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摘 要：伴随着教育水平整体的持续提高，在对高中英语进行教学时，教师越来越重视学生的课堂参与度。借助基于内容的互动式教学模式，学生可以更积极地参与英语学习。与此同时，针对英语学习的不同内容，采用互动式教学模式的教师能够更好地了解学生在学习的过程中遇到的问题和困难，然后采用适合学生真实状况的教学方式对学生进行指导。本文对基于内容的高中英语交互式教学方式进行了研究和探讨。
关键词：高中英语;交互式教学模式
高中英语学习有一定的特殊性。教师不仅要引导学生对基础英语进行学习，同时还要指导学生对英语正确的应用方式予以把握，从而提高其英语整体水平，使学生有能力较好地面对各类测试。所以，在进行英语教学时，学生的积极参与对提高教学效果具有非常积极的意义，教师在教学时应重视互动式教学模式。
一、交互式教学模式概述
交互式教学模式，最初是指兩个或两个以上的人互动、交流和传递信息。这种教学方式是由美国教育家布朗提出的，主要是指学生自主学习，同时提高自我管理能力。在互动教学过程中，学生非常清楚教师的教学目标，具有独立思考、善于提问和积极寻求验证的能力。另外，学生还可以利用周围的有效资源来收集和使用信息。
二、高中英语交互式教学模式的特征
在高中英语交互式的教学模式当中，重点在于发掘学生的潜力，在对课程进行设计时，以学生为中心，以交互式教学的方法帮助学生改善学习方式，消除传统教学过程中盲目灌输的现象。该教学方法在具体实践中主要体现出下列特点：一是实现主体之间的交流互动，包括师生之间，生生之间;二是实现学生与文本之间的联系，形成互动关系;三是实现学生与时代之间的互动，比如：先进的教学方法。在高中英语中使用交互式教学模式，可以将实用和趣味进行有机结合，是一种激发学生的创造力和积极性的办法，它在当今的教育和教学中，都发挥着重要作用。
三、高中英语教学中普遍存在的问题
（一）学生缺少必要的学习兴趣
高中阶段英语学习的内容，无论是从需要记住的内容还是从学生的实践量来看，总体学习任务都比较繁重。在这样的情形下，很多学生对英语学习失去了兴趣。在进行课堂教学时，大多数都是在教师的指导下，学生被动地参加到教学中，从而使得学生的注意力不容易集中，教学效果受到限制。有的学生在学习的过程中受到了较多的打击，甚至可能对英语产生厌恶感。
（二）学生的英语实际应用能力有限
高中生虽然已经经历了多年的英语学习，但很多学生的实用英语应用技能依然非常有限。在很多情形下，学生无法依据自己的真实应用需求来应用所学的知识。例如：学生学习了词汇和语法后，但对较为冗长的、难度较大的句子的阅读上依然存在不小的困难，从而理解出现偏差甚至错误。另外，应用能力有限的最显著体现是学生的英文创作能力普遍不强，高中所学的英语词汇，在现实中的应用频率不高，使用更多的还是基础性的较为简单化的应用英语词汇，这样的情况就说明了，学生对英语词汇的掌握有限，没能建立起相应的英语运用意识。
四、交互式教学模式在英语教学中的有效应用策略
（一）重视学生和教师之间的互动
当使用交互式阅读教学模式时，在进行阅读前，师生之间进行互动是教学的基础。在对英语教学内容进行讲解之前，教师应先以课本知识为基础，和学生开展有效互动，以这样的方式，鼓励学生对课程内容发表自己的看法、观点，从而更好地增进对内容的理解和认知。另外，教师还能够使用多媒体技术通过各种方法（如音视频，幻灯片、图像）为学生构建生动的教学环境，这可以帮助学生更好地、更快地进入学习情境中去，在和谐的学习气氛中开展阅读、学习，增强课堂教学的有效性，并完成教学目标和任务。
要在英语教学过程中采取交互式教学模式，首先要实现师生之间的有效互动，为以后的英语教学打下较好基础。应根据英语课程的教学内容，对导入过程进行精心的设计，具体来说，情境或问题的引入可用于促进师生之间的有效沟通和互动。例如：在对“Friendship”一课进行讲解时，教师可以先利用多媒体视频和音频功能向学生播放和友谊相关的内容，使学生针对友谊相关的内容感兴趣，从而展开讨论，并激发学生学习英语的欲望和能力。在此过程中，教师还可以向学生提问，以实现师生之间的有效交流和互动：“What is the most important thing in your life？”学生给了各种各样的答案：“Affection、 Friendship、Love、 Money、Power、 Health、 Freedom……”，以此为基础，导入本课程的主题内容“ Friendship”，使学生对相关的内容进行有效的互动，从而展开对“友情”的探索和讨论，为后面的课堂教学铺平道路。
