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【摘要】教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师专业发展提供了一条极好的途径。
【关键词】课堂观察 反思 应用 研究
新课程改革要求教师从单纯的"教书匠"转变为自觉的"研究者"、主动的"实践者"和严肃的"反思者"，即要求教师学会学习、学会思考和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进，学校教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形式的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式，来调动教师参与的主动性，发挥教师在教学过程中的主体作用。我校根据自己的情况，在数学教学中尝试运用课堂观察的方法，力图构建新型的、贴合学校实际的教学模式。课堂观察是研究者带着明确的目的凭借自身感官及有关附注工具（如观察表、录音录像设备等）直接或间接从课堂上收集资料做相应研究。它与我们平时说的"听课"有许多不同。课堂观察这一方法的引入究竟能给教师们带来什么？我们只有在尝试运用的过程中超越理论假设，形成更加具体、深刻的实践经验。
一、课堂观察及其意义
课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析、研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察的意义首先在于改善学生的课堂学习，关注学生在课堂内是怎样学习的以及学习的有效性等。课堂观察是教师专业发展的重要途径。课堂观察对教师的专业要求以及课堂观察所提供的研讨平台，为教师的专业发展开辟了一条很好的途径。它是对传统听评课的一种超越与发展，具有十分鲜明的理论和实践意义。
二、课堂观察的新模式
1.确定主题，制定量表。教学中，学生的学习过程，不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、接受问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍、矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程，这就要求教师对学生如何掌握和获得知识的方法予以关注，在复杂的课堂情境中进行细密的课堂观察，要着眼定点，确定好观察点，做定量或定性记录。
教师进行有效课堂观察的关键是明白为什么去观察、观察什么内容以及如何观察。首先，观察者在课堂观察前要选好观察点，如学生的语言错误和教师的处理，学生的语言输入和输出，课堂讨论的有效性，课堂参与的有效性，如何以问题驱动教学，教师的目光分配技巧，课堂提问的有效性，教师的课堂用语，师生对话的有效性，生态课堂，课堂互动等。其次，自制相应的观察工具或量表。根据教学中教师存在的问题和教师最希望解决的困惑，我们设计了课堂提问的有效性方面的量表"课堂提问数量"、"学生回答问题的有效性"和"教师理答行为"三个课堂观察量表；为了检测课堂教学的有效性，设计了"教学目标的有效性"、"教学环节的清晰度"、"教学过程的开放度"、"学生学习的参与度"等观察量表。在实践中，我们发现观察量表支持着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向，它显示的是客观数据，避免了纯感性、模糊的评课方式，使上课教师能科学、理性地反思自己的教学行为，不断优化教学。
2.分工合作，课中观察。本学期，教学研讨课上我们带着自己开发的课堂观察量表，倾听了我校李老师的《认识几百几十几》一课，并进行了定向观察，一人录像，其他五人进行分工合作，每人选一个观察点，在现场展开观察工作。观察者从各自的视角分析着课堂，研究着课堂，力图更深刻的剖析课堂的每一个细节，更深入地思考教师一节课背后的钻研与反思，大家忙着听、忙着看、忙着记、忙着思。手脑并用式地参与听评课，教师们的投入是全身心的。
3.分享体会，课后评议。课后，大家围绕李老师的《认识几百几十几》一课，结合自己的观察视角进行点评与剖析。
师1：李老师以幽默风趣的谜语故事引入学习内容，激发了学生学习的兴趣，教师导入部分从汲取和迁移方面，做得非常好。
师2：我观察的角度是教师提问部分。经过我的统计，教师在本节课中有四十多个提问。其中，提问后没有停顿或停顿不足3秒的有28次，占67%，提问后停顿适当，在3-5秒的12次，占28%，耐心等待学生的2次，不足5%，总体来看，提问停顿时间较短，留给学生思考的时间太少，学生思维的空间太少，建议精心设计一些有思维含量的问题。
师3：我观察的是教师对学生的反馈处理方面。教师能够积极对学生的反馈进行不同形式的处理。但评价主题可以再多一些，充分彰显学生的主体地位。
......
