全诗低回掩抑，如怨如泣。《乡愁》，犹如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而凄美的恋歌。基于理解得深刻透彻，诵读时学生们的感情更投入更真挚。恰好网上仿照《乡愁》流传着一首《霾愁》：古时候，口罩是一种小小的道具，我在这头，强盗在那头；小时候，口罩是一份小小的恐惧，我在这头，护士的针在那头；后来啊，口罩是03年集体的记忆，我在这头SARS在那头；而现在，口罩是路人的防霾武器，我在这头，却看不清，谁在那头。这首《霾愁》写实而不失戏谑，和《乡愁》互映成趣。作为这节复习课的延伸拓展部分，吸引了学生们的阅读兴趣。
学生感悟文本内容
有时复习课的效果，会出乎教师的意料之外，学生总是在积极主动的状态中绽放让人惊艳的智慧火花。
记得在复习吴敬梓的《范进中举》时，央视正在循环播出民意调查：“你幸福吗？”学生针对这个问题，迁引到本文的主人公范进，他苦熬岁月，勤攀科举，最后终于中了举人，他拥有幸福的人生吗？学生概括归纳如下：人生七十古来稀，前半生时运不济，既无家庭背景，又无慧眼识珠的贵人提携，出身卑微与穷为伍；潦倒不堪的穷小子只得和大龄女青年喜结连理，既享受不起红袖添香的浪漫，还凭空多了个粗俗暴虐的岳丈，可谓爱情寡淡，婚姻无味；身居俗世，饱尝冷暖，得不到知己交心，又无暖邻嘘寒，可谓生活环境冷漠无情；自己只知痴迷科举，霜染青丝也无一技之长。老母食不果腹眼发昏，娘子衣不蔽体羞见人，家庭责任感缺失；五十好几迎来人生巅峰，回首不堪的岁月，历经的苦难，付出和回报比例明显失衡……凡此种种，范进是否幸福已不言而喻。
当然，教师在前期安排布置时，一定要注意规定的量要适中，不可让学生吃不饱，也不能让他们吃撑了。否则课堂效率大打折扣。明确了目标，并且知道只要努力就能实现目标。即使学习成绩稍差的孩子，当意识到目标距离自己不是遥不可及时，就会自觉或不自觉地从内心深处迸发出为实现目标而奋进的信心、决心和勇气。这样一来，课堂上学生就会一心一意、争分夺秒为目标而奋斗，哪会有多余的精力开小差，想一些与学习无关的问题呢？
这样的复习课，教师不必节节课口干舌燥，只需欣慰地看着学生埋头奋进，适时地进行点拨。如此既提高了课堂的有效性，还培养了学生学习的主动性，何乐而不为呢！
（作者单位：内蒙古包头市第三十
六中学）
传统复习课模式反思
有些教师觉得少教多学运用到起来，会感到心有余而力不足。其实，结合教学实践，多尝试尝试，并不是那么高不可攀。经常听到同事们感慨，不怕平时的备课、上课、批改作业，就怕到期末带领学生复习。教师不讲，学生拿着课本、复习资料，东翻翻，西看看，有些无从下手；教师讲，爱听的学生寥寥无几，不是睡觉，就是开小差儿。复习课沦为鸡肋。其实，这种现象完全可以理解。教师拿着教参，翻着练习册，无非是重温学过的课文，没有新鲜的东西，不会有太大吸引力。会的同学不想听，不会的同学懒得听。抱着这样的心境，坐直了腰板瞪大眼睛，聚精会神的要捱过45分钟，别说是生龙活虎的学生，就是自制力较强的成年人，也很难做到。
以学生为主体的复习课模式
为了改变这种模式，打破沉寂的课堂，扭转师生主体地位倒置的局面，笔者试着调整了一下教学模式，切实感受了一把少教多学高效课堂的魅力。
复习期间，笔者不再讲课，而是把课堂完全交给学生，让他们自行复习。这样做能行吗？有同事质疑。其实，笔者说的不讲课，而是把课堂交给学生，并不等于老师就彻底解放。讲课之前，教师要做好准备工作，一节课有一节课的目标，先把总体目标确定下来。即在一节课内，应该做些什么，能做些什么，怎样做，有什么收获。对于将要开始的一节课，笔者会明确复习范围，布置复习的篇目，然后进行小卷检测。