在高中英语学习中，师生间的互动使教师能够发现学生在学习过程中可能存在的问题。另外，因为学生以教师为导向的本质，在互动过程中，学生和教师之间建立较为和谐的关系，会有利于提高学生的学习热情。比如：对于高中生来说，背单词是很困难的。教师可以就单词记忆问题和学生进行交流、互动和讨论。在进行课堂教学时，要求学生就自己的单词记忆方法进行讲述。实际上，在互动的过程中，教师可以了解到，在当前状况下，很多学生的单词记忆存在问题，包括使用拼写和抄写来记住单词，不注意复习单词等。对于这样的情况，教师应该引导学生使用正确的单词记忆方法，包括使用自然拼写法以及Hermann Ebbinghaus记忆法等，以改变他们的记忆习惯。通过互动，培养学生的学习习惯，找到正确的学习方法，可以达到提高学生学习效率的目的。
（二）重视学生和学生之间的互动
对于高中生来说，学生和学生之间产生互动，在某种程度上来说是最为重要的。高中学生的英语水平处于较为特殊的阶段，对于教师来说，他们一般都拥有专业的英语教学技能，但因为教师和学生之间，彼此看待问题的方法、角度各不相同，很多情况下，学生在学习中会存在很多教师也无法很好解决的问题，此时，利用学生和学生之间的互动，可以有效地利用他们在知识结构方面的相似性，同时和英语学习中出现的问题进行结合，从而使问题得到解决。教师对于学生和学生间的互动应予以支持并给予相应的引导，并为学生之间的讨论提供空间。 在英语教学过程中，教师可以采用小组合作的方法来指导学生探索英语学习问题。在文本研究或主题解释过程中应使用这种交互式的交流方式。学生在小组中提出自己的问题并进行讨论，如果小组讨论依然无法解决的话，就可以在一个较大的组中继续就该问题进行讨论。有些问题可能已经超出了学生实际的能力范围，所以无法得到较好的解决。但是，学习英语学的就是一门语言，学生在积累了一定的知识和经验以后，可以根据现有知识做出某些猜测。在这样的情形下，学生可以在互动中完成自己活跃的思维过程，对于学生无法解决的问题，教师可以专注于学生的思维结果，再次分析问题并给予指导。
依然以“Friendship”为例，在学生理解了文本的主要思想并掌握了文本中的主要短语和句子模式之后，教师可以向学生提出问题：“What is friendship？ What do you think of friendship？”借助这样的问题，使学生对文本表达的情感内容产生联想，经过对友谊的解释和描述，使学生对“友谊”的见解予以表达，了解友谊的价值，实现学生之间的有效互动，缩短了学生之间的情感距离，增强班级凝聚力，实现德育在英语教学中的作用，在极大提高英语课堂教学质量和效率的同时，也使英语教学更具实效性和系统性。教师还可以通过小组合作学习，引导学生在小组中进行交流、互动和表达，以实现学生与学生之间的有效互动，从而使学生可以在轻松自由的环境中有效地掌握新的英语知识，同时也对友谊有了更为深刻的理解，使学生在学习英语的同时，可以收获较为积极的情感以及受到道德教育，使英语教学更加有效和全面。
（三）重视学生的自我互动
因为自我互动概念的传播无论是范围还是力度都比较有限，导致了很多情况下，教师对学生的自我互动行为在教学中的应用重视程度不够。
自我互动和学生作为学习主体的地位之间存在相应的联系。在自我互动中，学生更愿意挑选对学习和研究更感兴趣的内容。在英语学习中，自我互动可以增强学生学习与探索的深度，有助于提高英语的综合能力。例如：在当前的英语教材中，有很多和文化、历史有关的教学内容，学生通常对此较为感兴趣。但是，不同的学生有不同的兴趣点，使用小组合作讨论不利于学生的自我意愿。此时，教师引导学生与自己进行互动，学生要挑选自己感兴趣的内容，进行深入地学习探讨，增强学生英语学习的兴趣。