根据观察者及时点评，并给出的中肯建议，授课教师明确了本节课的优点、缺点和今后需要改进的地方，为下一步工作点名了方向，为教师素质的提升打下了坚实的基础。
三、课堂观察在教学中的优势
经过这一轮课堂观察的尝试与研究，我们收获了很多。
它的开发是课堂观察的核心问题，根据课堂设计出项目清晰、重点突出、针对性强、便于操作的课堂观察量表。根据教师迫切需要解决的问题，自制了运用观察量表进行课堂观察，根据统计数据分析出上课教师的教学特点。
1.课堂观察为教师评价提供依据。过去，我们在评价一节课多为主观判断，感觉舒服，听起来顺耳，发现几个亮点就认为是一堂好课，至于好到什么程度，说它不足，原因又何在，一切评价往往处于主观评价，而课堂观察结合量表的有关数据，用数据作为我们主观判断的依据。它观察到的是教学的细微环节，它重点突出、针对性强，不仅提高了听评课的针对性和目的性，同时在发现别人问题的同时，也想到自己这方面是否存在同样的问题，为今后课堂教学敲响警钟。
2.课堂观察促进教师专业化发展。课堂观察除了问题探讨以外，更多体现了同伴互助，通过同伴之间的交流，提出改进教学的建议，提出新的教学假设，继续观察分析和改进。这种观课方式的使用，一方面有效地促进执教老师的自我反思，另一方面让观察者通过观察、分析执教老师的教学行为，审视、反思、改进自己的教学行为，把观察者与被观察者同时带入一种研究状态。
3.课堂观察促进教师团队合力凝聚。一位哲学家说：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换后，每个人就有两个思想。其实，何止两个思想！所有教师在交流思想的同时也交流了感情。团队合力在交流中凝聚。
课堂观察的应用研究让教师开始关注学生如何学习、会不会学习、学得怎样，深刻全面地反思自己的教学；观察方法由粗放化走向精细化，真正把握了课堂教学的细节，真正使课堂研究落到了点子上。教学反思不再笼统、只重教学效果，而是对教学各环节进行细心体会，发现问题，为进一步解决问题打好基础。有效观察课堂，有效思考课堂，最终提升了课堂教学的有效性。
【关键词】课堂观察 反思 应用 研究
新课程改革要求教师从单纯的"教书匠"转变为自觉的"研究者"、主动的"实践者"和严肃的"反思者"，即要求教师学会学习、学会思考和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进，学校教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形式的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式，来调动教师参与的主动性，发挥教师在教学过程中的主体作用。我校根据自己的情况，在数学教学中尝试运用课堂观察的方法，力图构建新型的、贴合学校实际的教学模式。课堂观察是研究者带着明确的目的凭借自身感官及有关附注工具（如观察表、录音录像设备等）直接或间接从课堂上收集资料做相应研究。它与我们平时说的"听课"有许多不同。课堂观察这一方法的引入究竟能给教师们带来什么？我们只有在尝试运用的过程中超越理论假设，形成更加具体、深刻的实践经验。
一、课堂观察及其意义
课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析、研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察的意义首先在于改善学生的课堂学习，关注学生在课堂内是怎样学习的以及学习的有效性等。课堂观察是教师专业发展的重要途径。课堂观察对教师的专业要求以及课堂观察所提供的研讨平台，为教师的专业发展开辟了一条很好的途径。它是对传统听评课的一种超越与发展，具有十分鲜明的理论和实践意义。
二、课堂观察的新模式
1.确定主题，制定量表。教学中，学生的学习过程，不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、接受问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍、矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程，这就要求教师对学生如何掌握和获得知识的方法予以关注，在复杂的课堂情境中进行细密的课堂观察，要着眼定点，确定好观察点，做定量或定性记录。