例如：复习文言文时，首先进行自我检测，诸如课文背诵是否过关，重点实词虚词的解释是否掌握，重点句子的翻译是否到位，做过的相关练习是否扎实……学生在有限的时间内，根据个人情况，合理分配时间，有针对性的进行系统复习。复习后的小卷检测，及时有效地考核学生的复习效果，实现真正意义上的查漏补缺，力争将学过的知识巩固夯实。教师在课堂上的大撒手是基于课前严谨、高效、针对性强的备课工作，这其中既有授课时重难点的体现，也有学生薄弱环节的巩固，还有新旧知识的融汇迁引。
在复习余光中的《乡愁》时，学生从诗歌的意象、诗歌的语言、诗歌的韵律等角度再次重温这首思乡之曲的凄美：作者从广远的时空中提炼四个意象——邮票、船票、坟墓、海峡；看似不经意的“一枚”“一张”“一方”“一湾”这几个数量词，“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”几个形容词，便将深深的思乡之情充分渲染；其中的“在这头……在那（里）头”的四次重复，使得全诗低回掩抑，如怨如泣。《乡愁》，犹如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而凄美的恋歌。基于理解得深刻透彻，诵读时学生们的感情更投入更真挚。恰好网上仿照《乡愁》流传着一首《霾愁》：古时候，口罩是一种小小的道具，我在这头，强盗在那头；小时候，口罩是一份小小的恐惧，我在这头，护士的针在那头；后来啊，口罩是03年集体的记忆，我在这头SARS在那头；而现在，口罩是路人的防霾武器，我在这头，却看不清，谁在那头。这首《霾愁》写实而不失戏谑，和《乡愁》互映成趣。作为这节复习课的延伸拓展部分，吸引了学生们的阅读兴趣。
学生感悟文本内容
有时复习课的效果，会出乎教师的意料之外，学生总是在积极主动的状态中绽放让人惊艳的智慧火花。
记得在复习吴敬梓的《范进中举》时，央视正在循环播出民意调查：“你幸福吗？”学生针对这个问题，迁引到本文的主人公范进，他苦熬岁月，勤攀科举，最后终于中了举人，他拥有幸福的人生吗？学生概括归纳如下：人生七十古来稀，前半生时运不济，既无家庭背景，又无慧眼识珠的贵人提携，出身卑微与穷为伍；潦倒不堪的穷小子只得和大龄女青年喜结连理，既享受不起红袖添香的浪漫，还凭空多了个粗俗暴虐的岳丈，可谓爱情寡淡，婚姻无味；身居俗世，饱尝冷暖，得不到知己交心，又无暖邻嘘寒，可谓生活环境冷漠无情；自己只知痴迷科举，霜染青丝也无一技之长。老母食不果腹眼发昏，娘子衣不蔽体羞见人，家庭责任感缺失；五十好几迎来人生巅峰，回首不堪的岁月，历经的苦难，付出和回报比例明显失衡……凡此种种，范进是否幸福已不言而喻。
当然，教师在前期安排布置时，一定要注意规定的量要适中，不可让学生吃不饱，也不能让他们吃撑了。否则课堂效率大打折扣。明确了目标，并且知道只要努力就能实现目标。即使学习成绩稍差的孩子，当意识到目标距离自己不是遥不可及时，就会自觉或不自觉地从内心深处迸发出为实现目标而奋进的信心、决心和勇气。这样一来，课堂上学生就会一心一意、争分夺秒为目标而奋斗，哪会有多余的精力开小差，想一些与学习无关的问题呢？
这样的复习课，教师不必节节课口干舌燥，只需欣慰地看着学生埋头奋进，适时地进行点拨。如此既提高了课堂的有效性，还培养了学生学习的主动性，何乐而不为呢！
（作者单位：内蒙古包头市第三十
六中学）