另外，在交互式教学模式中，较为侧重于教师和学生互动，学生和学生互动，学生自我互动，在英语课堂中，教师应扮演好指导者，组织者和合作者的角色。对学习目标进行明确，以指导学生独立阅读，并促进学生与英语课本之间的有效互动。在教师给学生分配任务后，让学生开始对课文进行简单的阅读、理解，思考、分析和标记课文中难以理解的部分，然后让学生通过与教师沟通和提问的方法来解决疑问，对英语文本中的知识有深刻的理解并较好地掌握，进而使学生和文本之间的有效交互得以实现。在学生对文本进行阅读并思索的过程当中，教师应当指导他们尝试从文本角色的角度展开思考并进行分析，以便更好地理解文本所表达的内容以及相应的情感内涵，借助对内容的思索、提问等方法有效地掌握新知识，有效地锻炼学生具有多种能力，例如：独立学习，探索，思考，合作，沟通，表达，动手和创新。
（四）重视文本内容之间的交互
在阅读之前，教师和学生之间进行有效的互动以后，需要在阅读过程中注意文字内容之间的互动。在阅读教学中，教师可以为学生制订合理、有效的任务，让学生对课本中的单词、短句、语法等进行掌握，阅读时带着任务，理解句子的表达方式和文本的含义。在这个过程当中，教师可以引导学生阅读文章的内容，并通过有效提问使学生对文章的内容有更深刻的理解和掌握。从简单到复杂，由浅入深，使学生能够透彻地理解课文，并彻底掌握课本的知识内容。
比如：在“Wildlife protection”课程中，在进行阅读前先进行教师和学生之间的互动，使学生对保护野生动物产生兴趣，然后，教师再引导学生对课文进行阅读，之后，对课文中出现的新的单词、词语进行教学，如：blue whale、panda、afnican elephants等。通過掌握新词汇，让学生对文章再次进行阅读时，就能很容易理解文章的内容。教师还可以借助课文中的相关内容进行问题设计，并让学生通过对问题的回答来掌握相关的知识，提升阅读理解水平。在此过程中，文本之间的有效交互获得了很好的体现，从而有效提高了学生的阅读水平，并帮助他们形成正确的学习方法和习惯。
结束语
教师应根据学生的学习需要，积极运用基于内容的交互式教学模式，促进师生互动、生生互动、自我互动、文本互动，从而有效提高学生的英语学习水平。
参考文献
[1]崔艳秋.高中英语写作课与慕课交互式教学探究[J].基础教育研究，2016（24）：15-16.
[2]张微.英语课堂“交互式”教学模式的构建探究[J].科技信息，2019（32）：137.
[3]徐淑娟.交互式教学模式在高中英语教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（14）：226.
关键词：高中英语;交互式教学模式
高中英语学习有一定的特殊性。教师不仅要引导学生对基础英语进行学习，同时还要指导学生对英语正确的应用方式予以把握，从而提高其英语整体水平，使学生有能力较好地面对各类测试。所以，在进行英语教学时，学生的积极参与对提高教学效果具有非常积极的意义，教师在教学时应重视互动式教学模式。
一、交互式教学模式概述
交互式教学模式，最初是指兩个或两个以上的人互动、交流和传递信息。这种教学方式是由美国教育家布朗提出的，主要是指学生自主学习，同时提高自我管理能力。在互动教学过程中，学生非常清楚教师的教学目标，具有独立思考、善于提问和积极寻求验证的能力。另外，学生还可以利用周围的有效资源来收集和使用信息。
二、高中英语交互式教学模式的特征
在高中英语交互式的教学模式当中，重点在于发掘学生的潜力，在对课程进行设计时，以学生为中心，以交互式教学的方法帮助学生改善学习方式，消除传统教学过程中盲目灌输的现象。该教学方法在具体实践中主要体现出下列特点：一是实现主体之间的交流互动，包括师生之间，生生之间;二是实现学生与文本之间的联系，形成互动关系;三是实现学生与时代之间的互动，比如：先进的教学方法。在高中英语中使用交互式教学模式，可以将实用和趣味进行有机结合，是一种激发学生的创造力和积极性的办法，它在当今的教育和教学中，都发挥着重要作用。
三、高中英语教学中普遍存在的问题
（一）学生缺少必要的学习兴趣
高中阶段英语学习的内容，无论是从需要记住的内容还是从学生的实践量来看，总体学习任务都比较繁重。在这样的情形下，很多学生对英语学习失去了兴趣。在进行课堂教学时，大多数都是在教师的指导下，学生被动地参加到教学中，从而使得学生的注意力不容易集中，教学效果受到限制。有的学生在学习的过程中受到了较多的打击，甚至可能对英语产生厌恶感。
（二）学生的英语实际应用能力有限
