新的数学课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，要使人人学有价值的数学、人人都获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。要实现以上目标，我认为首先要关注学生的学习，要从学生的角度研究学生如何好学、懂学、会学。在教学实践中，我认为应该要努力实现数学教学“四化”。
　　一、创设情境，实现数学教学生活化
　　数学源于生活又高于生活，它与生活有密切的联系。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。新课程的改革，一个重要的方面就是要使数学内容贴近学生生活，因此要从学生已有的生活经验出发，创设学生经常接触到的、比较真实的情境，使学生感觉数学的存在，而不再远离数学，游离于数学之外。
　　如教学“有理数的乘方”这一内容时，老师让每一学生准备一张不论大小的报纸，课堂上教师先让大胆猜想报纸可以连续对折多少次，然后和学生一起连续对折报纸，然后再共同讨论连续对折报纸中的数学知识，同学们一边动手，一边思考，一边探索，学习就在动手动脑中生动地进行。
　　在教学中，让学生动手操作，动脑思考，效果是明显的。数学教学时，经常将问题情景、事物情景、质疑情景等真实创设出来，大大激发了学生学习的热情，提高了思考的积极性。
　　二、引导探究，实现数学教学趣味化
　　新课程改革的一个重要方面就是改变学生的学习状态：首先是使学生有自信和积极的情感，其次是学生的学习方式、情感、态度、价值观的改变，改变以知识的掌握为首要目标，最后是学生自主学习与合作交流的学习方式的结合。因此教师教学时要注重学生获取知识的过程，而不只是一个简单的答案。在获取知识的过程中学生会有一定的困难和阻碍，老师要积极引导学生进行探索，让学生依靠自己的观察，思考、同学的合作交流等，感受知识获取的全过程，探索蕴含的数学知识。
　　如教学“可能还是确定”这一内容，全班合作做“掷骰子”的游戏，每组准备一个普通的正方体骰子，一个同学掷骰子，另一个同学做记录。然后，同学根据自己投掷的结果，思考在刚才的游戏中，哪些事是不可能发生的，哪些事是可能发生的，还有哪些事是必然发生的，并展开讨论。这样设计，使学生有了自主探索的空间，深刻感受学习数学的乐趣。
　　三、动手实践，使数学学习活动化
　　新课程的另一个特点就是确立学生的主体地位。学生是课堂的主人，要发展学生的创造性，将原来的关注学生学习数学的结果，转变为关注学生学习数学的过程。课程的设计将由“给出知识”转向“引起活动”。新教材提倡学生主动探索、自主学习、合作交流、体验数学学习再发现的过程，将学生的数学学习看成是学生的“再创造”和“类创造”。数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。因此在教学中要从学生的生活实际出发，开掘教材的内涵，寻找契合生活的的实际情境，把数学与生活联系起来，将数学问题转化为学生可以动手操作主动获取的东西。教什么样的内容，便要选择什么样的处所，学什么样的知识，便要带好什么样的工具。这样的教才是真教，这样的学方是实学。
　　如教学“立体图形的展开图”这一内容时，在课堂上讲不清正方体所有的展开形式的，我将学生分成几个小组，每个同学按照自己的想法展开得到不一样的正方体展开图，然后全班讨论总结出正方体的不同展开图的形状。学生通过自己的动手实践，能在实践活动中主动地探求知识，并有自己有效的学习方法，这样的教学是扎实有效的。
　　四、解决问题，使数学学习实用化
　　新课程标准提出要让学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。将原来作为应试教育的、枯燥的、脱离实际的学习内容，转变为可从生活中来，又可回到生活中去的，能解决实际问题的数学，更进一步拉近学生与数学，数学与生活的关系，从而体现数学学习的实际意义和实际价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。这样的数学学习，才是一种有价值的学习，真实地体现学生数学学习的水平，获得和谐的发展。所以，教学中在学生掌握一定的知识和技能后，要组织学生开展一些联系生活实际，解决一些日常问题的数学实践活动，体现学数学，用数学，生活中处处有数学的思想。
　　如教学“测量被物体阻隔的两物体的距离”时，先让学生回顾所学过的一些基本数学方法，然后要求学生根据自己的爱好和实际情况设计自己的测量方法，这样设计出来的每个学生的方案都有所不同，都符合自己的情况，都有自己的创新，有构造直角三角形用勾股定理计算的，有构造全等三角形测量的，有构造相似三角形计算的，还有用三角函数求解的等等。这样的设计，突破了课堂的界限，学生积极主动地活动起来，回顾知识，制定方案，讨论方法，使学生用学习的数学知识解决实际问题，体验学数学的价值。
　　在新课程的理念指导下的数学教育，我们要多从学生学习的角度来研究如何使学生学得更好，从教材的角度研究如何使学生学得更有价值，从自身的角度研究如何使学生学得更有意义，使学生学习数学成为生动的、主动的、活泼的、合作的、有价值的、有生命力的发展的过程。