摘 要：蒙语授课学生的汉语表达能力的提高在民族院校始终是一个难题，本文针对如何提高蒙语授课学生的汉语表达能力，找出影响蒙语授课学生汉语表达水平提高的主要因素，提出提高蒙语授课学生汉语表达水平的对策。
　　关键词：蒙语授课学生；汉语表达能力
　　蒙语授课学生的汉语表达，是指口语和书面语的表达。强化蒙语授课学生的汉语表达训练，一直是民族学校一个主要的教学内容。比较起来，蒙语授课学生的书面语表达，则是一个重要且尚未完全解决的难题，加强对汉语文教学中的写作课程的研究，找出蒙语授课学生写作的难点，寻找有效的提高写作能力的有效途径，进而培养出有规范的口语和书面语表达能力的学生，是我们从事民族教育的漢语文教师必须完成的任务。
　　一、影响蒙语授课学生汉语表达水平提高的主要因素
　　（1）受母语的影响，蒙语属于阿尔泰语系，而汉语属于汉藏语系，这种不同的语言属性在表达上进行转换，势必会成为蒙语授课学生提高汉语表达能力的障碍。因此，蒙语授课学生受母语影响，学习汉语难度加大。
　　（2）受生活环境的影响。蒙语授课学生大多生活在相对闭塞的牧区，大都从小学三年级开始才接触汉语，所掌握的汉语语汇也必然是相对贫乏，而且父母和家庭成员都是使用蒙语进行交流交际，这些都限制了蒙语授课学生汉语表达能力的提高。
　　（3）受思维定势的影响。蒙语授课学生，大多有着不同于汉族学生的思维习惯，久而久之则形成了比较鲜明的思维定势。而这种思维定势对蒙语授课学生的汉语表达具有很深的影响。
　　二、提高蒙语授课学生汉语表达水平的对策
　　1.积极地调动蒙语表达的优势因素
　　科学地规避其消极因素，完成在语言表达上的内在转换。任何语言都有其共同的逻辑规律。同样蒙语授课的学生也不可避免地受到了汉语的影响。作为通用语的汉语普通话对蒙语渗透是必然的。我们可以充分利用两者的内在关联，要求学生在两种语言的比较中，找出其共性的东西，鼓励他们大胆地在母语系统的支持下，用汉语表达自己的思想。纠正由于母语思维造成的汉语表达上的错误，使学生加强对汉语的记忆和使用。
　　2.克服学生学习汉语的自卑心理
　　学生由于汉语基础比较差，听说读写能力差，所以他们总有一些自卑和畏惧的心理，在课堂上不愿意主动参与到教学活动中，致使课堂气氛沉闷，学习效果较差。这时教师应该改变教学方法，运用激励的方法，鼓励学生积极加入师生的课堂互动活动中，消除他们心理上的障碍。把学生由被动变为主动，培养学生学习的兴趣。教师在课堂上还有激情，防止学生出现厌学的思想。在教学过程中教师应该是起主导作用，让学生自己去学习，自己去解决问题，课堂多留些时间来练习。创建宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在交际中的过度焦虑，多做鼓励。
　　3.采用灵活的教学模式，为学生提供良好的学习平台
　　学院应该加大公共汉语课的力度，按照小班形式来授课，这样有利于教师更好的掌握每个学生的汉语水平，针对每个学生的特点，有的放矢的教学，使学生真正的提高水平。在课程设置方面也应该在大一是主要加强汉语口语训练，主要从字词方面加大力度，从声母、韵母和声调三个方面主义的训练，通过一年的学习，使学生能够真正的汉语口语方面有所提高。大二应该进行汉字课专门训练和写作训练。在汉语表达比较好的情况下，注重学生的汉字书写训练，包括笔画、笔顺等进行严格的训练。写作训练注重应用文写作方面的训练。
　　4.组织各种活动，把民族学院的推广普通话工作做到实处
　　国家提倡讲好普通话，使用规范字，我们民族院校更要重视提高学生汉语言表达能力，应该利于每学期的一周时间确定为“推普周”，利用横幅标语、广播、电视、网络等多种校园媒体在全校范围掀起宣传推广普通话，使用规范字的热潮，每年可以定期举办普通话水平大赛等。
　　全面开展普通话水平培训和测试工作，由普通话测试工作人员通过调研实证研究蒙语授课学生的汉语言表达水平现状，然后根据学生的实际情况，积极开展集中培训和普通话水平测试。使蒙语授课学生的汉语能力真正有所提高。
　　总之，作为通用语言的汉语普通话，尽管在法律地位与蒙语言地位是平等的。可是，在现实社会生活中，蒙语授课学生几乎是一刻也不能脱离汉语普通话这个语言环境。离开这种语言，我们也几乎无法向社会表达意愿。因此，民族学校一定要加大对民族学生的汉语表达训练的力度，提高我们学生的汉语表达能力。