高中生虽然已经经历了多年的英语学习，但很多学生的实用英语应用技能依然非常有限。在很多情形下，学生无法依据自己的真实应用需求来应用所学的知识。例如：学生学习了词汇和语法后，但对较为冗长的、难度较大的句子的阅读上依然存在不小的困难，从而理解出现偏差甚至错误。另外，应用能力有限的最显著体现是学生的英文创作能力普遍不强，高中所学的英语词汇，在现实中的应用频率不高，使用更多的还是基础性的较为简单化的应用英语词汇，这样的情况就说明了，学生对英语词汇的掌握有限，没能建立起相应的英语运用意识。
四、交互式教学模式在英语教学中的有效应用策略
（一）重视学生和教师之间的互动
当使用交互式阅读教学模式时，在进行阅读前，师生之间进行互动是教学的基础。在对英语教学内容进行讲解之前，教师应先以课本知识为基础，和学生开展有效互动，以这样的方式，鼓励学生对课程内容发表自己的看法、观点，从而更好地增进对内容的理解和认知。另外，教师还能够使用多媒体技术通过各种方法（如音视频，幻灯片、图像）为学生构建生动的教学环境，这可以帮助学生更好地、更快地进入学习情境中去，在和谐的学习气氛中开展阅读、学习，增强课堂教学的有效性，并完成教学目标和任务。
要在英语教学过程中采取交互式教学模式，首先要实现师生之间的有效互动，为以后的英语教学打下较好基础。应根据英语课程的教学内容，对导入过程进行精心的设计，具体来说，情境或问题的引入可用于促进师生之间的有效沟通和互动。例如：在对“Friendship”一课进行讲解时，教师可以先利用多媒体视频和音频功能向学生播放和友谊相关的内容，使学生针对友谊相关的内容感兴趣，从而展开讨论，并激发学生学习英语的欲望和能力。在此过程中，教师还可以向学生提问，以实现师生之间的有效交流和互动：“What is the most important thing in your life？”学生给了各种各样的答案：“Affection、 Friendship、Love、 Money、Power、 Health、 Freedom……”，以此为基础，导入本课程的主题内容“ Friendship”，使学生对相关的内容进行有效的互动，从而展开对“友情”的探索和讨论，为后面的课堂教学铺平道路。
在高中英语学习中，师生间的互动使教师能够发现学生在学习过程中可能存在的问题。另外，因为学生以教师为导向的本质，在互动过程中，学生和教师之间建立较为和谐的关系，会有利于提高学生的学习热情。比如：对于高中生来说，背单词是很困难的。教师可以就单词记忆问题和学生进行交流、互动和讨论。在进行课堂教学时，要求学生就自己的单词记忆方法进行讲述。实际上，在互动的过程中，教师可以了解到，在当前状况下，很多学生的单词记忆存在问题，包括使用拼写和抄写来记住单词，不注意复习单词等。对于这样的情况，教师应该引导学生使用正确的单词记忆方法，包括使用自然拼写法以及Hermann Ebbinghaus记忆法等，以改变他们的记忆习惯。通过互动，培养学生的学习习惯，找到正确的学习方法，可以达到提高学生学习效率的目的。
（二）重视学生和学生之间的互动
对于高中生来说，学生和学生之间产生互动，在某种程度上来说是最为重要的。高中学生的英语水平处于较为特殊的阶段，对于教师来说，他们一般都拥有专业的英语教学技能，但因为教师和学生之间，彼此看待问题的方法、角度各不相同，很多情况下，学生在学习中会存在很多教师也无法很好解决的问题，此时，利用学生和学生之间的互动，可以有效地利用他们在知识结构方面的相似性，同时和英语学习中出现的问题进行结合，从而使问题得到解决。教师对于学生和学生间的互动应予以支持并给予相应的引导，并为学生之间的讨论提供空间。 在英语教学过程中，教师可以采用小组合作的方法来指导学生探索英语学习问题。在文本研究或主题解释过程中应使用这种交互式的交流方式。学生在小组中提出自己的问题并进行讨论，如果小组讨论依然无法解决的话，就可以在一个较大的组中继续就该问题进行讨论。有些问题可能已经超出了学生实际的能力范围，所以无法得到较好的解决。但是，学习英语学的就是一门语言，学生在积累了一定的知识和经验以后，可以根据现有知识做出某些猜测。在这样的情形下，学生可以在互动中完成自己活跃的思维过程，对于学生无法解决的问题，教师可以专注于学生的思维结果，再次分析问题并给予指导。