教师进行有效课堂观察的关键是明白为什么去观察、观察什么内容以及如何观察。首先，观察者在课堂观察前要选好观察点，如学生的语言错误和教师的处理，学生的语言输入和输出，课堂讨论的有效性，课堂参与的有效性，如何以问题驱动教学，教师的目光分配技巧，课堂提问的有效性，教师的课堂用语，师生对话的有效性，生态课堂，课堂互动等。其次，自制相应的观察工具或量表。根据教学中教师存在的问题和教师最希望解决的困惑，我们设计了课堂提问的有效性方面的量表"课堂提问数量"、"学生回答问题的有效性"和"教师理答行为"三个课堂观察量表；为了检测课堂教学的有效性，设计了"教学目标的有效性"、"教学环节的清晰度"、"教学过程的开放度"、"学生学习的参与度"等观察量表。在实践中，我们发现观察量表支持着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向，它显示的是客观数据，避免了纯感性、模糊的评课方式，使上课教师能科学、理性地反思自己的教学行为，不断优化教学。
2.分工合作，课中观察。本学期，教学研讨课上我们带着自己开发的课堂观察量表，倾听了我校李老师的《认识几百几十几》一课，并进行了定向观察，一人录像，其他五人进行分工合作，每人选一个观察点，在现场展开观察工作。观察者从各自的视角分析着课堂，研究着课堂，力图更深刻的剖析课堂的每一个细节，更深入地思考教师一节课背后的钻研与反思，大家忙着听、忙着看、忙着记、忙着思。手脑并用式地参与听评课，教师们的投入是全身心的。
3.分享体会，课后评议。课后，大家围绕李老师的《认识几百几十几》一课，结合自己的观察视角进行点评与剖析。
师1：李老师以幽默风趣的谜语故事引入学习内容，激发了学生学习的兴趣，教师导入部分从汲取和迁移方面，做得非常好。
师2：我观察的角度是教师提问部分。经过我的统计，教师在本节课中有四十多个提问。其中，提问后没有停顿或停顿不足3秒的有28次，占67%，提问后停顿适当，在3-5秒的12次，占28%，耐心等待学生的2次，不足5%，总体来看，提问停顿时间较短，留给学生思考的时间太少，学生思维的空间太少，建议精心设计一些有思维含量的问题。
师3：我观察的是教师对学生的反馈处理方面。教师能够积极对学生的反馈进行不同形式的处理。但评价主题可以再多一些，充分彰显学生的主体地位。
......
根据观察者及时点评，并给出的中肯建议，授课教师明确了本节课的优点、缺点和今后需要改进的地方，为下一步工作点名了方向，为教师素质的提升打下了坚实的基础。
三、课堂观察在教学中的优势
经过这一轮课堂观察的尝试与研究，我们收获了很多。
它的开发是课堂观察的核心问题，根据课堂设计出项目清晰、重点突出、针对性强、便于操作的课堂观察量表。根据教师迫切需要解决的问题，自制了运用观察量表进行课堂观察，根据统计数据分析出上课教师的教学特点。
1.课堂观察为教师评价提供依据。过去，我们在评价一节课多为主观判断，感觉舒服，听起来顺耳，发现几个亮点就认为是一堂好课，至于好到什么程度，说它不足，原因又何在，一切评价往往处于主观评价，而课堂观察结合量表的有关数据，用数据作为我们主观判断的依据。它观察到的是教学的细微环节，它重点突出、针对性强，不仅提高了听评课的针对性和目的性，同时在发现别人问题的同时，也想到自己这方面是否存在同样的问题，为今后课堂教学敲响警钟。
2.课堂观察促进教师专业化发展。课堂观察除了问题探讨以外，更多体现了同伴互助，通过同伴之间的交流，提出改进教学的建议，提出新的教学假设，继续观察分析和改进。这种观课方式的使用，一方面有效地促进执教老师的自我反思，另一方面让观察者通过观察、分析执教老师的教学行为，审视、反思、改进自己的教学行为，把观察者与被观察者同时带入一种研究状态。
3.课堂观察促进教师团队合力凝聚。一位哲学家说：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换后，每个人就有两个思想。其实，何止两个思想！所有教师在交流思想的同时也交流了感情。团队合力在交流中凝聚。
课堂观察的应用研究让教师开始关注学生如何学习、会不会学习、学得怎样，深刻全面地反思自己的教学；观察方法由粗放化走向精细化，真正把握了课堂教学的细节，真正使课堂研究落到了点子上。教学反思不再笼统、只重教学效果，而是对教学各环节进行细心体会，发现问题，为进一步解决问题打好基础。有效观察课堂，有效思考课堂，最终提升了课堂教学的有效性。