依然以“Friendship”为例，在学生理解了文本的主要思想并掌握了文本中的主要短语和句子模式之后，教师可以向学生提出问题：“What is friendship？ What do you think of friendship？”借助这样的问题，使学生对文本表达的情感内容产生联想，经过对友谊的解释和描述，使学生对“友谊”的见解予以表达，了解友谊的价值，实现学生之间的有效互动，缩短了学生之间的情感距离，增强班级凝聚力，实现德育在英语教学中的作用，在极大提高英语课堂教学质量和效率的同时，也使英语教学更具实效性和系统性。教师还可以通过小组合作学习，引导学生在小组中进行交流、互动和表达，以实现学生与学生之间的有效互动，从而使学生可以在轻松自由的环境中有效地掌握新的英语知识，同时也对友谊有了更为深刻的理解，使学生在学习英语的同时，可以收获较为积极的情感以及受到道德教育，使英语教学更加有效和全面。
（三）重视学生的自我互动
因为自我互动概念的传播无论是范围还是力度都比较有限，导致了很多情况下，教师对学生的自我互动行为在教学中的应用重视程度不够。
自我互动和学生作为学习主体的地位之间存在相应的联系。在自我互动中，学生更愿意挑选对学习和研究更感兴趣的内容。在英语学习中，自我互动可以增强学生学习与探索的深度，有助于提高英语的综合能力。例如：在当前的英语教材中，有很多和文化、历史有关的教学内容，学生通常对此较为感兴趣。但是，不同的学生有不同的兴趣点，使用小组合作讨论不利于学生的自我意愿。此时，教师引导学生与自己进行互动，学生要挑选自己感兴趣的内容，进行深入地学习探讨，增强学生英语学习的兴趣。
另外，在交互式教学模式中，较为侧重于教师和学生互动，学生和学生互动，学生自我互动，在英语课堂中，教师应扮演好指导者，组织者和合作者的角色。对学习目标进行明确，以指导学生独立阅读，并促进学生与英语课本之间的有效互动。在教师给学生分配任务后，让学生开始对课文进行简单的阅读、理解，思考、分析和标记课文中难以理解的部分，然后让学生通过与教师沟通和提问的方法来解决疑问，对英语文本中的知识有深刻的理解并较好地掌握，进而使学生和文本之间的有效交互得以实现。在学生对文本进行阅读并思索的过程当中，教师应当指导他们尝试从文本角色的角度展开思考并进行分析，以便更好地理解文本所表达的内容以及相应的情感内涵，借助对内容的思索、提问等方法有效地掌握新知识，有效地锻炼学生具有多种能力，例如：独立学习，探索，思考，合作，沟通，表达，动手和创新。
（四）重视文本内容之间的交互
在阅读之前，教师和学生之间进行有效的互动以后，需要在阅读过程中注意文字内容之间的互动。在阅读教学中，教师可以为学生制订合理、有效的任务，让学生对课本中的单词、短句、语法等进行掌握，阅读时带着任务，理解句子的表达方式和文本的含义。在这个过程当中，教师可以引导学生阅读文章的内容，并通过有效提问使学生对文章的内容有更深刻的理解和掌握。从简单到复杂，由浅入深，使学生能够透彻地理解课文，并彻底掌握课本的知识内容。
比如：在“Wildlife protection”课程中，在进行阅读前先进行教师和学生之间的互动，使学生对保护野生动物产生兴趣，然后，教师再引导学生对课文进行阅读，之后，对课文中出现的新的单词、词语进行教学，如：blue whale、panda、afnican elephants等。通過掌握新词汇，让学生对文章再次进行阅读时，就能很容易理解文章的内容。教师还可以借助课文中的相关内容进行问题设计，并让学生通过对问题的回答来掌握相关的知识，提升阅读理解水平。在此过程中，文本之间的有效交互获得了很好的体现，从而有效提高了学生的阅读水平，并帮助他们形成正确的学习方法和习惯。
结束语
教师应根据学生的学习需要，积极运用基于内容的交互式教学模式，促进师生互动、生生互动、自我互动、文本互动，从而有效提高学生的英语学习水平。
参考文献
[1]崔艳秋.高中英语写作课与慕课交互式教学探究[J].基础教育研究，2016（24）：15-16.
[2]张微.英语课堂“交互式”教学模式的构建探究[J].科技信息，2019（32）：137.
[3]徐淑娟.交互式教学模式在高中英语教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（14）：226.